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摘要：小组合作学习作为一种高效的课堂教学方法和策略，可以稳步提升学生学习知识的能动意识，并在合作交流中沟通思想、表达意愿、培养学科精神，在初中化学教学中引入小组合作学习的方法，一方面可以有效提升学生对知识的理解，弥补自我学习过程中的不足和缺陷，另一方面可以构建良好的课堂互动氛围，形成积极踊跃的知识学习环境，激励和带动其他学生开展有效的学习，提升班级整体学习质量。
关键词：初中化学;小组合作学习;教学策略
一、引言
小組合作学习在初中化学教学中的应用较为广泛，频率也较高，但通过对学习情况的调查和了解，不难发现在化学课堂开展小组合作学习的环节中仍存在部分问题，如一些教师在提出问题之后没有对问题进行有效引导分析，使得学生开始讨论后不能融入讨论过程之中，只能依靠学习能力较强的学生进行学习结论的提交和总结;部分教师对于合作学习的过程掌握不好，指导不够全面，对小组学习结果评价片面，打消了学生的学习积极性和自主性，使小组合作学习成为了课堂教学中的一种点缀，对于初中学生团队精神和合作精神的培养不到位影响，无法实现小组合作学习的实质意义，进而削减了初中化学教学的质量和效率。
二、小组合作学习对初中化学教学的作用
（一）有利于提高化学课堂的教学效率
传统初中化学教学过程中，学生基本通过自主学习掌握知识、理解知识、假设问题的解法乃至应用知识，由于个人的认知水平、智力水平、生活经验、学习经验都有很大的不同，导致学生的学习效果有限，个人取得的学习成绩不统一，教师需要花费更多的时间对成绩不理想的学生进行针对性的教导和提高，在此过程中既耗费了更多的时间和精力，又影响了已掌握知识学生的后续学习，而通过小组合作学习方式可以引导学生在交流讨论过程中吸取他人较好的学习方法和学习建议，弥补自己知识中的不足和漏洞，针对学习环节中的缺陷部分有针对性的进行巩固和提高，提升整体的教学效率。
（二）有利于培养学生的化学学科核心素养
学生在参与小组合作学习时需要认真听取其他学生对于学习任务的分析、学习问题的解读，并抓取表达中的中心含义，结合自己的知识结构和理解能力发表自我的看法，做到表达清晰流畅有针对性，在合作交流中既充分表达自我感想，又充分尊重他人的意见，协同学习，共同取得较好的学习效果，在此过程中可以充分培养和锻炼学生的化学学科核心素养，做到积累知识、锻炼技能、培养良好的情感价值和人际沟通能力相结合，实现个人素质的全方面发展和提高。
三、初中化学课堂提问的改进策略
（一）提高学生小组合作学习的意识与能力
初中生受传统教学模式和教师教学方法的影响，对于小组合作的意识认识不到位，在小组合作中参与、表达、解决的能力也有待提高，所以教师要针对学生的具体情况对学生加强思想教育，让学生充分认识到小组合作学习的本质意义，并通过实践锻炼的方式让学生对小组成员、教学任务和教学内容产生认同感和归属感，并有针对性的对学生进行语言表达方面的训练，提高学生表达交流的能力，实现小组合作学习的有效性。
例如，在教学“分子和原子”的时候，教师可以先请学生谈一谈自己在自我学习理论知识时所遇到的问题，并以此为基础进行小组合作学习优势的展开讲解，让学生在形成有效认识的基础上自愿参与小组学习活动，鼓励学生更清晰流畅简洁的表达自己对学习任务的看法，充分尊重他人的表达意愿和表达时间，实际锻炼学生合作学习的能力。
（二）布置适合的小组合作学习任务
小组合作学习的任务是教师引导学生对内外部信息进行筛选、加工、使用，实现新旧知识交互作用、构建良好学习知识网络的有效方式和引导，所以教师在选择教学任务时要充分考虑和挖掘有价值的合作学习内容，根据学习内容对组内成员进行角色分工，既发挥学生的能动作用又培养学生的责任感，在最大程度上实现对小组合作学习的功用性的提高。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师可以依据学生的个人学习能力、学习经验和兴趣进行有效分组，并根据学生不同的性格特点进行角色划分，鼓励学生充分发挥自己角色应有的作用，促进小组合作学习任务的完成，在布置任务时要求学生可以根据氧气的性质推断氧气的用途，并结合实验室中的药品和实验器材完成化学装置的组装以及实验室氧气的制取，要求学生可以针对实验的不同步骤作出有效的信息整理、归纳和分析。
（三）建立合理的小组合作学习的评价体系
评价是小组合作学习的重要组成部分，既可以帮助学生树立学习自信，有激励意义，又可以帮助教师进行掌握和总结，了解合作学习方式对学习效率的提升和促进作用，以及开展过程中的不足之处，教师进行评价时要全面关注学生的表现和个体成长过程，将汇报知识、自评结果、分析问题与交流总结相结合，实现评价的全面、有效、多角度，对于表现较好的小组可以适当予以奖励，激励其他学生继续努力。
例如，在教学“化学式与化合价”的时候，教师在小组学习之后可以请每小组派一名学生总结介绍自己小组的学习成绩和结果，并针对学习中表现的问题进行自我总结和原因分析，教师可以结合学生的学习成果和观察到的合作情况进行补充和完善，为学生明确需要改进和提高的地方，并充分肯定学生在小组活学习活动中的表现，为取得最佳学习效果的小组进行实质性的奖励，激发其他学生的学习热情。
四、结语
综上所述，小组合作学习是提升初中化学教学效率与质量的有效方法，教师在开展小组合作学习过程中不能流于表面，要深入挖掘学生的学习情况和知识经验，为小组成员合理安排角色，鼓励学生充分发挥自我能动性，在实践中发现小组合作学习的优势，并通过不断的实践，反复的验证，提升合作学习的效率。
参考文献：
[1] 刘晓东. 初中化学”小组合作学习”的实践与反思[J]. 时代教育， 2016（22）：188-188.
[2] 王慧. 基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J]. 文理导航， 2017（10）.
[3] 秦薇. 初中化学合作学习在小班化环境中的实践略谈[J]. 情感读本， 2016（3）：42-42.
关键词：初中化学;小组合作学习;教学策略
一、引言
小組合作学习在初中化学教学中的应用较为广泛，频率也较高，但通过对学习情况的调查和了解，不难发现在化学课堂开展小组合作学习的环节中仍存在部分问题，如一些教师在提出问题之后没有对问题进行有效引导分析，使得学生开始讨论后不能融入讨论过程之中，只能依靠学习能力较强的学生进行学习结论的提交和总结;部分教师对于合作学习的过程掌握不好，指导不够全面，对小组学习结果评价片面，打消了学生的学习积极性和自主性，使小组合作学习成为了课堂教学中的一种点缀，对于初中学生团队精神和合作精神的培养不到位影响，无法实现小组合作学习的实质意义，进而削减了初中化学教学的质量和效率。
二、小组合作学习对初中化学教学的作用
（一）有利于提高化学课堂的教学效率
传统初中化学教学过程中，学生基本通过自主学习掌握知识、理解知识、假设问题的解法乃至应用知识，由于个人的认知水平、智力水平、生活经验、学习经验都有很大的不同，导致学生的学习效果有限，个人取得的学习成绩不统一，教师需要花费更多的时间对成绩不理想的学生进行针对性的教导和提高，在此过程中既耗费了更多的时间和精力，又影响了已掌握知识学生的后续学习，而通过小组合作学习方式可以引导学生在交流讨论过程中吸取他人较好的学习方法和学习建议，弥补自己知识中的不足和漏洞，针对学习环节中的缺陷部分有针对性的进行巩固和提高，提升整体的教学效率。
（二）有利于培养学生的化学学科核心素养
学生在参与小组合作学习时需要认真听取其他学生对于学习任务的分析、学习问题的解读，并抓取表达中的中心含义，结合自己的知识结构和理解能力发表自我的看法，做到表达清晰流畅有针对性，在合作交流中既充分表达自我感想，又充分尊重他人的意见，协同学习，共同取得较好的学习效果，在此过程中可以充分培养和锻炼学生的化学学科核心素养，做到积累知识、锻炼技能、培养良好的情感价值和人际沟通能力相结合，实现个人素质的全方面发展和提高。
三、初中化学课堂提问的改进策略
（一）提高学生小组合作学习的意识与能力
初中生受传统教学模式和教师教学方法的影响，对于小组合作的意识认识不到位，在小组合作中参与、表达、解决的能力也有待提高，所以教师要针对学生的具体情况对学生加强思想教育，让学生充分认识到小组合作学习的本质意义，并通过实践锻炼的方式让学生对小组成员、教学任务和教学内容产生认同感和归属感，并有针对性的对学生进行语言表达方面的训练，提高学生表达交流的能力，实现小组合作学习的有效性。
例如，在教学“分子和原子”的时候，教师可以先请学生谈一谈自己在自我学习理论知识时所遇到的问题，并以此为基础进行小组合作学习优势的展开讲解，让学生在形成有效认识的基础上自愿参与小组学习活动，鼓励学生更清晰流畅简洁的表达自己对学习任务的看法，充分尊重他人的表达意愿和表达时间，实际锻炼学生合作学习的能力。
（二）布置适合的小组合作学习任务
小组合作学习的任务是教师引导学生对内外部信息进行筛选、加工、使用，实现新旧知识交互作用、构建良好学习知识网络的有效方式和引导，所以教师在选择教学任务时要充分考虑和挖掘有价值的合作学习内容，根据学习内容对组内成员进行角色分工，既发挥学生的能动作用又培养学生的责任感，在最大程度上实现对小组合作学习的功用性的提高。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师可以依据学生的个人学习能力、学习经验和兴趣进行有效分组，并根据学生不同的性格特点进行角色划分，鼓励学生充分发挥自己角色应有的作用，促进小组合作学习任务的完成，在布置任务时要求学生可以根据氧气的性质推断氧气的用途，并结合实验室中的药品和实验器材完成化学装置的组装以及实验室氧气的制取，要求学生可以针对实验的不同步骤作出有效的信息整理、归纳和分析。
（三）建立合理的小组合作学习的评价体系
评价是小组合作学习的重要组成部分，既可以帮助学生树立学习自信，有激励意义，又可以帮助教师进行掌握和总结，了解合作学习方式对学习效率的提升和促进作用，以及开展过程中的不足之处，教师进行评价时要全面关注学生的表现和个体成长过程，将汇报知识、自评结果、分析问题与交流总结相结合，实现评价的全面、有效、多角度，对于表现较好的小组可以适当予以奖励，激励其他学生继续努力。
例如，在教学“化学式与化合价”的时候，教师在小组学习之后可以请每小组派一名学生总结介绍自己小组的学习成绩和结果，并针对学习中表现的问题进行自我总结和原因分析，教师可以结合学生的学习成果和观察到的合作情况进行补充和完善，为学生明确需要改进和提高的地方，并充分肯定学生在小组活学习活动中的表现，为取得最佳学习效果的小组进行实质性的奖励，激发其他学生的学习热情。
四、结语
综上所述，小组合作学习是提升初中化学教学效率与质量的有效方法，教师在开展小组合作学习过程中不能流于表面，要深入挖掘学生的学习情况和知识经验，为小组成员合理安排角色，鼓励学生充分发挥自我能动性，在实践中发现小组合作学习的优势，并通过不断的实践，反复的验证，提升合作学习的效率。
参考文献：
[1] 刘晓东. 初中化学”小组合作学习”的实践与反思[J]. 时代教育， 2016（22）：188-188.
[2] 王慧. 基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J]. 文理导航， 2017（10）.
[3] 秦薇. 初中化学合作学习在小班化环境中的实践略谈[J]. 情感读本， 2016（3）：42-42.