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教育的目的就是培养社会所需要的身心全面发展的人才。学校是树人的场所，我们每个老师所培养的每个孩子，应尽一切努力使之成为有不同水平的有德、有才、有力（身体健康）的人。
就目前初中学生的心理健康情况是令人担忧的，父母也比较关心孩子的成绩和孩子的身体健康情况，却忽视了孩子的心理健康情况。偏面的追求文化成绩，偏重智育，偏重升学应考的科目，偏重分数，很少甚至没有去关心学生的内心世界和心理健康。学生普遍存在着焦虑、无自信心、人际关系敏感、情绪不稳定、心理不平衡、缺乏意志力、害怕失败等心理问题，这些问题将影响他们正常的学习和生活，必须引起我们高度的关注。总之，学生的心理健康教育出现“荒漠化”的状态。
心理健康是现代健康观的重要组成部分。体育健康要贯彻“健康第一”的思想，就必需重视学生的心理健康。在体育教育教学中我们体育教师如何融入心理健康教育，帮助学生解决心理发展中的各种障碍，预防一些不良心理问题的产生，是值得我们探究的。
一、情感交流是创设愉悦的体育课堂根基
师生情感交流是保证有效教学的重要条件。课堂教学的心理环境的核心，就在于建立和谐的师生关系。教育家夏丐尊说过“没有感情，没有爱，就没有教育”。爱是学生基本的心理需求，是师生间和谐相处的桥梁。教师信任的眼神、鼓励的语言、真诚地关心爱护、帮助学生并理解每个学生的心灵，尊重学生的人格，都是体现师爱的方式。师生情感相容可以营造宽松和谐的课堂心理环境。在这种环境中，师生双方能敞开心扉，无拘无束地进行交流，相互启发，相互接纳。学生就能释放自己的心情，把想象力、创造力和主体性充分的发挥出来。
在教学过程中教师应该以真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语营造和谐热烈的教学气氛，让学生在情景教学的氛围中学习，在情景中求得自己的位置，把自己完全的融入到情景中，流露出真实的自我。让学生在不经意中掌握某种技术动作。这样就能激发起学生愉悦、兴奋、积极的心理状态，唤起学生积极的情感共鸣，形成体育教学的独特效应。
二、教师“画龙点睛”的语言是体育教学中的蓓蕾
体育课是体现学生身体健康水平、运动协调能力的平台，而体育课学习气氛是学生是否主动进取的重要标志。学生是学习的主人，在教学中，教师应自始至终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，即教师教得“趣”；善于创设学的空间，给学生更多的自主学习机会，即学生学得“趣”，从而使学生的能力得到提高，思维得到开发。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与学习中去。所以，教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，以简洁的语言把学生引入情景，从而使学生对所学知识产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去尝试。
教师适时的参与到学生中去，适时引导、点拨，避免学生走不必要的弯路，达到画龙点睛的效果。从而使师生之间在体育课上紧密配合，体现体育课的独特魅力。
三、体育课堂评价是改善抗挫折能力的加油站
现在家庭教育出现了某些偏差，许多学生性格有些孤傲，不善于倾听，尤其是相互间的合作能力水平差。优越的生活条件、宽松的家庭教育使沿海乡镇中学生对待挫折的能力较差，有“输不起”的现象，这一现象在体育课技巧中尤为突出。所以，在体育课中学习技术时，学生对于自身的能力和技术的认识是要更多的依赖于周围的评价，尤其是教师的评价。要注意认知评价与情感评价相结合，以促进学生知、情、意共同发展。这也证明了课堂评价对促进学生发展起着举足轻重的作用。做好课堂评价能使学生及时看到自己学习上的成功和存在的问题。
课堂评价体现在三方面：
1、教师评价。教师对学生的恰当的肯定、赞赏与支持沟通了师生间的情感，增进了师生間的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。教师正面肯定，是学生在学习技术中获得自信的情感体验。通过客观公正而又积极的评价，让学生体会到成功的欢乐，增强学习的兴趣和信心，准确地认识自己潜能和不足。
2、自我评价。通过学生的自我评价，使学生正确认识到自己，发现自己存在的不足敢于面对现实的问题和缺点；积极调整自己的心态，让情绪的稳定性得到加强，使学生能较好克服自卑、骄傲等心理，端正态度保持良好的自信心和学习兴趣，让他们正视自我、树立信心，从而达到克服学习过程中不良心理因素的效果。
3、相互评价。学生之间进行真诚交流，互相指出优、缺点。这样同学之间既增进了感情促进了友谊，又形成互学互助、相互激励、积极进取的教学氛围，使学生充分体会到融入到集体中的乐趣和成功后的喜悦。
综上所述教师在教学过程中要用“换位思考”的方法去体验学生的内心情感。尊重、理解、关怀每一个孩子，创造愉悦的心理环境，让每一个学生的主观能动性都得到充分的发挥。教师不仅要关注学生体育知识、技能的学习，更要关注学生的兴趣、情感、意志等方面的发展。一切要从学生的发展出发，以学生发展为中心，加强对学生学习方法的指导，使体育教学成为学生健康成长的过程。教师能从心理学的角度，运用心理学帮助学生在锻炼健康性格的同时树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。就是在对待学生失误时，也要注意冷静地把握尺度，千万不要因此而伤了学生的自尊心。若出现此类错误，要敢于向学生承认错误。知错就改，并不仅仅作为学生所应有的良好品质，也是一个老师所必须具备的良好素质。
结合体育教学的特点，把心理健康融合到体育教学中是学生健康成长的必要组成，我们针对中学生独有的特点应该做出相应的调整，使教学成为师生内心情感交流、人格培养的过程，以达到学生身心健康的目的。
就目前初中学生的心理健康情况是令人担忧的，父母也比较关心孩子的成绩和孩子的身体健康情况，却忽视了孩子的心理健康情况。偏面的追求文化成绩，偏重智育，偏重升学应考的科目，偏重分数，很少甚至没有去关心学生的内心世界和心理健康。学生普遍存在着焦虑、无自信心、人际关系敏感、情绪不稳定、心理不平衡、缺乏意志力、害怕失败等心理问题，这些问题将影响他们正常的学习和生活，必须引起我们高度的关注。总之，学生的心理健康教育出现“荒漠化”的状态。
心理健康是现代健康观的重要组成部分。体育健康要贯彻“健康第一”的思想，就必需重视学生的心理健康。在体育教育教学中我们体育教师如何融入心理健康教育，帮助学生解决心理发展中的各种障碍，预防一些不良心理问题的产生，是值得我们探究的。
一、情感交流是创设愉悦的体育课堂根基
师生情感交流是保证有效教学的重要条件。课堂教学的心理环境的核心，就在于建立和谐的师生关系。教育家夏丐尊说过“没有感情，没有爱，就没有教育”。爱是学生基本的心理需求，是师生间和谐相处的桥梁。教师信任的眼神、鼓励的语言、真诚地关心爱护、帮助学生并理解每个学生的心灵，尊重学生的人格，都是体现师爱的方式。师生情感相容可以营造宽松和谐的课堂心理环境。在这种环境中，师生双方能敞开心扉，无拘无束地进行交流，相互启发，相互接纳。学生就能释放自己的心情，把想象力、创造力和主体性充分的发挥出来。
在教学过程中教师应该以真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语营造和谐热烈的教学气氛，让学生在情景教学的氛围中学习，在情景中求得自己的位置，把自己完全的融入到情景中，流露出真实的自我。让学生在不经意中掌握某种技术动作。这样就能激发起学生愉悦、兴奋、积极的心理状态，唤起学生积极的情感共鸣，形成体育教学的独特效应。
二、教师“画龙点睛”的语言是体育教学中的蓓蕾
体育课是体现学生身体健康水平、运动协调能力的平台，而体育课学习气氛是学生是否主动进取的重要标志。学生是学习的主人，在教学中，教师应自始至终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，即教师教得“趣”；善于创设学的空间，给学生更多的自主学习机会，即学生学得“趣”，从而使学生的能力得到提高，思维得到开发。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与学习中去。所以，教师要深入钻研教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，以简洁的语言把学生引入情景，从而使学生对所学知识产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去尝试。
教师适时的参与到学生中去，适时引导、点拨，避免学生走不必要的弯路，达到画龙点睛的效果。从而使师生之间在体育课上紧密配合，体现体育课的独特魅力。
三、体育课堂评价是改善抗挫折能力的加油站
现在家庭教育出现了某些偏差，许多学生性格有些孤傲，不善于倾听，尤其是相互间的合作能力水平差。优越的生活条件、宽松的家庭教育使沿海乡镇中学生对待挫折的能力较差，有“输不起”的现象，这一现象在体育课技巧中尤为突出。所以，在体育课中学习技术时，学生对于自身的能力和技术的认识是要更多的依赖于周围的评价，尤其是教师的评价。要注意认知评价与情感评价相结合，以促进学生知、情、意共同发展。这也证明了课堂评价对促进学生发展起着举足轻重的作用。做好课堂评价能使学生及时看到自己学习上的成功和存在的问题。
课堂评价体现在三方面：
1、教师评价。教师对学生的恰当的肯定、赞赏与支持沟通了师生间的情感，增进了师生間的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。教师正面肯定，是学生在学习技术中获得自信的情感体验。通过客观公正而又积极的评价，让学生体会到成功的欢乐，增强学习的兴趣和信心，准确地认识自己潜能和不足。
2、自我评价。通过学生的自我评价，使学生正确认识到自己，发现自己存在的不足敢于面对现实的问题和缺点；积极调整自己的心态，让情绪的稳定性得到加强，使学生能较好克服自卑、骄傲等心理，端正态度保持良好的自信心和学习兴趣，让他们正视自我、树立信心，从而达到克服学习过程中不良心理因素的效果。
3、相互评价。学生之间进行真诚交流，互相指出优、缺点。这样同学之间既增进了感情促进了友谊，又形成互学互助、相互激励、积极进取的教学氛围，使学生充分体会到融入到集体中的乐趣和成功后的喜悦。
综上所述教师在教学过程中要用“换位思考”的方法去体验学生的内心情感。尊重、理解、关怀每一个孩子，创造愉悦的心理环境，让每一个学生的主观能动性都得到充分的发挥。教师不仅要关注学生体育知识、技能的学习，更要关注学生的兴趣、情感、意志等方面的发展。一切要从学生的发展出发，以学生发展为中心，加强对学生学习方法的指导，使体育教学成为学生健康成长的过程。教师能从心理学的角度，运用心理学帮助学生在锻炼健康性格的同时树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。就是在对待学生失误时，也要注意冷静地把握尺度，千万不要因此而伤了学生的自尊心。若出现此类错误，要敢于向学生承认错误。知错就改，并不仅仅作为学生所应有的良好品质，也是一个老师所必须具备的良好素质。
结合体育教学的特点，把心理健康融合到体育教学中是学生健康成长的必要组成，我们针对中学生独有的特点应该做出相应的调整，使教学成为师生内心情感交流、人格培养的过程，以达到学生身心健康的目的。