随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。电教媒体生动形象,易被感知,吸引学生,具有其它教学手段不可比拟的优势;但若使用不当,则画蛇添足,效果往往适得其反。如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介入时机非常重要，一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，就能起到画龙点晴的作用，使学生茅塞顿开……
　　不过电教媒体只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。如果以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡。如果以“明理”为主的课，媒体可放在新授之后，以巩固深化所学内容。如果以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在新授过程中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知、理解新知、发挥新知，维持良好的学习氛。
　　例如：在我的教学五年级的写作方法时：（在写作中如何做到动静相结合）。开始只是在的课本里找一些很明显的有动静结合写作手法的课文让学生去体会，很多同学只是单纯理解的哪里是动态描写，哪里是静态描写。但是真正在写作中运用起来的就是没有几个。
　　就在这时，我接到教育局的通知说是要上一节作文公开课。大家都知道作文课是最难上的，比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，更别说上公开课。但是没有办法，既然已经下了通知也不可能不上。于是准备了几个内容，试讲后在一起评课，大家都说除了传统就是死板，要不就是学生不够理解。
　　听到这里，我都没有自信心了，心里也打退堂鼓……难道作文这么难吗？怎么都搞不定。于是教导主任找我谈话，他说：“其实你准备的东西都很全面，作文里要涉及到的东西你也都有，但是你有没有想过，作文不比一般的上课，如果要上好，那么一定要创新，要和别人的与众不同！”
　　主任的一番话顿时提醒了我：是啊，要与众不同！那么怎样才能创新，又不脫离现实呢？于是我就想到了‘多媒体’！
　　当时用多媒体上课已经是司空见惯了，但是用多媒体上作文课，好象还没有。对，这就是创新！于是我就和主任商量要用多媒体上这堂棘手的课！经过一番的准备和索材，终于把这堂课拿下来了，而且在县里拿了二等奖。
　　但是， 选用电教媒体，首要原则就是媒体要服从于目标，因此，教师必须深刻钻研教材，准备把握教学重点和难点，然后制订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的电教方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。其次，电教媒体有其优势时但具体操作。一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。因为，小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句、概念、定义理解有困难。例如：教学六年级数学“圆的周长”一节内容时，在学生初步认识圆的周长后，利用投影、电脑在屏幕上打出一个圆及其直径，然后随意改变圆的大小，屏幕上就出现圆变大直径变长，圆变小直径变短的变化，这时教师适时提问：你们观察到什么？发现了什么规律？学生就很容易理解圆的周长与直径的关系，形成正确的概念。既克服了教学时受时空限制的缺点，又培养了学生探索的兴趣，形成强烈的求知欲望。
　　 在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
　　虽然电教媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然不能忽视。在使用电教媒体时，教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素。教师是教学过程中的控制因素，他决定着现代化教学手段使用的程度和水平，因而现代化条件下更不能忽视教师素质的提高。