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1 引言
英语是初中的一门重要课程。随着全球一体化趋势的加强，英语作为最广泛的交流用语，其重要性有目共睹。如何激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教育教学效果，全面提高学生的英语素质，是广大初中英语教师所普遍关心的话题。在素质教育和新课程改革的大形势下，中学英语课堂教学进行了一系列改革，也取得一定的成就，但仍然存在不少问题。笔者就初中英语教学中存在的问题进行简单论述，并针对这些问题提出对策。
2 初中英语教学中存在的主要问题
2.1 教学方法陈旧
1）应试式教学。初中英语新课程标准强调注重学生听说读写能力的培养，但在学生中考和高考时只有笔试，听力只占其中的一小部分，过分注重写的测试，而忽视听说读的测试。教师片面地追求升学率，在教学时过分注重语法、句型的教学，而对听说训练重视不够，是典型的应试教育，造成学生会写，但听说能力差，成了哑巴英语，造成学生英语综合能力不高。
2）填鸭式教学。有些教师是高高在上的教者，是课堂的主人，讲得滔滔不绝，黑板上的知识点写得满满的，学生只是被动地接受知识的容器，毫无参与性可言。这种教学模式只是教师教、学生学的单线的知识传递，是填鸭式、满堂灌的教法，学生参与性不高，没有独立掌握知识、主动探索知识、提高综合能力的机会，没有独立思考、消化的时间，其结果就是教师讲得很多，但是学生所能掌握的却很少。一堂课下来，教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效果不佳。
3）教学设备陈旧。由于某些原因，学校的教学设施不能满足教学需要，有些教师在讲课时还处于较为原始的状态，录音机、CD、多媒体等现代化媒体很少运用，全靠自己的讲述。有些教师较多地运用母语，没有形成学习英语、运用英语交流的学习氛围，影响学生能力的发展与提高。
2.2 对教材处理不当
新课程提倡要立足教材，深入挖掘教材，创造性地运用教材，但是有些教师对教材处理不当。1）视教材为权威，照本宣科，是在教教材而不是用教材教。部分教师视教材为权威，不敢越雷池半步，把教材作为教学的唯一依据，在教学时严格按照教材内容的编排顺序授课，教材中的字词句段篇，单词、语法、句型讲得面面俱到，不分重点，不分主次，要求学生全部掌握。2）对教材的处理较为随意。现行教材的编排给教师自主处理和使用教材提供了较为广阔的空间，但有些教师在处理教材时表现得较为随意，不考虑学生的实际水平和认知规律，不考虑教材本身内容间的内在联系，或者随意增删内容，或者随意调换讲授顺序。
2.3 教学目标设置不合理
每堂课都有教学目标，只有当堂顺利完成教学目标，才能优化课堂教育教学效果，才能全面提高学生的英语能力。反之，教学目标设置不合理，教学就会失去方向，自然无法取得较好的教育教学效果。教师在设置教学目标时存在下面一些问题。
1）教学目标单一化。素质教育下的教学目标应包括知识目标、能力目标与情感、态度和价值观目标，但有些教师设置的教学目标重点放在知识的传授上，而忽视学生学习方法的掌握与语言运用技能的形成。教学目标单一化必然是以教师讲授知识点为主，课堂枯燥无味，学生兴趣低下。
2）教学目标本位化。新课程标准提出要关注学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，自然教学目标的设置也要以学生为中心，从学生现有的知识水平、认知规律及心理特点出发。但是有些教师在设置教学目标时将学生抛在一边，以教师为中心，忽视学生的实际水平。
3）教学目标笼统化。学生因基础知识、接受知识能力等因素的不同，存在一定的差异性。有些教师在设置教学目标时忽视学生的个性差异，制定的教学目标过于统一化，以致各个层次的学生或者已经掌握而不专心听讲，或者听不懂而无心听讲。
教师教学方法陈旧，对学生而言，毫无新鲜感；对教材处理不当，导致学生参与性不高；教学目标不合理，课堂枯燥无味。这些导致学生对英语的学习兴趣不浓，教学效率低下。
3 解决对策
3.1 改革教学方法，优化课堂教学
构建以教师为主导、学生为主体的新型师生关系，把课堂的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，实现要我学到我要学的转变。充分利用各种现代化教学手段、实物教学法、游戏教学法、情景教學法等多种教学方法，注重学生听说读写能力的培养，增强教学的互动性，经常组织与学生身心发展相适应的交际活动，营造出学英语、用英语的语言环境，为教师与学生间的教学与学习搭建活动平台，让学生做到听得懂，说得出，读得畅，写得好。这就需要广大教师在平时加强教研教改，掌握新的教育教学理念，提高自身文化素养及运用现代化教学手段的能力，改革教学方法，优化课堂教学，激起学生参与课堂教学的欲望与学习的积极性，以培养学生良好的语言学习习惯。
3.2 立足教材，延伸课外，整合课程资源
要实现教教材到用教材教的转变，既要立足教材，以教材为基础，同时又要与课外实践活动相结合，以整合课程资源。一方面，以教材为基础，用好教材。要根据课程标准的要求与学生的实际情况，有目的、有针对性地对教材内容进行调整，便于学生更有效地获取知识，帮助学生形成知识网络。另一方面，要与课外活动相结合。教材毕竟是有限的课程资源，教师要超越教材，积极寻找课外的教学资源。如可以成立英语沙龙，定期组织学生围绕某个话题展开活动；办英语周报，充分发挥学生智力及集体的优势，以小组为单位，自行设计编辑排版，制作周报。这样可以充分发挥学生的主观能动性，丰富学生的课余生活，将枯燥的书写作业变成集娱乐学习于一体的游戏活动，既锻炼学生的听说读写能力，又锻炼学生的动手动脑能力。
3.3 以学生为中心开展分层教学，优化教学目标
初中英语新课程标准提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”在制定教学目标时，要以学生为中心，既要注重知识目标的达成，又要注重能力目标与情感目标的完成；既要面向全体学生，又要关注学生个性，尊重学生的个性差异。要从学生现有的基础知识与认知水平出发，区别对待，使好中差不同层次的学生都能学有所获，激发各个层次学生学习的积极性，促进好中差3个层次的学生向更高层次转化。如可将学生分为ABC三个层次，A层在掌握教学内容的基础上注重学习能力的培养和学习习惯的养成；B层以掌握教学内容为主，在听说读写方面有一定的提高；C层以掌握基础知识为主。
（作者单位：河北省秦皇岛市海港区北港镇拦马庄中学）
英语是初中的一门重要课程。随着全球一体化趋势的加强，英语作为最广泛的交流用语，其重要性有目共睹。如何激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教育教学效果，全面提高学生的英语素质，是广大初中英语教师所普遍关心的话题。在素质教育和新课程改革的大形势下，中学英语课堂教学进行了一系列改革，也取得一定的成就，但仍然存在不少问题。笔者就初中英语教学中存在的问题进行简单论述，并针对这些问题提出对策。
2 初中英语教学中存在的主要问题
2.1 教学方法陈旧
1）应试式教学。初中英语新课程标准强调注重学生听说读写能力的培养，但在学生中考和高考时只有笔试，听力只占其中的一小部分，过分注重写的测试，而忽视听说读的测试。教师片面地追求升学率，在教学时过分注重语法、句型的教学，而对听说训练重视不够，是典型的应试教育，造成学生会写，但听说能力差，成了哑巴英语，造成学生英语综合能力不高。
2）填鸭式教学。有些教师是高高在上的教者，是课堂的主人，讲得滔滔不绝，黑板上的知识点写得满满的，学生只是被动地接受知识的容器，毫无参与性可言。这种教学模式只是教师教、学生学的单线的知识传递，是填鸭式、满堂灌的教法，学生参与性不高，没有独立掌握知识、主动探索知识、提高综合能力的机会，没有独立思考、消化的时间，其结果就是教师讲得很多，但是学生所能掌握的却很少。一堂课下来，教师教得辛苦，学生学得疲惫，教学效果不佳。
3）教学设备陈旧。由于某些原因，学校的教学设施不能满足教学需要，有些教师在讲课时还处于较为原始的状态，录音机、CD、多媒体等现代化媒体很少运用，全靠自己的讲述。有些教师较多地运用母语，没有形成学习英语、运用英语交流的学习氛围，影响学生能力的发展与提高。
2.2 对教材处理不当
新课程提倡要立足教材，深入挖掘教材，创造性地运用教材，但是有些教师对教材处理不当。1）视教材为权威，照本宣科，是在教教材而不是用教材教。部分教师视教材为权威，不敢越雷池半步，把教材作为教学的唯一依据，在教学时严格按照教材内容的编排顺序授课，教材中的字词句段篇，单词、语法、句型讲得面面俱到，不分重点，不分主次，要求学生全部掌握。2）对教材的处理较为随意。现行教材的编排给教师自主处理和使用教材提供了较为广阔的空间，但有些教师在处理教材时表现得较为随意，不考虑学生的实际水平和认知规律，不考虑教材本身内容间的内在联系，或者随意增删内容，或者随意调换讲授顺序。
2.3 教学目标设置不合理
每堂课都有教学目标，只有当堂顺利完成教学目标，才能优化课堂教育教学效果，才能全面提高学生的英语能力。反之，教学目标设置不合理，教学就会失去方向，自然无法取得较好的教育教学效果。教师在设置教学目标时存在下面一些问题。
1）教学目标单一化。素质教育下的教学目标应包括知识目标、能力目标与情感、态度和价值观目标，但有些教师设置的教学目标重点放在知识的传授上，而忽视学生学习方法的掌握与语言运用技能的形成。教学目标单一化必然是以教师讲授知识点为主，课堂枯燥无味，学生兴趣低下。
2）教学目标本位化。新课程标准提出要关注学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，自然教学目标的设置也要以学生为中心，从学生现有的知识水平、认知规律及心理特点出发。但是有些教师在设置教学目标时将学生抛在一边，以教师为中心，忽视学生的实际水平。
3）教学目标笼统化。学生因基础知识、接受知识能力等因素的不同，存在一定的差异性。有些教师在设置教学目标时忽视学生的个性差异，制定的教学目标过于统一化，以致各个层次的学生或者已经掌握而不专心听讲，或者听不懂而无心听讲。
教师教学方法陈旧，对学生而言，毫无新鲜感；对教材处理不当，导致学生参与性不高；教学目标不合理，课堂枯燥无味。这些导致学生对英语的学习兴趣不浓，教学效率低下。
3 解决对策
3.1 改革教学方法，优化课堂教学
构建以教师为主导、学生为主体的新型师生关系，把课堂的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，实现要我学到我要学的转变。充分利用各种现代化教学手段、实物教学法、游戏教学法、情景教學法等多种教学方法，注重学生听说读写能力的培养，增强教学的互动性，经常组织与学生身心发展相适应的交际活动，营造出学英语、用英语的语言环境，为教师与学生间的教学与学习搭建活动平台，让学生做到听得懂，说得出，读得畅，写得好。这就需要广大教师在平时加强教研教改，掌握新的教育教学理念，提高自身文化素养及运用现代化教学手段的能力，改革教学方法，优化课堂教学，激起学生参与课堂教学的欲望与学习的积极性，以培养学生良好的语言学习习惯。
3.2 立足教材，延伸课外，整合课程资源
要实现教教材到用教材教的转变，既要立足教材，以教材为基础，同时又要与课外实践活动相结合，以整合课程资源。一方面，以教材为基础，用好教材。要根据课程标准的要求与学生的实际情况，有目的、有针对性地对教材内容进行调整，便于学生更有效地获取知识，帮助学生形成知识网络。另一方面，要与课外活动相结合。教材毕竟是有限的课程资源，教师要超越教材，积极寻找课外的教学资源。如可以成立英语沙龙，定期组织学生围绕某个话题展开活动；办英语周报，充分发挥学生智力及集体的优势，以小组为单位，自行设计编辑排版，制作周报。这样可以充分发挥学生的主观能动性，丰富学生的课余生活，将枯燥的书写作业变成集娱乐学习于一体的游戏活动，既锻炼学生的听说读写能力，又锻炼学生的动手动脑能力。
3.3 以学生为中心开展分层教学，优化教学目标
初中英语新课程标准提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”在制定教学目标时，要以学生为中心，既要注重知识目标的达成，又要注重能力目标与情感目标的完成；既要面向全体学生，又要关注学生个性，尊重学生的个性差异。要从学生现有的基础知识与认知水平出发，区别对待，使好中差不同层次的学生都能学有所获，激发各个层次学生学习的积极性，促进好中差3个层次的学生向更高层次转化。如可将学生分为ABC三个层次，A层在掌握教学内容的基础上注重学习能力的培养和学习习惯的养成；B层以掌握教学内容为主，在听说读写方面有一定的提高；C层以掌握基础知识为主。
（作者单位：河北省秦皇岛市海港区北港镇拦马庄中学）