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摘 要：构建民族创新体系，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人，是现代教育的根本任务。深化教育改革，全面推进素质教育是实施科教兴国战略的根本。小学素质教育的核心要义是培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新意识 小学数学 教学培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0026-01
小学数学最好的方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、猜想、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。教师要为学生创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生自主探索的能力。
1 营造生动活泼的学习气氛
（1）建立新型的师生关系。要跟学生多多交流，有什么问题就跟学生说，老师不管学生说的问题是好是坏，都愿意为学生着想，也为学生想办法解决问题。首先，要信任学生，这一点说起来容易但要恰到好处地做到很难，通常情况是过或不及。其次，要民主治班，班上的种种事务让学生作主，教师只能引导说服学生应该怎样不应该怎样，千万不要强行施压。其实学生老师好好更学生沟通学生是很尊重老师的。我有深刻体味。最后，要和学生交朋友，变师生关系为朋友关系。
（2）重视情感的感染与激励。“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此，教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
（3）改进教学方法。数学的学习始终离不开兴趣，如果没有兴趣，学习数学也只是背背公式，没有深层次的理解，建议培养学生的学习兴趣，不要让学生厌烦，减少作业量，减少考试量，对学生实行鼓励政策，与此同时，要做好差同学的心理干预工作，多与学生沟通，让学生充分接受你，理解你，另外要加强学生的理想教育（这可能不是数学老师的工作，但这对学生一生的发展影响很大），可以开展一些班级内部的数学竞赛，观看伟大数学家的励志纪录片等！
2 激发动机，培养兴趣
（1）利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。教学中理论联系生活和工农业生产实际，引导学生自己去发现问题和解决问题，让学生觉得学习过程很愉快，学习结果很有成就感，所学的知识很有用。如巧妙设疑，引发学生学习的兴趣。由于数学知识比较抽象，一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端，是学生获取知识的前提。教学中，根据教学内容，精心组织好“设疑生趣”，力求使语言情趣化，使学生一上课就自觉地进入角色。例如，教学“乘法的初步认识”时，教师一进入课堂就出示相同加数的连加法：2+2+2+2+2，4+4+4+4的题目出来后立刻说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。”这让学生注意力非常集中，都急于想知道老师有什么诀窍，也就是说激起了求知欲望。于是，学生都处于思维的积极态度，为探求新知识做好了最佳的心理准备，为完成新的学习任务奠定了良好的基础。
（2）让学生产生数学学习的成功感。先讲一道很有诱惑力的奥数题透彻的分析让他对分析过程产生兴趣，然后降低难度，给他一道稍微简单的题解答他解答出来了就说明他对这个过程产生兴趣了，可以加以引导，慢慢的兴趣就会越来越浓，然后还要告诉他们数学是要考基础的不光是靠想象，可以出一些绕弯的非常基础的题，我保证他们会做错，然后让他们明白基础是最重要的，最后引入正道，注意不要打消学生的积极性，无论在什么情况下。因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
（3）重视整体分析，提倡块状思维。在解决数学问题时要教会学习从宏观上进行整体分析，抓住问题的框架结构和本质关系，从思维策略的角度确定解题的入手方向和思路。在整体分析的基础上进行大步骤思维，使学生在具有相应的知识基础和已达到一定熟练程度的情况下能变更和化归问题，分析和辨认组成问题的知识集成块，培养思维跳跃的能力。在练习中注意方法的探求，思路的寻找和类型的识别，养成简缩逻辑推理过程，迅速作出直觉判断的洞察能力。
数学创新意识的培养是一个长期的过程。要作一名好的教师，就必须在数学教育的每一个角落渗透对学生创新意识的培养，让学生有敏捷的思维，灵活的解题思路和很强的对以往知识结构综合利用能力。这不仅有利于对学生的智力开发，更有利于对学生逻辑思维的培养。
参考文献
[1] 钱学森，主编.关于思维科学[M].上海：上海人发出版社，1986.
[2] 朱智贤，林崇德.思维发展心理[M].北京师范大学出版社，1990.
[3] 郭思乐，喻伟.数学思维教育论[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4] 席振伟.数学的思维方式[M].南京：江苏教育出版社，1995.
关键词：创新意识 小学数学 教学培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0026-01
小学数学最好的方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、猜想、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。教师要为学生创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生自主探索的能力。
1 营造生动活泼的学习气氛
（1）建立新型的师生关系。要跟学生多多交流，有什么问题就跟学生说，老师不管学生说的问题是好是坏，都愿意为学生着想，也为学生想办法解决问题。首先，要信任学生，这一点说起来容易但要恰到好处地做到很难，通常情况是过或不及。其次，要民主治班，班上的种种事务让学生作主，教师只能引导说服学生应该怎样不应该怎样，千万不要强行施压。其实学生老师好好更学生沟通学生是很尊重老师的。我有深刻体味。最后，要和学生交朋友，变师生关系为朋友关系。
（2）重视情感的感染与激励。“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此，教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
（3）改进教学方法。数学的学习始终离不开兴趣，如果没有兴趣，学习数学也只是背背公式，没有深层次的理解，建议培养学生的学习兴趣，不要让学生厌烦，减少作业量，减少考试量，对学生实行鼓励政策，与此同时，要做好差同学的心理干预工作，多与学生沟通，让学生充分接受你，理解你，另外要加强学生的理想教育（这可能不是数学老师的工作，但这对学生一生的发展影响很大），可以开展一些班级内部的数学竞赛，观看伟大数学家的励志纪录片等！
2 激发动机，培养兴趣
（1）利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。教学中理论联系生活和工农业生产实际，引导学生自己去发现问题和解决问题，让学生觉得学习过程很愉快，学习结果很有成就感，所学的知识很有用。如巧妙设疑，引发学生学习的兴趣。由于数学知识比较抽象，一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端，是学生获取知识的前提。教学中，根据教学内容，精心组织好“设疑生趣”，力求使语言情趣化，使学生一上课就自觉地进入角色。例如，教学“乘法的初步认识”时，教师一进入课堂就出示相同加数的连加法：2+2+2+2+2，4+4+4+4的题目出来后立刻说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。”这让学生注意力非常集中，都急于想知道老师有什么诀窍，也就是说激起了求知欲望。于是，学生都处于思维的积极态度，为探求新知识做好了最佳的心理准备，为完成新的学习任务奠定了良好的基础。
（2）让学生产生数学学习的成功感。先讲一道很有诱惑力的奥数题透彻的分析让他对分析过程产生兴趣，然后降低难度，给他一道稍微简单的题解答他解答出来了就说明他对这个过程产生兴趣了，可以加以引导，慢慢的兴趣就会越来越浓，然后还要告诉他们数学是要考基础的不光是靠想象，可以出一些绕弯的非常基础的题，我保证他们会做错，然后让他们明白基础是最重要的，最后引入正道，注意不要打消学生的积极性，无论在什么情况下。因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
（3）重视整体分析，提倡块状思维。在解决数学问题时要教会学习从宏观上进行整体分析，抓住问题的框架结构和本质关系，从思维策略的角度确定解题的入手方向和思路。在整体分析的基础上进行大步骤思维，使学生在具有相应的知识基础和已达到一定熟练程度的情况下能变更和化归问题，分析和辨认组成问题的知识集成块，培养思维跳跃的能力。在练习中注意方法的探求，思路的寻找和类型的识别，养成简缩逻辑推理过程，迅速作出直觉判断的洞察能力。
数学创新意识的培养是一个长期的过程。要作一名好的教师，就必须在数学教育的每一个角落渗透对学生创新意识的培养，让学生有敏捷的思维，灵活的解题思路和很强的对以往知识结构综合利用能力。这不仅有利于对学生的智力开发，更有利于对学生逻辑思维的培养。
参考文献
[1] 钱学森，主编.关于思维科学[M].上海：上海人发出版社，1986.
[2] 朱智贤，林崇德.思维发展心理[M].北京师范大学出版社，1990.
[3] 郭思乐，喻伟.数学思维教育论[M].上海：上海教育出版社，1997.
[4] 席振伟.数学的思维方式[M].南京：江苏教育出版社，1995.