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摘要：数学是在长期社会生产、实践中形成，并广泛服务于社会生活的一门基础学科，在现代生活和社会领域中，数学知识的作用越来越大，数学学科的工具性地位越发显得突出和重要，如何依据中职学生的知识结构水平，通过中职数学教学，使学生掌握解决社会生产、实践所必需的知识能力，是贵州中职数学教育工作者应该认真思考的一个问题，是贵州中职数学教育管理者必须努力解决的问题。下面就突破贵州中职数学教学瓶颈的制约，谈几点粗浅的思考。
关键词：数学教育；教育管理；教学瓶颈
一、困惑形成与困惑化解
社会对劳动技术型人才需求增加，职业学校迅猛发展，办学规模不断扩大，使得中职学校面临生源紧缺的现状。为保证学校正常办学，中职学校在不得已的情况下，降低生源质量，导致大部分中职学校学生的基础知识差，特别是数学基础更差。有调查显示，现在的职业学校新生中，有30%左右的学生不能准确比较正负数大小，有25%的学生不能通分比较大小，比例，一次函数，二次函数，概率这些社会生产实践中应用广泛的数学概念，知晓率低于5%，能够应用的学生不足10%，很明显，大部分进入中职学校新生的数学基础不牢固，数学的学习，没有达到初中教学的学习目标，甚至有部分学生连小学数学学习目标都没完成好，在中职学校中要接受高中阶段数学知识的学习，无疑十分困难。学生的数学知识实际，数学学科的抽象性，数学知识的枯燥特点和中职学生爱动，无拘无束的个性表现欲望强烈的特点，在学生发展和学习过程中成为一种突出矛盾，困惑着正常的中职数学教学秩序，阻碍着学生正常的数学学习，影响着学生综合能力的发展。
如何化解学生数学学习过程中的困惑？解决学生学习态度差，对数学学习兴趣不高的问题，是非常重要的一个环节，数学学不好，一方面是学习方法不恰当的原因，另一方面是学习的不良习惯所导致，目前，中职生源主要来源是没有上普高分数线的初中学生，部分不参加中考的学生。很多调查表明，绝大多数中职学生对学习都有“被迫无奈”的感觉，参加工作，参军年龄不够，在家呆着自己觉得无聊，家长不太放心，他们因无奈选择中职学校的学习，他们没有明确的学习目标，没有学习压力，没有学习动力，因此，依据中职学生的个性特点，培养中职学生的良好学习习惯，培养中职学生积极乐观，奋发向上的生活态度，是困惑化解的有效途径。
二、瓶颈制约与瓶颈突破
省相关部门统计资料显示，2013年，贵州省重点启动实施“9+3”义务教育及三年免费中等职业教育计划，推进中等职业教育大发展。2015年，以县为单位，小学生辍学率控制在1.8%以内，初中生辍学率控制在2.8%以内，9年义务教育巩固率达到85%以上，中等职业教育完成招生计划30万人---33万人。
“9+3”的普及和落实，给贵州中等职业教育的发展带来了机遇，也带来了挑战，同时给贵州中等职业学校数学教学提出了新的问题，新的困难，新的要求，贵州中等职业学校数学教学存在的制约瓶颈，主要体现在以下几个方面。（一）学生制约瓶颈：生源结构的学困性特点非常突出，这个群体主要是有辍学生，在校学习学困生，在校遵纪学困生，中考后对继续深造失去信心的学生组成，学生是学习的主体，主体对象的被动学习现状，严重制约着贵州中等职业学校数学教学的正常发展。（二）教材制約瓶颈：目前，贵州省中等职业学校所使用的数学教材是中等职业教育规划教材，理论性强，知识点多，通用性，系统性的特点比较突出，同中等职业学校突出“职业”特色，突出专业要求的标准不相符。数学教学内容与专业课数学知识的使用缺少衔接点，在教过程中，数学知识点自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方会用到数学知识，而这些知识又是现行数学教材内容的盲点，数学教材及内容是数学教学的武器装备，武器装备不合适严重制约数学教学目标的完成。（三）沟通制约瓶颈：学生的知识结构水平，学生不良养成习惯的实际；老师为完成教学管理目标设置的期望，在大部分中职数学课堂教学过程中演绎成了一种对立，老师难教，学生難学，在教与学的双边活动中，教学沟通成为课堂教学中实实在在的一种困难。
找准贵州中职数学瓶颈制约的源头，突破贵州中职数学瓶颈制约，应该把握好以下几个环节的工作。（一）创新“数模”实验课：中职数学应该侧重于学生专业的“数学应用”，要与社会生活，社会生产实践紧密联系，走出课堂；要大胆创新“数模”实验课，在社会生活，社会生产实践中运用数学，学习数学，培养和提高学生学习兴趣，学以致用。（二）实事求是，因材施教：普通教育，数学的教育目标注重数学高度的抽象性和严密的逻辑性，在数学教学中往往采用常规思维和发散型思维的严密模式：定义—定理—公式变形，着重训练的是学生分析问题，解决问题的思维能力，培养的目标是国家未来中高层次选拔的人才。职业教育是就业教育，培养目标是社会需要的，技术熟练工人，中等职业学校学生除少部分继续上高校深造外，大部学生一毕业，就要到社会上就业。因此，中职教育要从学生的现有知识结构水平，现有养成习惯的实际，现有专业数学知识的需要，选择和学生水平，实际，需要相适应的教学内容，选择学生能够接受的教学方式，因材施教，有效施教。（三）创新特色贵州教材：中等职业教育方兴未艾，熟练技术工人的社会需求与日俱增，如何完成高素质熟练技术工人的培养目标？如何完成高素质熟练技术工人高层次继续学习的培养目标？够用的数学知识是一个关键点。数学是应用类学科继续学习和发展的工具性学科，教材内容的选择，首先要补齐“学困生”短缺的数学知识点，其次要满足专业课学习所必需的数学知识，再次要为学生继续学习深造储存必备的数学知识，培养学科常规的思维方法，良好的学习方法和学习习惯。这种适合贵州中职数学教学的教材内容，市场上是找不到的，必须要我们的一线教师，按照我们的学生实际量身打造，用心编写完成。
贵州中职数学教育的困境，是一个客观存在，是一个不容回避的事实，是教学管理者应该认真对待，并且要解决好的问题。在中职学校砍掉数学课教学的做法是不负责任的，这会严重影响学生能力的综合发展和继续学习的发展，在中职学校每周一节课的数学教学，是否科学？值得探讨。努力改变贵州中职数学教育的现状，是贵州中职教育管理者、数学教育工作者的责任，形成合力，汇集能量，早日突破贵州中职数学教学的瓶颈制约。
参考文献：
[1]《数学教育》
[2]《中职教育》
[3]省中职教育数据的相关资料
关键词：数学教育；教育管理；教学瓶颈
一、困惑形成与困惑化解
社会对劳动技术型人才需求增加，职业学校迅猛发展，办学规模不断扩大，使得中职学校面临生源紧缺的现状。为保证学校正常办学，中职学校在不得已的情况下，降低生源质量，导致大部分中职学校学生的基础知识差，特别是数学基础更差。有调查显示，现在的职业学校新生中，有30%左右的学生不能准确比较正负数大小，有25%的学生不能通分比较大小，比例，一次函数，二次函数，概率这些社会生产实践中应用广泛的数学概念，知晓率低于5%，能够应用的学生不足10%，很明显，大部分进入中职学校新生的数学基础不牢固，数学的学习，没有达到初中教学的学习目标，甚至有部分学生连小学数学学习目标都没完成好，在中职学校中要接受高中阶段数学知识的学习，无疑十分困难。学生的数学知识实际，数学学科的抽象性，数学知识的枯燥特点和中职学生爱动，无拘无束的个性表现欲望强烈的特点，在学生发展和学习过程中成为一种突出矛盾，困惑着正常的中职数学教学秩序，阻碍着学生正常的数学学习，影响着学生综合能力的发展。
如何化解学生数学学习过程中的困惑？解决学生学习态度差，对数学学习兴趣不高的问题，是非常重要的一个环节，数学学不好，一方面是学习方法不恰当的原因，另一方面是学习的不良习惯所导致，目前，中职生源主要来源是没有上普高分数线的初中学生，部分不参加中考的学生。很多调查表明，绝大多数中职学生对学习都有“被迫无奈”的感觉，参加工作，参军年龄不够，在家呆着自己觉得无聊，家长不太放心，他们因无奈选择中职学校的学习，他们没有明确的学习目标，没有学习压力，没有学习动力，因此，依据中职学生的个性特点，培养中职学生的良好学习习惯，培养中职学生积极乐观，奋发向上的生活态度，是困惑化解的有效途径。
二、瓶颈制约与瓶颈突破
省相关部门统计资料显示，2013年，贵州省重点启动实施“9+3”义务教育及三年免费中等职业教育计划，推进中等职业教育大发展。2015年，以县为单位，小学生辍学率控制在1.8%以内，初中生辍学率控制在2.8%以内，9年义务教育巩固率达到85%以上，中等职业教育完成招生计划30万人---33万人。
“9+3”的普及和落实，给贵州中等职业教育的发展带来了机遇，也带来了挑战，同时给贵州中等职业学校数学教学提出了新的问题，新的困难，新的要求，贵州中等职业学校数学教学存在的制约瓶颈，主要体现在以下几个方面。（一）学生制约瓶颈：生源结构的学困性特点非常突出，这个群体主要是有辍学生，在校学习学困生，在校遵纪学困生，中考后对继续深造失去信心的学生组成，学生是学习的主体，主体对象的被动学习现状，严重制约着贵州中等职业学校数学教学的正常发展。（二）教材制約瓶颈：目前，贵州省中等职业学校所使用的数学教材是中等职业教育规划教材，理论性强，知识点多，通用性，系统性的特点比较突出，同中等职业学校突出“职业”特色，突出专业要求的标准不相符。数学教学内容与专业课数学知识的使用缺少衔接点，在教过程中，数学知识点自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方会用到数学知识，而这些知识又是现行数学教材内容的盲点，数学教材及内容是数学教学的武器装备，武器装备不合适严重制约数学教学目标的完成。（三）沟通制约瓶颈：学生的知识结构水平，学生不良养成习惯的实际；老师为完成教学管理目标设置的期望，在大部分中职数学课堂教学过程中演绎成了一种对立，老师难教，学生難学，在教与学的双边活动中，教学沟通成为课堂教学中实实在在的一种困难。
找准贵州中职数学瓶颈制约的源头，突破贵州中职数学瓶颈制约，应该把握好以下几个环节的工作。（一）创新“数模”实验课：中职数学应该侧重于学生专业的“数学应用”，要与社会生活，社会生产实践紧密联系，走出课堂；要大胆创新“数模”实验课，在社会生活，社会生产实践中运用数学，学习数学，培养和提高学生学习兴趣，学以致用。（二）实事求是，因材施教：普通教育，数学的教育目标注重数学高度的抽象性和严密的逻辑性，在数学教学中往往采用常规思维和发散型思维的严密模式：定义—定理—公式变形，着重训练的是学生分析问题，解决问题的思维能力，培养的目标是国家未来中高层次选拔的人才。职业教育是就业教育，培养目标是社会需要的，技术熟练工人，中等职业学校学生除少部分继续上高校深造外，大部学生一毕业，就要到社会上就业。因此，中职教育要从学生的现有知识结构水平，现有养成习惯的实际，现有专业数学知识的需要，选择和学生水平，实际，需要相适应的教学内容，选择学生能够接受的教学方式，因材施教，有效施教。（三）创新特色贵州教材：中等职业教育方兴未艾，熟练技术工人的社会需求与日俱增，如何完成高素质熟练技术工人的培养目标？如何完成高素质熟练技术工人高层次继续学习的培养目标？够用的数学知识是一个关键点。数学是应用类学科继续学习和发展的工具性学科，教材内容的选择，首先要补齐“学困生”短缺的数学知识点，其次要满足专业课学习所必需的数学知识，再次要为学生继续学习深造储存必备的数学知识，培养学科常规的思维方法，良好的学习方法和学习习惯。这种适合贵州中职数学教学的教材内容，市场上是找不到的，必须要我们的一线教师，按照我们的学生实际量身打造，用心编写完成。
贵州中职数学教育的困境，是一个客观存在，是一个不容回避的事实，是教学管理者应该认真对待，并且要解决好的问题。在中职学校砍掉数学课教学的做法是不负责任的，这会严重影响学生能力的综合发展和继续学习的发展，在中职学校每周一节课的数学教学，是否科学？值得探讨。努力改变贵州中职数学教育的现状，是贵州中职教育管理者、数学教育工作者的责任，形成合力，汇集能量，早日突破贵州中职数学教学的瓶颈制约。
参考文献：
[1]《数学教育》
[2]《中职教育》
[3]省中职教育数据的相关资料