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【摘要】 暗示教学法是利用暗示手段，激发学生心理潜力，调动学生参与的积极性，加速学习进程的一种教学方法。在陶行知先生“教人求真，学做真人”的教育思想指导下，我立足课堂，务实教学，在了解暗示教学法原理的基础上，依据暗示教学的基本特征和原则，灵活运用各种暗示手段，采用有效的实施方式，激发学生的学习兴趣和进行良好的情绪体验，增强教学效果，开发学生学习的潜能。
【关键词】暗示教学法；特征；原则；活用；开发；潜能
陶行知先生曾说过“千教万教人求真，千学万学做真人”。在十余年的教育教学实践中，我逐渐领悟了其中的真谛。我们教师要切切实实的“求真”，就应该立足于自己的课堂教学实际，根据学生的学习情况和个性特点，有针对性地采取一些有效的教学方法，扎实开展教学工作，挖掘学生潜能，促进学生全面发展。开发学习潜能的教学方法多种多样，暗示教学法就是其中之一。
暗示教学法，亦称“洛扎诺夫教学法”，它是利用暗示手段，激发学生心理潜力，调动学生参与的积极性，加速学习进程的一种教学方法。这种教学法自1966年问世，现已在十多个国家进行过实验，开始实验的学科只是外语，而现在已推广到其他学科。洛扎诺夫认为在精神放松状态下，无意识的心理活动最有利于激发人的超强记忆。我们的学习过程是有意识活动和无意识活动的统一，以及理智活动和情感活动的统一的过程，但是，有些老师的教学总是人为地将它们分割开来，使学习潜力不能充分发掘。暗示教学法的应用，使我们教学活动统一起来，发挥其整体功能。这种教学法很注重调动和发掘学生大脑无意识领域的活动潜能，使学生在轻松、愉快的气氛中接受信息，从而调动学生的积极性，达到开发学生潜能，促进学生发展的教学效果。
1 暗示教学法的基本特征
暗示教学法作为一种有效的教学方法，其主要有四种基本特征：
第一，启发学生的潜意识。暗示教学法说到底是一种启发式教学方法，但它与我们平时在教学中运用的启发式教学有所不同。我们平时的启发式大多是针对显意识心理领域，侧重于启发学生的思维，而暗示教学法则侧重于调动学生的情感和启发学生的潜意识，可以说它是对启发式教学法的发展和深化，是一种高层次的启发式教学法。在教学活动中把握暗示教学法的这一特征，对于我们高中政治课教学方法改革起到重要作用。政治课想要摆脱硬性灌输、空洞说教，就必须注重教学的暗示性，在教学活动中含而不露的批评、委婉含蓄的话语、心领神会的动作、轻松愉快的气氛，常能使学生受到深刻的启发和教育。
第二，在创设的情境中实施。暗示与一定的教学情境分不开，暗示机制存在于人和环境的关系之中。环境在对人的潜能开发有替移默化的影响，环境以各种方式刺激着我们的感官，我们不断地做出反应，养成习惯，形成观念，并指导我们的行动。而这些大多是在不知不觉中或是意识并不太强的情况下发生的。所以，实施暗示教学法，应当精心设计教学情境，让学生在轻松和谐的教学气氛中接受教育，得到发展。
第三，具有乐学乐教的愉悦性。愉悦的课堂能有效地解除个别学生的“厌学”情绪和个别教师的“厌教”情绪，而使学生乐学、教师乐教。暗示教学能运用各种暗示手段激发学生情感，调节课堂气氛，是一种寓学于乐，以情促教的教学方式。这种愉悦的教学活动不仅能提高教学效率，还有利于加强师生的情感，增强政治课的吸引力。
第四，注重调动学生的非智力因素。暗示教学重视态度、动机、需要、兴趣、情绪、意志等非智力因素的调动和运用。不管是高中政治课哪一模块内容的教学，只要教学活动和学生的态度、动机相结合，和学生的需要、兴趣以及潜意识心理倾向相结合，有效地协调学生的情绪、智能、意志等特性，就有可能运用上暗示教学法，产生暗示的效果。
2 实施暗示教学应遵循的主要原则
暗示教学法的目的，就在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理和心理潜力的发展，使学生的学习能力得到提高。为了实现这一目的，我在实施暗示教学法过程中坚持以下三原则：
21 坚持轻松愉快的教学原则。暗示教学法的实施，应使学生感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥无味的劳动，在暗示教学指导下的学习过程中不应伴随外部精神压力，学生应处于一种轻松、愉快、精神集中的心理状态。在政治课教学过程中，我发现有些学生的“厌学”情绪是一个令政治课教师感到十分困惑的难题。尽管造成这一问题的原因是多方面的，但作为一名政治教师，应当清醒地反思：我们的课堂教学能给学生带来愉快吗？师道尊严的束缚、照本宣科的讲解以及求全责备的训斥等，势必造成沉闷呆板的教学气氛，造成学生学习心理过度紧张，抑制学生的思维活动。遵循寓乐于学、寓乐于教的教学原则，我们教师应想方设法创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛，尽量满足每个学生的求知欲望和获得尊重的渴望，促进学生爱学、乐学、会学。
22 显意识与潜意识相统一的协调原则。人的学习活动是显意识与潜意识交织的心理活动，是在感情的潜意识的共同参与下进行的。人具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于显意识与潜意识的协调状态的。在课堂上，学生在显意识中学习课程的同时，其潜意识也在吸收着各种信息，并对显意识产生影响，增加或消弱显意识学习的效果。当显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高，反之，当潜意识处于消极状态或抵抗着显意识的活动时，学习效率就会降低。在政治课堂中，我们教师就应该最大限度地将潜意识与显意识协调起来，帮助学生激发起潜意识并诱导其倾向于学习对象。由于潜意识并不服从于显意识思维，所以这种激发、诱导要通过暗示作用于潜意识来实现。就暗示教学对潜意识启发在激发学生思维，提高学习效率，发展学生主动性、创造性的宗旨和效果而言，是与对显意识的启发有异曲同工之处的。
23 多种暗示相互作用的实施原则。按照暗示教学的理论，暗示的手段有多种多样，可将它们综合起来予以利用。首先利用权威与信任，达到学生乐意接受教育的目的。就政治课而言，利用教材和教师的学术权威，使学生建立起对政治课科学性的信任感，是一种重要教学暗示。我们的政治课教材是经常会随着时政的变化而变化的，教师应采取有效措施，与时俱进，不断补充和更新知识，让时代活水注入教学园地，让暗示教学魅力在课堂中得到展示。其次利用语调、节奏、肢体语言等手段进行暗示，能达到有效调动学生各种感性器官，提高学生对课堂学习的参与度。再次对学生进行可接受性的动员。由于年龄、资历、地位的不同，暗示的可接受性能力具有很大差异，青少年的暗示可接受性比成年人大得多，暗示教学特别注重学生的可接受性动员，使学生心悦诚服地接受教育。同时对 “启而不发”的问题，还可进行两重暗示交流，即学生暗示可接受性与教师暗示主动性的相互交流。以上这些暗示手段是相互联系、相互作用的，我们要综合运用多种暗示手段，建立一种师生相互信往、相互尊重、和谐共进的关系。 3 暗示教学法在课堂教学中的活用
暗示教学法的实施和运用是很灵活的，在政治课的教学实践中，我从学生的个性特点出发，结合教学实际，活用以下几种暗示教学法，开发了学生的潜能，取得了良好的教学效果。
31 言语暗示。在众多的教学方法中，教师的言语讲授始终是主要的教学手段和方法。因此，语言暗示是实施暗示教学最基本的方式。在教学过程中，要充分发挥言语暗示的作用，教师的言语必须含蓄、幽默，使师生之间的信息交流具有鲜明的“意会性”特点。例如，讲到高一思想政治《树立正确的消费观》有关消费心理面面观的内容时，我结合一些学生手机、电脑不断升级、攀比之风大有进一步蔓延势头的现象，给同学们讲了下面的一段话：“手机和电脑只是我们生活和学习中的一种工具而已，但有的人却将其当成炫耀的资本，看成追求时尚的象征，今天娱乐向流行看齐，明天饮食向广告看齐，后天服装消费向名牌看齐，没有一天看到真实的自己，这其实是不健康的消费心理作怪，我看有些同学要向一则广告词中所说的那样‘勇敢作自己’啊！”同学们听了我的话，发出了会心的微笑，一些有攀比心理的同学也意会到老师在告诉自己要避免盲从消费，应当理性消费，他们很愉快地接受了我的劝告和教育。可见，灵活的言语暗示，对提高学生的思辨能力和领悟能力起到一定的积极作用。
32 板书暗示。板书既是教学的常用手段，也是暗示的基本形式。随着多媒体计算机的广泛使用，板书在暗示教学中发挥了更大的作用。板书的暗示效应可以从几方面来体现：
321 从板书形式来看，观点式的板书即暗示着板书内容为教材的主要内容；线索式板书可暗示教学内容的逻辑顺序；图表式板书可暗示教学内容的从属关系等等。请看下边一则线索式板书：
上述板书呈现了经济生活中价格与生产的关系。
322 从板书色彩来看，彩色粉笔的运用，多媒体计算机中丰富多彩的字体的运用，不仅给学生以板书色彩美的享受，而且可唤起学生的注意，是一种暗示手段。例如，教学重点内容，板书时可用红色标出；教学难点内容，板书时可用黄色体现；副板书的内容，可用蓝色体现，这样无疑会使学生产生深刻印象。
323 从板书技巧来看，教师的板书可以通过多种手段的变化来达到暗示的效应。例如，板书字体大小的变化（如关键词语书写用大号字）、标点符号的使用（如重点地方划着重号或波浪线、精彩之处加感叹号、疑难语句后加问号）、特殊符号的运用（如“→”表示“决定”、“{”表示“包含” ）、多媒体课件中动画板书的运用等等。
33 目光暗示。常言道：眼睛是心灵的窗户。教师应正确运用目光来组织教学，使学生从教师的目光中获得反馈信息，以做出正确的反应。例如，刚上课，学生往往因课间玩得开心而一时难以入静。我在迈进教室时，迅速将教材和备课本放在讲台上，然后，用冷静而严肃的目光来回扫视全班，学生会迅速地安静下来，做好课前准备。又如，当我在讲述复杂且难懂时，个别基础差、自控能力弱的学生可能会开小差，或做小动作，或被窗外景物所吸引，或与他人小声讲话。此时，我往往是将目光停留在他身上，并放慢讲课语速，开小差的学生自然就会马上集中精力听课。目光暗示还可运用于诸多方面。例如，对正在回答问题的同学，我不是以怀疑和审问的目光看学生，而报以信任的目光和亲切的微笑，也可消除学生的紧张心理，使其充满信心，大胆地回答问题。在这里，师生目光的交流，变成了师生之间心理沟通的有效媒介。
34 情境暗示。在暗示教学法的术语中，“上课”称之为“场景”，也就是让学生处于一种轻松欢快、愉悦舒适的教学气氛中，使他们感到不是在上课，而是在做游戏活动或实践活动。在思想政治课教学过程中，教师紧扣教学主题精心设计教学情境，让学生参与其中，在参与中体验和感悟，从而引导学生“意会”其中的道理。比如，在《多变的价格》的导学中，讲到供求影响价格的内容时，我精心设置“物以稀为贵”和“货多不值钱”现种市场情景，由第一组同学参与“物以稀为贵”场景角色的扮演，第二组同学则参与“货多不值钱”场景角色的扮演，在课堂上组织卖方市场与买方市场，让现实中的买卖场景在课堂上呈现。我与学生一道观看完这个小节目后共同讨论，畅谈收获体会，还选择有关习题进行练习。很长一段时间后，当我与学生谈起这堂课时，不少人仍记忆犹新。究其原因，环境的暗示对学生的学习和发展存在着潜移默化的作用。
35 行为暗示。为人师表者，其自身的行为对学生的暗示和影响作用是重要而深远的。教师的行为表现，应该是学生的榜样。这一方面，不必用过多的言语表明，而是要用具体的行为来暗示学生，使他们懂得应怎样做。例如，希望学生喜欢思想政治课，教师首先就应该热爱自己的思想政治课教学，而这种热爱是通过教师的精心备课、有序的课堂教学、认真批改和耐心辅导等体现出来的。毫无疑问，一位自身都不热爱思想政治课的教师，很难激发起学生对该学科的学习热情。教师的行为暗示对学生的影响作用究竟有多大，固然无法进行量化评估，但教师行为的暗示和影响常使学生终身难忘，是不乏先例的。如果说教师外在行为的暗示是直接的、浅显的，那么，教师人格魅力的暗示则是间接的、深远的。作为一名思想政治课教师，尤其应注意这种人格魅力暗示对学生人生观、价值观和世界观的影响，以帮助学生培养健全高尚的人格。
由此可知，运用心理学、暗示教学法原理等方面的知识，依据暗示教学的基本特征和原则，精心设计教学，活用各种暗示手段，采用有效的实施方式，可以调动潜意识的积极作用，开发学生的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习有所得，在潜移默化的环境中受到熏陶，在教师“润物细无声”的引领下得到成长和进步。
参考文献
[1] 《暗示心理学研究在中国》，傅荣，赣南师范学院学报（社科版），1995 年.
[2] 《暗示速学法》，（美）唐纳德.H.舒斯特等，新华出版社，1989 年.
[3] 《学习的革命》，（美）珍妮特.沃斯等，上海三联书店，1998 年.
[4] 《教是为了不教》，孙启明，教师之友，2002 年.
[5] 《陶行知教育思想研究与实践文集》，黎君，广西教育出版社，2009年.
【关键词】暗示教学法；特征；原则；活用；开发；潜能
陶行知先生曾说过“千教万教人求真，千学万学做真人”。在十余年的教育教学实践中，我逐渐领悟了其中的真谛。我们教师要切切实实的“求真”，就应该立足于自己的课堂教学实际，根据学生的学习情况和个性特点，有针对性地采取一些有效的教学方法，扎实开展教学工作，挖掘学生潜能，促进学生全面发展。开发学习潜能的教学方法多种多样，暗示教学法就是其中之一。
暗示教学法，亦称“洛扎诺夫教学法”，它是利用暗示手段，激发学生心理潜力，调动学生参与的积极性，加速学习进程的一种教学方法。这种教学法自1966年问世，现已在十多个国家进行过实验，开始实验的学科只是外语，而现在已推广到其他学科。洛扎诺夫认为在精神放松状态下，无意识的心理活动最有利于激发人的超强记忆。我们的学习过程是有意识活动和无意识活动的统一，以及理智活动和情感活动的统一的过程，但是，有些老师的教学总是人为地将它们分割开来，使学习潜力不能充分发掘。暗示教学法的应用，使我们教学活动统一起来，发挥其整体功能。这种教学法很注重调动和发掘学生大脑无意识领域的活动潜能，使学生在轻松、愉快的气氛中接受信息，从而调动学生的积极性，达到开发学生潜能，促进学生发展的教学效果。
1 暗示教学法的基本特征
暗示教学法作为一种有效的教学方法，其主要有四种基本特征：
第一，启发学生的潜意识。暗示教学法说到底是一种启发式教学方法，但它与我们平时在教学中运用的启发式教学有所不同。我们平时的启发式大多是针对显意识心理领域，侧重于启发学生的思维，而暗示教学法则侧重于调动学生的情感和启发学生的潜意识，可以说它是对启发式教学法的发展和深化，是一种高层次的启发式教学法。在教学活动中把握暗示教学法的这一特征，对于我们高中政治课教学方法改革起到重要作用。政治课想要摆脱硬性灌输、空洞说教，就必须注重教学的暗示性，在教学活动中含而不露的批评、委婉含蓄的话语、心领神会的动作、轻松愉快的气氛，常能使学生受到深刻的启发和教育。
第二，在创设的情境中实施。暗示与一定的教学情境分不开，暗示机制存在于人和环境的关系之中。环境在对人的潜能开发有替移默化的影响，环境以各种方式刺激着我们的感官，我们不断地做出反应，养成习惯，形成观念，并指导我们的行动。而这些大多是在不知不觉中或是意识并不太强的情况下发生的。所以，实施暗示教学法，应当精心设计教学情境，让学生在轻松和谐的教学气氛中接受教育，得到发展。
第三，具有乐学乐教的愉悦性。愉悦的课堂能有效地解除个别学生的“厌学”情绪和个别教师的“厌教”情绪，而使学生乐学、教师乐教。暗示教学能运用各种暗示手段激发学生情感，调节课堂气氛，是一种寓学于乐，以情促教的教学方式。这种愉悦的教学活动不仅能提高教学效率，还有利于加强师生的情感，增强政治课的吸引力。
第四，注重调动学生的非智力因素。暗示教学重视态度、动机、需要、兴趣、情绪、意志等非智力因素的调动和运用。不管是高中政治课哪一模块内容的教学，只要教学活动和学生的态度、动机相结合，和学生的需要、兴趣以及潜意识心理倾向相结合，有效地协调学生的情绪、智能、意志等特性，就有可能运用上暗示教学法，产生暗示的效果。
2 实施暗示教学应遵循的主要原则
暗示教学法的目的，就在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生的生理和心理潜力的发展，使学生的学习能力得到提高。为了实现这一目的，我在实施暗示教学法过程中坚持以下三原则：
21 坚持轻松愉快的教学原则。暗示教学法的实施，应使学生感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥无味的劳动，在暗示教学指导下的学习过程中不应伴随外部精神压力，学生应处于一种轻松、愉快、精神集中的心理状态。在政治课教学过程中，我发现有些学生的“厌学”情绪是一个令政治课教师感到十分困惑的难题。尽管造成这一问题的原因是多方面的，但作为一名政治教师，应当清醒地反思：我们的课堂教学能给学生带来愉快吗？师道尊严的束缚、照本宣科的讲解以及求全责备的训斥等，势必造成沉闷呆板的教学气氛，造成学生学习心理过度紧张，抑制学生的思维活动。遵循寓乐于学、寓乐于教的教学原则，我们教师应想方设法创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛，尽量满足每个学生的求知欲望和获得尊重的渴望，促进学生爱学、乐学、会学。
22 显意识与潜意识相统一的协调原则。人的学习活动是显意识与潜意识交织的心理活动，是在感情的潜意识的共同参与下进行的。人具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于显意识与潜意识的协调状态的。在课堂上，学生在显意识中学习课程的同时，其潜意识也在吸收着各种信息，并对显意识产生影响，增加或消弱显意识学习的效果。当显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高，反之，当潜意识处于消极状态或抵抗着显意识的活动时，学习效率就会降低。在政治课堂中，我们教师就应该最大限度地将潜意识与显意识协调起来，帮助学生激发起潜意识并诱导其倾向于学习对象。由于潜意识并不服从于显意识思维，所以这种激发、诱导要通过暗示作用于潜意识来实现。就暗示教学对潜意识启发在激发学生思维，提高学习效率，发展学生主动性、创造性的宗旨和效果而言，是与对显意识的启发有异曲同工之处的。
23 多种暗示相互作用的实施原则。按照暗示教学的理论，暗示的手段有多种多样，可将它们综合起来予以利用。首先利用权威与信任，达到学生乐意接受教育的目的。就政治课而言，利用教材和教师的学术权威，使学生建立起对政治课科学性的信任感，是一种重要教学暗示。我们的政治课教材是经常会随着时政的变化而变化的，教师应采取有效措施，与时俱进，不断补充和更新知识，让时代活水注入教学园地，让暗示教学魅力在课堂中得到展示。其次利用语调、节奏、肢体语言等手段进行暗示，能达到有效调动学生各种感性器官，提高学生对课堂学习的参与度。再次对学生进行可接受性的动员。由于年龄、资历、地位的不同，暗示的可接受性能力具有很大差异，青少年的暗示可接受性比成年人大得多，暗示教学特别注重学生的可接受性动员，使学生心悦诚服地接受教育。同时对 “启而不发”的问题，还可进行两重暗示交流，即学生暗示可接受性与教师暗示主动性的相互交流。以上这些暗示手段是相互联系、相互作用的，我们要综合运用多种暗示手段，建立一种师生相互信往、相互尊重、和谐共进的关系。 3 暗示教学法在课堂教学中的活用
暗示教学法的实施和运用是很灵活的，在政治课的教学实践中，我从学生的个性特点出发，结合教学实际，活用以下几种暗示教学法，开发了学生的潜能，取得了良好的教学效果。
31 言语暗示。在众多的教学方法中，教师的言语讲授始终是主要的教学手段和方法。因此，语言暗示是实施暗示教学最基本的方式。在教学过程中，要充分发挥言语暗示的作用，教师的言语必须含蓄、幽默，使师生之间的信息交流具有鲜明的“意会性”特点。例如，讲到高一思想政治《树立正确的消费观》有关消费心理面面观的内容时，我结合一些学生手机、电脑不断升级、攀比之风大有进一步蔓延势头的现象，给同学们讲了下面的一段话：“手机和电脑只是我们生活和学习中的一种工具而已，但有的人却将其当成炫耀的资本，看成追求时尚的象征，今天娱乐向流行看齐，明天饮食向广告看齐，后天服装消费向名牌看齐，没有一天看到真实的自己，这其实是不健康的消费心理作怪，我看有些同学要向一则广告词中所说的那样‘勇敢作自己’啊！”同学们听了我的话，发出了会心的微笑，一些有攀比心理的同学也意会到老师在告诉自己要避免盲从消费，应当理性消费，他们很愉快地接受了我的劝告和教育。可见，灵活的言语暗示，对提高学生的思辨能力和领悟能力起到一定的积极作用。
32 板书暗示。板书既是教学的常用手段，也是暗示的基本形式。随着多媒体计算机的广泛使用，板书在暗示教学中发挥了更大的作用。板书的暗示效应可以从几方面来体现：
321 从板书形式来看，观点式的板书即暗示着板书内容为教材的主要内容；线索式板书可暗示教学内容的逻辑顺序；图表式板书可暗示教学内容的从属关系等等。请看下边一则线索式板书：
上述板书呈现了经济生活中价格与生产的关系。
322 从板书色彩来看，彩色粉笔的运用，多媒体计算机中丰富多彩的字体的运用，不仅给学生以板书色彩美的享受，而且可唤起学生的注意，是一种暗示手段。例如，教学重点内容，板书时可用红色标出；教学难点内容，板书时可用黄色体现；副板书的内容，可用蓝色体现，这样无疑会使学生产生深刻印象。
323 从板书技巧来看，教师的板书可以通过多种手段的变化来达到暗示的效应。例如，板书字体大小的变化（如关键词语书写用大号字）、标点符号的使用（如重点地方划着重号或波浪线、精彩之处加感叹号、疑难语句后加问号）、特殊符号的运用（如“→”表示“决定”、“{”表示“包含” ）、多媒体课件中动画板书的运用等等。
33 目光暗示。常言道：眼睛是心灵的窗户。教师应正确运用目光来组织教学，使学生从教师的目光中获得反馈信息，以做出正确的反应。例如，刚上课，学生往往因课间玩得开心而一时难以入静。我在迈进教室时，迅速将教材和备课本放在讲台上，然后，用冷静而严肃的目光来回扫视全班，学生会迅速地安静下来，做好课前准备。又如，当我在讲述复杂且难懂时，个别基础差、自控能力弱的学生可能会开小差，或做小动作，或被窗外景物所吸引，或与他人小声讲话。此时，我往往是将目光停留在他身上，并放慢讲课语速，开小差的学生自然就会马上集中精力听课。目光暗示还可运用于诸多方面。例如，对正在回答问题的同学，我不是以怀疑和审问的目光看学生，而报以信任的目光和亲切的微笑，也可消除学生的紧张心理，使其充满信心，大胆地回答问题。在这里，师生目光的交流，变成了师生之间心理沟通的有效媒介。
34 情境暗示。在暗示教学法的术语中，“上课”称之为“场景”，也就是让学生处于一种轻松欢快、愉悦舒适的教学气氛中，使他们感到不是在上课，而是在做游戏活动或实践活动。在思想政治课教学过程中，教师紧扣教学主题精心设计教学情境，让学生参与其中，在参与中体验和感悟，从而引导学生“意会”其中的道理。比如，在《多变的价格》的导学中，讲到供求影响价格的内容时，我精心设置“物以稀为贵”和“货多不值钱”现种市场情景，由第一组同学参与“物以稀为贵”场景角色的扮演，第二组同学则参与“货多不值钱”场景角色的扮演，在课堂上组织卖方市场与买方市场，让现实中的买卖场景在课堂上呈现。我与学生一道观看完这个小节目后共同讨论，畅谈收获体会，还选择有关习题进行练习。很长一段时间后，当我与学生谈起这堂课时，不少人仍记忆犹新。究其原因，环境的暗示对学生的学习和发展存在着潜移默化的作用。
35 行为暗示。为人师表者，其自身的行为对学生的暗示和影响作用是重要而深远的。教师的行为表现，应该是学生的榜样。这一方面，不必用过多的言语表明，而是要用具体的行为来暗示学生，使他们懂得应怎样做。例如，希望学生喜欢思想政治课，教师首先就应该热爱自己的思想政治课教学，而这种热爱是通过教师的精心备课、有序的课堂教学、认真批改和耐心辅导等体现出来的。毫无疑问，一位自身都不热爱思想政治课的教师，很难激发起学生对该学科的学习热情。教师的行为暗示对学生的影响作用究竟有多大，固然无法进行量化评估，但教师行为的暗示和影响常使学生终身难忘，是不乏先例的。如果说教师外在行为的暗示是直接的、浅显的，那么，教师人格魅力的暗示则是间接的、深远的。作为一名思想政治课教师，尤其应注意这种人格魅力暗示对学生人生观、价值观和世界观的影响，以帮助学生培养健全高尚的人格。
由此可知，运用心理学、暗示教学法原理等方面的知识，依据暗示教学的基本特征和原则，精心设计教学，活用各种暗示手段，采用有效的实施方式，可以调动潜意识的积极作用，开发学生的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习有所得，在潜移默化的环境中受到熏陶，在教师“润物细无声”的引领下得到成长和进步。
参考文献
[1] 《暗示心理学研究在中国》，傅荣，赣南师范学院学报（社科版），1995 年.
[2] 《暗示速学法》，（美）唐纳德.H.舒斯特等，新华出版社，1989 年.
[3] 《学习的革命》，（美）珍妮特.沃斯等，上海三联书店，1998 年.
[4] 《教是为了不教》，孙启明，教师之友，2002 年.
[5] 《陶行知教育思想研究与实践文集》，黎君，广西教育出版社，2009年.