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【摘 要】高中历史教学只有专注核心素养的培养，才能全面发挥历史学科的育人功能，正确引领历史教学的改革与发展。本文以高中历史教学为例，浅述高中历史的核心素养，并探讨基于核心素养视域下历史教学的适应性。
【关键词】高中历史 历史教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.048
高中历史教育的目的是人的培养，但传统的历史教学过度地在传授知识上发力，而忽略了历史学科的育人功能，那么如何解决这一问题呢？历史核心素养的培养是关键。
一、高中历史核心素养概述
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念，史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。学生通过历史知识的学习能够透过历史的纷杂表面参透历史的本质，使学生对历史有全面、客观的认识;时空观念，即学生在学习历史的过程中将历史人物、历史事件与特定的时间和空间联系，并加以分析，得出某种结论的观念意识;史料实证，指的是学生能够对所得的历史资料进行分析、分辨，并利用所学知识或者参考史料进行重现，从而养成“史由证来，论从史出”的学习意识;历史解释，则是在唯物史观的基础上正确叙述历史的能力;国家情怀，是学生通过高中历史课程的学习养成积极、健康的价值观和人生观，并在形成爱国情怀的基础上，对我国上千年的精神文明进行传承和发扬。那么，如何实现基于历史学科核心素养的教学？下面我结合高中教学实践谈谈自己的看法。
二、核心素养视域下高中历史教学的适应性
1.基于核心素养的时空观念教学。在我国传统的高中历史教学中，教师往往会迫于高考的压力和紧张的教学进度，过多的给学生灌输历史知识，让学生对历史的学习仿佛流水账一样。学生对于历史人物、事件的记忆通常会张冠李戴，教学效果不佳。核心素养下的时空观念教学，教师要充分培养学生的自主学习精神，让学生从传统的被动灌输式学习，转变为主动探求知识，以此提高学生的历史思维品质。
为此，教师在教学中可以引导学生利用时间轴的方式进行历史时间、事件的记忆，学生通过自主的学习和探究，对知识的印象会更加深刻，以此提高学生自主学习能力;除此之外，学生还能通过时间轴的设计绘制加强历史时空观念，将同一时间的人物、事件进行串联，提高学生的学习效率，从而培养学生的时空观念。
例如，在1919年我國发生的“五四运动”与“巴黎和会”是同一时间发生的;1921年到1922年期间，我国中共的成立、美国华盛顿会议的召开、苏联成立是在同一时间段;世界经济危机、九一八事变、罗斯福新政都在一个时间段内，等等。类似的时间轴归纳，不但可以提高学生学习的主动性，还能促进学生时空观念的培养，提高教学效率。
2.基于核心素养的多元化教学模式。高中历史教学中，历史跨越时间长、历史事件多、内容复杂，传统单一的教学方式，往往让学生学起来困难，从而导致学生学习没有兴趣。因此需要教师能够多元化教学模式，调动学生的学习兴趣，从而培养学生的核心素养，促进高中历史教学的有效性。
例如，教师在《经济全球化》的课程中，教师可以将同学分为两组，互相探讨经济全球化的利弊，并以“利大于弊”和“弊大于利”两种不同的观点开展一个小型的辩论赛，学生在积极寻找论证观点的同时加深了对经济全球化的认识和理解，提高学生历史素养的同时，增强了历史学习的实效性。
在学习《辉煌灿烂的文学》的时候，教师可以将中华民族传统文化和我们现代的音乐相结合，鼓励学生在现代的歌曲中寻找古诗歌元素。像周杰伦的《青花瓷》、王菲的《水调歌头》等等，以此加强学生对古代文化的印象。除此之外，教师还可以将历史课程和语文课程相结合，让学生感悟古典诗歌中同一作者在不同时期，或者是同一时期不同作者的情感表达方式，以此体会我国古典诗词的魅力和我国传统文化的博大精深，从而引导学生学习并传承传统文化的同时把传统文化发扬光大。
3.基于核心素养的历史情感共鸣。高中历史教学中，除了基本的历史理论知识传授，还要注重培养学生的历史情感体验，从而培养学生正确的价值观和人生观。因此教师在历史教学中，除了绘声绘色的为学生描述当时的情境，引发学生的情感共鸣以外，还要善于利用现有的资源，为学生创设对应的教学情境。加强学生对当时历史事件的印象，从而使学生和当时的人物、事件进行心灵碰撞，产生情感共鸣，强化学生的情感体验，培养学生的核心素养。
例如，在学习《抗日战争》的时候，教师可以利用多媒体的形式为学生展示相关的图片、视频，也可以组织学生通过查找材料、走访抗日老兵后人等方式，让学生感悟中国人民在全民族抗战中的英勇精神，深刻体会十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义，从而坚定学生为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代强国努力奋斗的信念。
4.基于核心素养的多元化评价体系。在传统的高中历史教学中，卷面分数是考核评价的唯一标准，学生成了历史的“搬运工”。在素质教育的今天，学生的评价考核除了历史事件的掌握，还有历史知识的理解和复述能力、学生的情感表达、价值观树立等等。因此评价方式也要从传统的分数评价转变为多元化评价考核，在教学活动中，我们要综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动、自我反思、同伴互评、教师评语、家长评价等方式，多方面呈现学生的历史核心素养发展水平，以此促进学生史学素养的提升和历史教学的发展。
综上所述，高中历史教学除了传授学生基本的历史知识，还要注重培养学生的历史核心素养，使学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。因此，基于核心素养视域下的高中历史教学要改变传统的教学观念、尝试多元化的教学模式、创设历史情境引发学生的情感共鸣、采用多样化的评价体系，以此奠定学生的主体地位，从多方面综合改革，促进学生史学素养的养成，提高高中历史教学的有效性。
参考文献
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[2]谭友清.关于高中历史教学核心素养的研究[J].学周刊，2018（26）：26-27.
[3]苗生俊.如何培养高中生历史学科核心素养[J].华夏教师，2018（22）：12-13.
[4]王键.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（19）：55-56.
【关键词】高中历史 历史教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.048
高中历史教育的目的是人的培养，但传统的历史教学过度地在传授知识上发力，而忽略了历史学科的育人功能，那么如何解决这一问题呢？历史核心素养的培养是关键。
一、高中历史核心素养概述
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念，史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。学生通过历史知识的学习能够透过历史的纷杂表面参透历史的本质，使学生对历史有全面、客观的认识;时空观念，即学生在学习历史的过程中将历史人物、历史事件与特定的时间和空间联系，并加以分析，得出某种结论的观念意识;史料实证，指的是学生能够对所得的历史资料进行分析、分辨，并利用所学知识或者参考史料进行重现，从而养成“史由证来，论从史出”的学习意识;历史解释，则是在唯物史观的基础上正确叙述历史的能力;国家情怀，是学生通过高中历史课程的学习养成积极、健康的价值观和人生观，并在形成爱国情怀的基础上，对我国上千年的精神文明进行传承和发扬。那么，如何实现基于历史学科核心素养的教学？下面我结合高中教学实践谈谈自己的看法。
二、核心素养视域下高中历史教学的适应性
1.基于核心素养的时空观念教学。在我国传统的高中历史教学中，教师往往会迫于高考的压力和紧张的教学进度，过多的给学生灌输历史知识，让学生对历史的学习仿佛流水账一样。学生对于历史人物、事件的记忆通常会张冠李戴，教学效果不佳。核心素养下的时空观念教学，教师要充分培养学生的自主学习精神，让学生从传统的被动灌输式学习，转变为主动探求知识，以此提高学生的历史思维品质。
为此，教师在教学中可以引导学生利用时间轴的方式进行历史时间、事件的记忆，学生通过自主的学习和探究，对知识的印象会更加深刻，以此提高学生自主学习能力;除此之外，学生还能通过时间轴的设计绘制加强历史时空观念，将同一时间的人物、事件进行串联，提高学生的学习效率，从而培养学生的时空观念。
例如，在1919年我國发生的“五四运动”与“巴黎和会”是同一时间发生的;1921年到1922年期间，我国中共的成立、美国华盛顿会议的召开、苏联成立是在同一时间段;世界经济危机、九一八事变、罗斯福新政都在一个时间段内，等等。类似的时间轴归纳，不但可以提高学生学习的主动性，还能促进学生时空观念的培养，提高教学效率。
2.基于核心素养的多元化教学模式。高中历史教学中，历史跨越时间长、历史事件多、内容复杂，传统单一的教学方式，往往让学生学起来困难，从而导致学生学习没有兴趣。因此需要教师能够多元化教学模式，调动学生的学习兴趣，从而培养学生的核心素养，促进高中历史教学的有效性。
例如，教师在《经济全球化》的课程中，教师可以将同学分为两组，互相探讨经济全球化的利弊，并以“利大于弊”和“弊大于利”两种不同的观点开展一个小型的辩论赛，学生在积极寻找论证观点的同时加深了对经济全球化的认识和理解，提高学生历史素养的同时，增强了历史学习的实效性。
在学习《辉煌灿烂的文学》的时候，教师可以将中华民族传统文化和我们现代的音乐相结合，鼓励学生在现代的歌曲中寻找古诗歌元素。像周杰伦的《青花瓷》、王菲的《水调歌头》等等，以此加强学生对古代文化的印象。除此之外，教师还可以将历史课程和语文课程相结合，让学生感悟古典诗歌中同一作者在不同时期，或者是同一时期不同作者的情感表达方式，以此体会我国古典诗词的魅力和我国传统文化的博大精深，从而引导学生学习并传承传统文化的同时把传统文化发扬光大。
3.基于核心素养的历史情感共鸣。高中历史教学中，除了基本的历史理论知识传授，还要注重培养学生的历史情感体验，从而培养学生正确的价值观和人生观。因此教师在历史教学中，除了绘声绘色的为学生描述当时的情境，引发学生的情感共鸣以外，还要善于利用现有的资源，为学生创设对应的教学情境。加强学生对当时历史事件的印象，从而使学生和当时的人物、事件进行心灵碰撞，产生情感共鸣，强化学生的情感体验，培养学生的核心素养。
例如，在学习《抗日战争》的时候，教师可以利用多媒体的形式为学生展示相关的图片、视频，也可以组织学生通过查找材料、走访抗日老兵后人等方式，让学生感悟中国人民在全民族抗战中的英勇精神，深刻体会十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义，从而坚定学生为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代强国努力奋斗的信念。
4.基于核心素养的多元化评价体系。在传统的高中历史教学中，卷面分数是考核评价的唯一标准，学生成了历史的“搬运工”。在素质教育的今天，学生的评价考核除了历史事件的掌握，还有历史知识的理解和复述能力、学生的情感表达、价值观树立等等。因此评价方式也要从传统的分数评价转变为多元化评价考核，在教学活动中，我们要综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动、自我反思、同伴互评、教师评语、家长评价等方式，多方面呈现学生的历史核心素养发展水平，以此促进学生史学素养的提升和历史教学的发展。
综上所述，高中历史教学除了传授学生基本的历史知识，还要注重培养学生的历史核心素养，使学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。因此，基于核心素养视域下的高中历史教学要改变传统的教学观念、尝试多元化的教学模式、创设历史情境引发学生的情感共鸣、采用多样化的评价体系，以此奠定学生的主体地位，从多方面综合改革，促进学生史学素养的养成，提高高中历史教学的有效性。
参考文献
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[2]谭友清.关于高中历史教学核心素养的研究[J].学周刊，2018（26）：26-27.
[3]苗生俊.如何培养高中生历史学科核心素养[J].华夏教师，2018（22）：12-13.
[4]王键.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（19）：55-56.