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摘要：数学是一种语言。美国著名心理学家布龙菲尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。而语言的学习是离不开阅读的，在数学教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。其实这种看法是不正确的、片面的。随着现代科技日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，学习过分依赖于教师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。因此，在数学教学中，我们应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
关键词：阅读理解题；数学阅读能力；培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0050
近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生的解题能力不强，学习过分依赖于教师，很大程度上是由于阅读能力导致欠缺的。因此，在我们的数学教学中，更应该重视数学阅读能力的教学，而且要使学生能达到自我阅读的程度，提高学生的自学能力，进而提高教学质量。
一、初中数学阅读能力培养的意义
现在的初中生学习能力差，特别是认为数学难懂，问其原因，要么说根本看不懂题，要么说是粗心大意。其实归结原因，都是在阅读上出的问题。
1. “数学教学就是数学语言的教学”。数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，而且具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言和自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。
2. 数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需要高度注意力，更要有较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。
3. 数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。
二、加强数学阅读能力培养的必要性
1. 数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中。重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想；有助于个别化学习。
2. 数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事情，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
三、培养学生数学阅读能力的几点建议
1. 创设有效情境，激发学生的阅读兴趣
心理学认为，兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在初中数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。
2. 加强指导，掌握阅读方法
随着阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高，培养学生阅读数学的能力，要从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终到达“放读”阶段。
（1）“扶读”阶段，提纲挈领
对于一些难度不大、适宜学生阅读的内容，教师都要给予学生足够的机会让他们阅读。进行时，可选择其中的一段或一节内容，照顾到各教学环节对时间的要求，合理安排出学生阅读的时间。如七年级上册“有理数的乘方”，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此，在课内安排十分钟的阅读是完全可行的。
（2）“解读”阶段，咬文嚼字
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中知识点的来龙去脉有更准确的理解掌握，明确本质、理清逻辑关系。
在“解读”过程中，笔者认为教师应在几个方面重点强调一下，给学生以示范作用，提醒学生在今后阅读过程中注意的方向：
①概念的阅读与理解。概念是数学知识的基础和纲领，也是知识延伸的前提。因此，概念的阅读理解与掌握是至关重要的。
②数学术语的阅读与理解。特别是在应用题中，经常会出现“同向”“反向”“相向”“至少”“最多”等等专业术语，有的学生不能理解，就更不用说阅读了。而在几何问题中，同样有“某条线经过某点”“同角或等角”“性质”“判定”等等专业术语也是学生应该重点理解和掌握的。
③关联词的阅读。在初中数学中，经常会出现一些关联词，而且常常是“失之毫厘，差之千里”。比如：“且”“或”“不大于”“不小于”“大于或等于”“小于或等于”等等。
④情境略读。所谓情境略读，就是将字里行间的情境尽量省略，关键是提取问题中的已知、未知、数量关系、空间位置关系等。
（3）“放读”阶段，融会贯通
一旦学生养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读方法后，教师可从阅读一节、一段扩大到一章、一本书；从阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识；从教师的指导到放手让学生阅读自学。这样就能从培养学生的阅读能力逐渐过渡到培养学生的自学能力，学生的阅读能力也会逐渐转变为自学能力了。
总之，通过培养学生阅读教材，学生不仅可以让他们学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，阅读不仅仅是能提高学生学习数学的兴趣，提高初中数学的教学质量，对于其他学科的幫助也是非常之大的，甚至对学生今后一生的发展也是不可估量的。
（作者单位：贵州省遵义县尚嵇中学 563100）
关键词：阅读理解题；数学阅读能力；培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0050
近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生的解题能力不强，学习过分依赖于教师，很大程度上是由于阅读能力导致欠缺的。因此，在我们的数学教学中，更应该重视数学阅读能力的教学，而且要使学生能达到自我阅读的程度，提高学生的自学能力，进而提高教学质量。
一、初中数学阅读能力培养的意义
现在的初中生学习能力差，特别是认为数学难懂，问其原因，要么说根本看不懂题，要么说是粗心大意。其实归结原因，都是在阅读上出的问题。
1. “数学教学就是数学语言的教学”。数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，而且具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言和自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。
2. 数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需要高度注意力，更要有较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。
3. 数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。
二、加强数学阅读能力培养的必要性
1. 数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中。重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想；有助于个别化学习。
2. 数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事情，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
三、培养学生数学阅读能力的几点建议
1. 创设有效情境，激发学生的阅读兴趣
心理学认为，兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在初中数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。
2. 加强指导，掌握阅读方法
随着阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高，培养学生阅读数学的能力，要从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终到达“放读”阶段。
（1）“扶读”阶段，提纲挈领
对于一些难度不大、适宜学生阅读的内容，教师都要给予学生足够的机会让他们阅读。进行时，可选择其中的一段或一节内容，照顾到各教学环节对时间的要求，合理安排出学生阅读的时间。如七年级上册“有理数的乘方”，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此，在课内安排十分钟的阅读是完全可行的。
（2）“解读”阶段，咬文嚼字
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中知识点的来龙去脉有更准确的理解掌握，明确本质、理清逻辑关系。
在“解读”过程中，笔者认为教师应在几个方面重点强调一下，给学生以示范作用，提醒学生在今后阅读过程中注意的方向：
①概念的阅读与理解。概念是数学知识的基础和纲领，也是知识延伸的前提。因此，概念的阅读理解与掌握是至关重要的。
②数学术语的阅读与理解。特别是在应用题中，经常会出现“同向”“反向”“相向”“至少”“最多”等等专业术语，有的学生不能理解，就更不用说阅读了。而在几何问题中，同样有“某条线经过某点”“同角或等角”“性质”“判定”等等专业术语也是学生应该重点理解和掌握的。
③关联词的阅读。在初中数学中，经常会出现一些关联词，而且常常是“失之毫厘，差之千里”。比如：“且”“或”“不大于”“不小于”“大于或等于”“小于或等于”等等。
④情境略读。所谓情境略读，就是将字里行间的情境尽量省略，关键是提取问题中的已知、未知、数量关系、空间位置关系等。
（3）“放读”阶段，融会贯通
一旦学生养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读方法后，教师可从阅读一节、一段扩大到一章、一本书；从阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识；从教师的指导到放手让学生阅读自学。这样就能从培养学生的阅读能力逐渐过渡到培养学生的自学能力，学生的阅读能力也会逐渐转变为自学能力了。
总之，通过培养学生阅读教材，学生不仅可以让他们学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。此外，阅读不仅仅是能提高学生学习数学的兴趣，提高初中数学的教学质量，对于其他学科的幫助也是非常之大的，甚至对学生今后一生的发展也是不可估量的。
（作者单位：贵州省遵义县尚嵇中学 563100）