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摘 要： 词块教学法把词语组块作为英语语言习得的基本单位，这一教学法运用于英语词汇教学课堂中，有利于人们在实际沟通中有效地提取和使用。本文介绍了词块教学法运用于词汇教学中所遵循的基本原则，以使得英语词汇教学有效进行。
关键词： 词块 教学法 词汇教学 原则 词汇记忆
一、词块的定义
词块（chunking）一词是于1950年由美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）提出的。许多语言学者都对词块进行过研究，并用不同的术语表述词块，它们通称为词块（1exical chunks）。简单地说，词块即指词语组块，就是事先预制且频繁使用的多个单词的组合，这种词汇组块有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用，从而达到语言使用的正确性和流利性。
二、词块教学法内涵
传统的英语词汇教学理念认为英语是词汇化的语法，然而，随着研究的不断深入，英语词汇中存在许多兼具句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些固定或半固定的结构以预制的形式储存在人类的心理词库中，更有利于人们在实际沟通中有效提取和使用。
Michael Lewis提出的词块教学法是把词语组块作为英语语言习得的基本单位，这些词语组块大都是依据一定的语法规则组成一个个的语言单位，其本身就具有语法功能，在提取使用时不需要再刻意地关注语法功能结构，这样就大大缩短了学习者从理解到语言产出的时间，可以大幅度提高英语语言运用的准确性和流利性。他认为，语言不是由传统的语法和词汇单一组成，而是由一些多个单词组合在一起的预制语块组成，当语言学习者进行交流沟通时，使用这些预先编制的语块，使得语言沟通交流更加准确、流利。因此，运用词块教学指导高职院校学生进行英语词汇学习，能够在重视词汇上下文语境、语用和语篇功能的前提下，使得学生在实际的沟通交流中做到熟练、自如。
三、词块教学设计
高职院校传统的英语词汇教学方法过于单一、机械，学生对英语单词的理解仅仅停留在单词的表面意思上，失去上下文语境的支撑，不能更加深入地体会单词的内涵，使得学生记住了一些单词，却不能活学活用，记忆成了死记硬背。根据布鲁姆对新知识学习的教学目标，我们可以把教学目标划分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个部分。高职院校在把词教学法运用于英语词汇教学课堂中，可以把其教学目标划分为以下六个阶段。
1.根据词汇的教学重难点，针对学习的词汇内容进行大量的精读和泛读、精听和泛听；
2.对于学习内容中出现频率过高的词块，引导学生背诵记忆，以记忆这些词块，储存于大脑中；
3.指引学生对于记忆的词块在母语和目的语之间进行大量对比和翻译，以便学生能够真正理解所记忆词块的内涵；
4.加强学生对于所记忆的词块进行反复的实际操练，以达到真正的内化吸收；
5.引导学生做个有心人，多多留意和记忆英语文章中出现的意思表达完整的新词块，同时锻炼学生发现词块的能力；
6.锻炼学生在课文上下文语境的帮助下，大胆地猜测未知词块的意思。
四、词块教学法运用原则
1.把词块作为英语词汇教学的主要内容，增强学生的词汇组块意识。
现阶段，高职院校的一些老师和学生认为英语词汇的学习无非就是需要死记硬背，这种脱离语境记忆单词的效果不尽如人意，浪费时间，没有收获。词块教学要求老师在课堂上反复强调掌握词块这种有效的英语词汇学习方法，帮助学生改变单一背诵记忆单词的学习方法，树立正确运用词块学习英语词汇的意识。教师在课堂讲授词汇的过程中，帮助学生找出每篇文章中出现的词块，带领学生掌握词块，并反复运用词块操练，让学生真正掌握所学词，达到学以致用。
2.实施词汇搭配教学，提高学生理解词汇搭配语境能力。
高职院校学生即使掌握了大量词汇，但在实际交流中很欠缺，往往词不达意或者用词不不当，因此教师在教授词汇的过程中应该重视提高学生的词汇搭配能力。在英语表述中，最常见的词汇搭配结构是动词 名词、副词 形容词、形容词 名词，等等。教师在课堂上讲解新单词时，可以直接向学生讲授文章中出现频率较高的固定或半固定搭配，引导学生理解和记忆在相同语境下出现的单词的搭配和组合，学生掌握后，在今后的学习中，如果再次出现这样相同语境，自然就会联想到所学所记的固定搭配。老师可以引导学生把一些生词和已熟悉的单词自行搭配，学生在记忆新单词时能够和已经熟记的词汇相联系结合，组成词块，这样就大大扩充了学生的词汇量，同时大大缩短了学生记忆背诵生词的时间和精力，提高了单词记忆的效率，更重要的是记忆牢固，不易忘记。
3.引导学生辨别词块，增强学生运用词块的能力。
从高职院校英语词汇教学现状词来看，英语词汇教学仅仅依靠教师在课堂上教授词汇，是远远达不到教学目的的。这就要求教师授人以渔，不局限于讲授新单词，更要传授给学生辨认词块的方法，让学生拥有一双发现词块的眼睛，以及指导学生如何在实际的沟通交流中能够真正掌握并熟练使用这些词块。英语词汇教学主要是为了让学生掌握所学习的新词汇，增加学生的词汇量。学生通过不断学习，掌握识别词块的能力，增强运用词块的能力，变被动学习为主动学习。
4.培养学生运用词块记忆词汇能力，提升学生熟练掌握词块能力。
高职院校英语词汇教学过程中，教师在课堂教学中多带领学生加强对一些习惯用语和固定搭配的记忆训练。传统的词汇教学方法认为：词汇学习主要靠学生自己的背诵记忆，只有学生真正下工夫，才能记住大量单词。这种教学方法没有意识到英语词汇量的积累和扩充不是单靠孤立地死记硬背一个个单词，而是通过所熟悉掌握的单词和生词之间的联想、搭配来记忆的。学生可以通过单词之间的近义词、反义词、语法功能、语义功能，以及相互之间的搭配，轻松地掌握更多生词。因此，在高职院校英语词汇教学过程中，教师要把单词的音、形、义及词语与词语之间的联系展示给学生，教会学生把词块当做一个个记忆单位。学生不断地训练词块记忆的技能，增强熟练掌握词块的能力。
英语语言的交际能力体现在学生的综合能力上，这要求英语语言习得者对于词汇的掌握不仅达到会背会记，更要展现于听、说、读、写、译各个方面。词块教学法运用于英语词汇教学中，使学生在真正意义上理解单词的意思，在实际沟通交际中运用词汇，让高职院校的学生认为词汇不再是英语学习的难点，单词记忆变得简单，那种背了就忘、忘了再背的现象不复存在，使英语学习成为轻松的事情。
参考文献：
[1]柴宏琳.关于词块教学对高中学生英语词汇学习的促进作用的研究[D].西北师范大学，2006.
[2]曹丹.运用词汇短语教学法在词汇教学中提高学生的交际能力[D].辽宁师范大学，2004.
[3]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语，2005（3）：49-53.
[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词： 词块 教学法 词汇教学 原则 词汇记忆
一、词块的定义
词块（chunking）一词是于1950年由美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）提出的。许多语言学者都对词块进行过研究，并用不同的术语表述词块，它们通称为词块（1exical chunks）。简单地说，词块即指词语组块，就是事先预制且频繁使用的多个单词的组合，这种词汇组块有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用，从而达到语言使用的正确性和流利性。
二、词块教学法内涵
传统的英语词汇教学理念认为英语是词汇化的语法，然而，随着研究的不断深入，英语词汇中存在许多兼具句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些固定或半固定的结构以预制的形式储存在人类的心理词库中，更有利于人们在实际沟通中有效提取和使用。
Michael Lewis提出的词块教学法是把词语组块作为英语语言习得的基本单位，这些词语组块大都是依据一定的语法规则组成一个个的语言单位，其本身就具有语法功能，在提取使用时不需要再刻意地关注语法功能结构，这样就大大缩短了学习者从理解到语言产出的时间，可以大幅度提高英语语言运用的准确性和流利性。他认为，语言不是由传统的语法和词汇单一组成，而是由一些多个单词组合在一起的预制语块组成，当语言学习者进行交流沟通时，使用这些预先编制的语块，使得语言沟通交流更加准确、流利。因此，运用词块教学指导高职院校学生进行英语词汇学习，能够在重视词汇上下文语境、语用和语篇功能的前提下，使得学生在实际的沟通交流中做到熟练、自如。
三、词块教学设计
高职院校传统的英语词汇教学方法过于单一、机械，学生对英语单词的理解仅仅停留在单词的表面意思上，失去上下文语境的支撑，不能更加深入地体会单词的内涵，使得学生记住了一些单词，却不能活学活用，记忆成了死记硬背。根据布鲁姆对新知识学习的教学目标，我们可以把教学目标划分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个部分。高职院校在把词教学法运用于英语词汇教学课堂中，可以把其教学目标划分为以下六个阶段。
1.根据词汇的教学重难点，针对学习的词汇内容进行大量的精读和泛读、精听和泛听；
2.对于学习内容中出现频率过高的词块，引导学生背诵记忆，以记忆这些词块，储存于大脑中；
3.指引学生对于记忆的词块在母语和目的语之间进行大量对比和翻译，以便学生能够真正理解所记忆词块的内涵；
4.加强学生对于所记忆的词块进行反复的实际操练，以达到真正的内化吸收；
5.引导学生做个有心人，多多留意和记忆英语文章中出现的意思表达完整的新词块，同时锻炼学生发现词块的能力；
6.锻炼学生在课文上下文语境的帮助下，大胆地猜测未知词块的意思。
四、词块教学法运用原则
1.把词块作为英语词汇教学的主要内容，增强学生的词汇组块意识。
现阶段，高职院校的一些老师和学生认为英语词汇的学习无非就是需要死记硬背，这种脱离语境记忆单词的效果不尽如人意，浪费时间，没有收获。词块教学要求老师在课堂上反复强调掌握词块这种有效的英语词汇学习方法，帮助学生改变单一背诵记忆单词的学习方法，树立正确运用词块学习英语词汇的意识。教师在课堂讲授词汇的过程中，帮助学生找出每篇文章中出现的词块，带领学生掌握词块，并反复运用词块操练，让学生真正掌握所学词，达到学以致用。
2.实施词汇搭配教学，提高学生理解词汇搭配语境能力。
高职院校学生即使掌握了大量词汇，但在实际交流中很欠缺，往往词不达意或者用词不不当，因此教师在教授词汇的过程中应该重视提高学生的词汇搭配能力。在英语表述中，最常见的词汇搭配结构是动词 名词、副词 形容词、形容词 名词，等等。教师在课堂上讲解新单词时，可以直接向学生讲授文章中出现频率较高的固定或半固定搭配，引导学生理解和记忆在相同语境下出现的单词的搭配和组合，学生掌握后，在今后的学习中，如果再次出现这样相同语境，自然就会联想到所学所记的固定搭配。老师可以引导学生把一些生词和已熟悉的单词自行搭配，学生在记忆新单词时能够和已经熟记的词汇相联系结合，组成词块，这样就大大扩充了学生的词汇量，同时大大缩短了学生记忆背诵生词的时间和精力，提高了单词记忆的效率，更重要的是记忆牢固，不易忘记。
3.引导学生辨别词块，增强学生运用词块的能力。
从高职院校英语词汇教学现状词来看，英语词汇教学仅仅依靠教师在课堂上教授词汇，是远远达不到教学目的的。这就要求教师授人以渔，不局限于讲授新单词，更要传授给学生辨认词块的方法，让学生拥有一双发现词块的眼睛，以及指导学生如何在实际的沟通交流中能够真正掌握并熟练使用这些词块。英语词汇教学主要是为了让学生掌握所学习的新词汇，增加学生的词汇量。学生通过不断学习，掌握识别词块的能力，增强运用词块的能力，变被动学习为主动学习。
4.培养学生运用词块记忆词汇能力，提升学生熟练掌握词块能力。
高职院校英语词汇教学过程中，教师在课堂教学中多带领学生加强对一些习惯用语和固定搭配的记忆训练。传统的词汇教学方法认为：词汇学习主要靠学生自己的背诵记忆，只有学生真正下工夫，才能记住大量单词。这种教学方法没有意识到英语词汇量的积累和扩充不是单靠孤立地死记硬背一个个单词，而是通过所熟悉掌握的单词和生词之间的联想、搭配来记忆的。学生可以通过单词之间的近义词、反义词、语法功能、语义功能，以及相互之间的搭配，轻松地掌握更多生词。因此，在高职院校英语词汇教学过程中，教师要把单词的音、形、义及词语与词语之间的联系展示给学生，教会学生把词块当做一个个记忆单位。学生不断地训练词块记忆的技能，增强熟练掌握词块的能力。
英语语言的交际能力体现在学生的综合能力上，这要求英语语言习得者对于词汇的掌握不仅达到会背会记，更要展现于听、说、读、写、译各个方面。词块教学法运用于英语词汇教学中，使学生在真正意义上理解单词的意思，在实际沟通交际中运用词汇，让高职院校的学生认为词汇不再是英语学习的难点，单词记忆变得简单，那种背了就忘、忘了再背的现象不复存在，使英语学习成为轻松的事情。
参考文献：
[1]柴宏琳.关于词块教学对高中学生英语词汇学习的促进作用的研究[D].西北师范大学，2006.
[2]曹丹.运用词汇短语教学法在词汇教学中提高学生的交际能力[D].辽宁师范大学，2004.
[3]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语，2005（3）：49-53.
[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.