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语句通顺、结构构思合理以及情感表达真实，是现代小学语文作文教学当中，一篇优秀的作文篇章对于小学学生最为基础的要求，也是小学学生能够写出一篇“具体”文章和优秀作文的关键所在。由于受到传统应试教育理念的影响，过去很多小学语文教师由于考虑到小学学生年龄较小且作文创作能力不高等原因，其往往从作文教学的设计开始，就将小学学生的作文题材、结构和立意等都设计好了，这很大程度上限制了小学学生作文创作能力和具象能力的培养，不利与小学学生写出“具体”得文章，因此，小学语文教师必须认识到这些问题，并且积极采取有效地教学策略来解决这些问题，帮助小学学生写出“具体”文章。
一、创设情境激发“具体”塑造
教学情境对于小学学生语文写作创新，以及“具体”结构塑造具有非常显著的激发作用和引导作用，良好的作文学习情境可以给予小学学生身临其境的感觉，让小学学生通过自我亲自体验的方式，来有效地激发小学学生的表达欲望，以及对于具体作文内容和结构的塑造能力，因此，小学语文教师应当深刻的认识到教学情境创设的优越性，并且积极在小学语文作文课堂教学的过程中，转变传统的教学方式，根据学生作文创作话题或者内容等，来有效地为小学学生创设具有实际教学作用的学习情境，从而有效地提升小学学生的语文作文创作质量。比如说，以苏教版小学五年级语文教科书当中关于“请以生活中最令我感动的一件事为话题来即兴创作一篇作文文章，要求字数不得少于800字，文章条理要清晰，字迹要工整，必须原创”这一篇语文作文的创作为例，由于小学学生年龄较小，生活经验不是非常的丰富，对于生活中的很多事情也没有及时去记忆和分析的习惯，因此，当小学学生刚遇到这样的作文创作时，很容易出现思绪混乱，无从下手的情况，更不用说对于文章具体细节的刻画了。而通过创设计教学情境的方法，小学语文教師可以有效地帮助学生解决这一困扰，为学生打开一个文章写作的思路，并且通过情景教学的方式，小学学生也可以在身临其境的学习环境当中，有效地对作文进行“具体”内容刻画和创作。
二、拓展阅读丰富“具体”刻画
课外书籍阅读是小学学生提升自身语文作文写作能力，丰富文章具体刻画效果的一大重要法宝。小学学生年龄较小，语文学习也尚处于基础阶段，因此，他们本身的语文知识积累量和对于作文细节的刻画能力也不是非常的好，这很大程度上制约了其“具体”文章的创作效果，因此，针对小学学生的这一不足，小学语文教师要想有效地提升学生的语文作文创作能力，其就应当借助课外阅读这一重要法宝，通过积极拓展小学学生语文阅读的知识量和知识范围的方法，来有效地增加小学学生的语文知识积累，促进小学学生不断地创作出更好地名言佳句。以小学学生课外阅读当中的名人名言阅读为例，名人名言大多是一些文学巨匠或者科学家等人，根据自身的亲身经历和文学涵养而提出的具有非常高的文化价值的名言警句，比如说“时间就像海绵里的水，只要你挤一挤，总会挤出来的。”这些名言警句对于小学学生的作文创作而言，具有非常好的帮助作用，小学学生可以通过在作文创作当中应用这些名言警句，来有效地为自己的作文增添光彩。
三、养成习惯保障“具体”描写
所谓养成习惯保障“具体”描写，其具体主要是指小学语文教师通过潜移默化的教学小学学生养成善于积累、善于观察生活细节的习惯的方式，为小学学生打好基础和知识储备，从而有效地保障小学学生在语文作文的创作过程中，有话写，有题说，能够“具体”的创作出一些优质的语文作文文章出来。从整个语文作文的结构和特点上来说，写作题材相当于整个作文文章的血肉，是整个作文的支撑物，没有实际的、具体的写作题材，小学学生写出来的文章就会显得空洞无物、毫无内涵、虚无缥缈，语文教师和学生读起来也会觉得读不懂具体想表达什么，自然该篇文章的质量也无法得到有效地保证，因此，小学语文教师要想有效地帮助小学学生写出“具体”的文章出来，其就必须加强小学学生日常作文题材的积累，而教学小学学生养成良好的日常生活观察习惯正好可以有效地满足这一需求。小学语文教师可以通过教学小学学生学会写日常个人笔记的方式，来有效地培养小学学生良好的日常生活积累习惯。日记不光是对于小学学生而言，是一种良好的生活事件记录方式，其对于我们每一个人都是如此，良好的生活笔记记录习惯，可以如实的帮助小学学生记录每一天的生活所经历的事，比如说“今天自己去了什么地方？遇到了什么人？是否交到什么新的朋友？对于一天生活有何感想？……”这些小学学生日常生活中看起来毫不起眼的小事，却具备了小学学生“具体”作文写作所需的两大基本需求，一是真实性，而是具体性，因此，小学语文教师应当积极培养小学学生良好的日常记笔记生活习惯，从而有效地保证“具体”作文创作的真实性。
综上所述，写出“具体”文章是小学学生能够写出优秀的、吸引人的以及语句通顺的语文作文的关键，因此，小学语文教师应当积极采取有效地教学措施，来有效地激发小学学生的创作灵感，加强对于小学学生语文作文创作基础能力的培养，以及快速强化对于小学学生作文创作题材的积累，从而有效地提升小学学生的语文作文创作质量，帮助小学学生写出“具体”文章。
一、创设情境激发“具体”塑造
教学情境对于小学学生语文写作创新，以及“具体”结构塑造具有非常显著的激发作用和引导作用，良好的作文学习情境可以给予小学学生身临其境的感觉，让小学学生通过自我亲自体验的方式，来有效地激发小学学生的表达欲望，以及对于具体作文内容和结构的塑造能力，因此，小学语文教师应当深刻的认识到教学情境创设的优越性，并且积极在小学语文作文课堂教学的过程中，转变传统的教学方式，根据学生作文创作话题或者内容等，来有效地为小学学生创设具有实际教学作用的学习情境，从而有效地提升小学学生的语文作文创作质量。比如说，以苏教版小学五年级语文教科书当中关于“请以生活中最令我感动的一件事为话题来即兴创作一篇作文文章，要求字数不得少于800字，文章条理要清晰，字迹要工整，必须原创”这一篇语文作文的创作为例，由于小学学生年龄较小，生活经验不是非常的丰富，对于生活中的很多事情也没有及时去记忆和分析的习惯，因此，当小学学生刚遇到这样的作文创作时，很容易出现思绪混乱，无从下手的情况，更不用说对于文章具体细节的刻画了。而通过创设计教学情境的方法，小学语文教師可以有效地帮助学生解决这一困扰，为学生打开一个文章写作的思路，并且通过情景教学的方式，小学学生也可以在身临其境的学习环境当中，有效地对作文进行“具体”内容刻画和创作。
二、拓展阅读丰富“具体”刻画
课外书籍阅读是小学学生提升自身语文作文写作能力，丰富文章具体刻画效果的一大重要法宝。小学学生年龄较小，语文学习也尚处于基础阶段，因此，他们本身的语文知识积累量和对于作文细节的刻画能力也不是非常的好，这很大程度上制约了其“具体”文章的创作效果，因此，针对小学学生的这一不足，小学语文教师要想有效地提升学生的语文作文创作能力，其就应当借助课外阅读这一重要法宝，通过积极拓展小学学生语文阅读的知识量和知识范围的方法，来有效地增加小学学生的语文知识积累，促进小学学生不断地创作出更好地名言佳句。以小学学生课外阅读当中的名人名言阅读为例，名人名言大多是一些文学巨匠或者科学家等人，根据自身的亲身经历和文学涵养而提出的具有非常高的文化价值的名言警句，比如说“时间就像海绵里的水，只要你挤一挤，总会挤出来的。”这些名言警句对于小学学生的作文创作而言，具有非常好的帮助作用，小学学生可以通过在作文创作当中应用这些名言警句，来有效地为自己的作文增添光彩。
三、养成习惯保障“具体”描写
所谓养成习惯保障“具体”描写，其具体主要是指小学语文教师通过潜移默化的教学小学学生养成善于积累、善于观察生活细节的习惯的方式，为小学学生打好基础和知识储备，从而有效地保障小学学生在语文作文的创作过程中，有话写，有题说，能够“具体”的创作出一些优质的语文作文文章出来。从整个语文作文的结构和特点上来说，写作题材相当于整个作文文章的血肉，是整个作文的支撑物，没有实际的、具体的写作题材，小学学生写出来的文章就会显得空洞无物、毫无内涵、虚无缥缈，语文教师和学生读起来也会觉得读不懂具体想表达什么，自然该篇文章的质量也无法得到有效地保证，因此，小学语文教师要想有效地帮助小学学生写出“具体”的文章出来，其就必须加强小学学生日常作文题材的积累，而教学小学学生养成良好的日常生活观察习惯正好可以有效地满足这一需求。小学语文教师可以通过教学小学学生学会写日常个人笔记的方式，来有效地培养小学学生良好的日常生活积累习惯。日记不光是对于小学学生而言，是一种良好的生活事件记录方式，其对于我们每一个人都是如此，良好的生活笔记记录习惯，可以如实的帮助小学学生记录每一天的生活所经历的事，比如说“今天自己去了什么地方？遇到了什么人？是否交到什么新的朋友？对于一天生活有何感想？……”这些小学学生日常生活中看起来毫不起眼的小事，却具备了小学学生“具体”作文写作所需的两大基本需求，一是真实性，而是具体性，因此，小学语文教师应当积极培养小学学生良好的日常记笔记生活习惯，从而有效地保证“具体”作文创作的真实性。
综上所述，写出“具体”文章是小学学生能够写出优秀的、吸引人的以及语句通顺的语文作文的关键，因此，小学语文教师应当积极采取有效地教学措施，来有效地激发小学学生的创作灵感，加强对于小学学生语文作文创作基础能力的培养，以及快速强化对于小学学生作文创作题材的积累，从而有效地提升小学学生的语文作文创作质量，帮助小学学生写出“具体”文章。