我们在进行数学教学时，应注意加强学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展.数学教育也可以把德育教育渗透进来，以文载道、文道合一.注重加强学生思想品德方面的修养，要教会学生做人，培养他们的爱国热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的作风.
　　比如统计这章节，课后有一个练习，是分小组对感兴趣的问题进行调查，并将所收集的数据用适当的统计图表示出来，问从中可以获得哪些信息.正好学校组织一次法制教育，师生们去看了少年犯的演出.我要求学生去法院了解一下最近几年犯罪类型的变化，对青少年犯罪的数量的变化作一调查，制作成统计图.完成这个任务后，许多学生感悟到了做人的重要性.一个成绩优秀的学生，如果没有正常健康的心态，没有良好的思想品德，不能不说是教学的失败，不能不说是教师的悲哀；反之，一个学生有正常健康的心态，有良好的思想品德，有健全的人格，即使他成绩稍逊一筹，学习上有困难，只要教师多鼓励，多与他们谈心，用信任的眼光去看待他，就会发现他身上有许多闪光点.比如我们班有一个学生，他从私立学校转到了我们学校.这名学生厌学情绪非常严重.到了我们学校之后，我很关心他，平时对他一般不批评，而是经常鼓励，即使是简单的有理数运算错了，我也不会横加指责，而是轻松地对他说：“没有关系，爱因斯坦那么伟大的一个科学家也经常犯计算上的错误呢，你比他要棒多了.”有时课堂提问他，他回答错了，我也没有批评，反而称赞他有自己的见解.碰到他一言不发的时候，便轻松地调侃：“沉默是金，金子可不能对别人说哦.”这样一来既活跃了课堂气氛，也融洽了师生关系.我慢慢发现他不厌烦数学课了，而且还经常举手，作业也做了.
　　传统的数学课的教法，往往是教师讲例题、分析解题过程，讲完后让学生练习巩固，循环往复.学生的练习无非是例题的再版，这样便使数学学习乏味无趣.那么，怎样才能吸引学生呢？
　　第一，走出从数学到数学的圈子，走进生活，从生活中找数学.
　　让学生了解生活中的数学，使学生感受到数学是处处存在的，学习数学是为了解决生活中的实际问题，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性.生活实际的需要是激发人的求知欲望的第一原动力.新教材中数学知识的导入，力求从生活实例出发，从学生熟悉的、感兴趣的问题出发引入学习的主题.因此，教师在上课时必须创设丰富的问题情境.例如，学习平行线时，引入滑雪运动，再引入滑雪运动的关键的是要保持两只雪橇板的平行；还可以利用学生的生活經验，如乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的经验引入平行线.
　　第二，从生活实际问题中引入数学知识，有助于展现数学与其他学科的联系，突出了数学作为一个实用工具的特点.
　　学生应用数学解决实际问题，可以提高他们的总结能力、归纳能力，还能提高他们的辨识能力.例如，一根不锈钢管，截成甲（30cm）和乙（50cm）两种用材.如果甲乙两种用材的根数之比为1∶2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余.那么不锈钢管的长度为多少？在这个问题中由于信息多而杂，如何获取自己所需的东西成为解题的关键，要透过现象抓到本质的东西.这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力.
　　第三，要注重知识的获得过程，为学生提供探索知识的机会.
　　生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西越是不会珍惜，越容易忘掉；而来之不易的东西往往会倍加珍惜.对知识也是这样，以前教学往往强调知识的讲解，知识的落实巩固，而忽视了知识的获得过程.学生学习数学，对学生而言是模仿，或者相当于把知识复印到学生的头脑里，这样学到的知识很容易忘记.要让学生在探究中学习，在学习中探究.教师要大胆改革教学模式，充分调动学生的自主参与意识，变教师讲为师生的双边活动，放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来的被动者变成主动参与者，学习的兴趣会越来越浓厚.学生真正经历了知识的形成与应用的过程，有利于学生更好地理解数学、应用数学，增强学好数学的信心.所以，对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只流于形式，要做好、想透彻和议透彻，给予学生充分的时间去思考，真正做到“做中学”和“学中做”.
　　学生的创造性思维的形成与广博的知识是成正比的，如果“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，连外界的新鲜事物都没有接触，就根本谈不上创新.所以数学教学要立足于课堂，走进生活，走向更广阔的天地.