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亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”在小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的，而且采用频率极高的重要手段。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在知识的海洋中思索、寻求，不断地开拓思维，还能培养他们分析问题和解决问题的能力，更好地加深对文章的理解和把握。因此，教师在教学中应擅长设疑、擅长引导学生提问，优化教学效果。本文结合教学实践，就教学中教师应该怎样提问，谈一谈自己粗浅的看法。
一、教师精心设计问题
课堂上，教师提出的问题必须是有针对性、有启发性、富有技巧，经过精心设计的问题。
（一）问题要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题也要对准中心点。教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，突破难点，问到关键之处。在教学《神奇的克隆》一文时，我先抓住“神奇”一词向学生提问：课文是从哪些方面来说明克隆的“神奇”的？以此引导学生抓住“神奇”这个重点，有效地与文本对话，把握文本意图，这样，学习的针对性就比较强了。
（二）问题要有启发性
一个问题的启发性不仅指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，提高学生的语言感悟能力。
如《清平乐·村居》一课中，如何让学生理解小儿的“无赖”，如果直接提问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如绕道迂回，设问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。又如，在教学《翠鸟》时提出问题：“小巧玲珑”是什么意思？老师可以启发“鸟比较小，身长1.5厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思：一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”教师的提问含蓄而富于启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实，更有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提高语文综合素养。
（三）问题的提出要有技巧
富于艺术技巧的提问，能激发学生自己去探究的欲望，迫使学生开动脑筋，加快知识转化为语文素质能力训练的进程，保证和提高教学质量。如，在教学《雾凇》时，如果直接提问：雾凇是怎样形成的？那么很多学生就是照课本中的句子读一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了。如果把问题改成：雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？回答这样的问题完全照课本读出来，显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。这样设置疑问的话，那么教学效果就可想而知了。
（四）问题的提出要适当
课堂教学要考虑学生原有的知识基础，掌握準提问的难易程度。既不能让学生答不出来，也不能是简单地回答“对”或“不对”，要取向明确、具体，由易及难，使学生“跳一跳才摸得着”，这样才能真正开发学生的智力。在教学《九寨沟》一课时，可以设计几个不同程度的问题：最易——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？问题层层递进，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和理解，并使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐，激发学习语文的兴趣。
二、引导学生提出问题
教师是课堂学习活动的组织者和引导者，还是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者。所以，教师不仅自己要精心设计问题，还要鼓励学生学会提问，并且要对有创见者大加赞赏。营造一种课堂民主气氛，为学生提供更多的提问和反问机会，培养他们的自信心和主动性，达到教学相长的目的。
（一）创设良好问题情境，激发学生提出问题
课堂上，教师要为学生创设良好的问题情境，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问题的欲望，从而培养提出问题的能力。
在教《大江保卫战》时，老师先用多媒体展现了官兵们扛沙包筑大堤、勇救群众的场景，配上声情并茂的朗诵，让学生在这样的情境当中产生了强烈的震撼，学生自然而然地提出了一系列的问题：这场大江保卫战是在什么情况下发生的？这场战斗的意义何在？究竟有多少人参与了这场战斗？人民子弟兵们在这场战斗中付出了多大的代价？是什么让子弟兵们这样无怨无悔地付出，甚至以牺牲生命为代价？教师再根据这一系列的问题，带领学生去读课文，从字里行间寻求答案，学生既学到了知识，又对如何发问自然心领神会。
（二）给予激励性评价，培养学生追问习惯
一开始，学生提出的问题必然会是多种多样的，有些可能是比较幼稚的，有些可能偏离了文本，教师不可一味地批评或是无视学生提出的问题，因为小学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以在评价学生提出的问题时，要尊重学生的人格，以激励为主，适当指出不足，这样能激发学生发问的积极性，使学生敢于发问，乐于发问，养成追问质疑的好习惯。
三、结语
总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题能力的重要手段。古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。因此，教师应合理地运用课堂提问艺术，推动学生之间、师生之间开展有效的互动，进而培养学生的发散思维，诱发其自主探究，在实践过程中不断提升自身的语文素养，形成语文综合技能。
一、教师精心设计问题
课堂上，教师提出的问题必须是有针对性、有启发性、富有技巧，经过精心设计的问题。
（一）问题要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题也要对准中心点。教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，突破难点，问到关键之处。在教学《神奇的克隆》一文时，我先抓住“神奇”一词向学生提问：课文是从哪些方面来说明克隆的“神奇”的？以此引导学生抓住“神奇”这个重点，有效地与文本对话，把握文本意图，这样，学习的针对性就比较强了。
（二）问题要有启发性
一个问题的启发性不仅指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，提高学生的语言感悟能力。
如《清平乐·村居》一课中，如何让学生理解小儿的“无赖”，如果直接提问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如绕道迂回，设问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。又如，在教学《翠鸟》时提出问题：“小巧玲珑”是什么意思？老师可以启发“鸟比较小，身长1.5厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思：一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”教师的提问含蓄而富于启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实，更有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提高语文综合素养。
（三）问题的提出要有技巧
富于艺术技巧的提问，能激发学生自己去探究的欲望，迫使学生开动脑筋，加快知识转化为语文素质能力训练的进程，保证和提高教学质量。如，在教学《雾凇》时，如果直接提问：雾凇是怎样形成的？那么很多学生就是照课本中的句子读一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了。如果把问题改成：雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？回答这样的问题完全照课本读出来，显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。这样设置疑问的话，那么教学效果就可想而知了。
（四）问题的提出要适当
课堂教学要考虑学生原有的知识基础，掌握準提问的难易程度。既不能让学生答不出来，也不能是简单地回答“对”或“不对”，要取向明确、具体，由易及难，使学生“跳一跳才摸得着”，这样才能真正开发学生的智力。在教学《九寨沟》一课时，可以设计几个不同程度的问题：最易——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？问题层层递进，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和理解，并使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐，激发学习语文的兴趣。
二、引导学生提出问题
教师是课堂学习活动的组织者和引导者，还是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者。所以，教师不仅自己要精心设计问题，还要鼓励学生学会提问，并且要对有创见者大加赞赏。营造一种课堂民主气氛，为学生提供更多的提问和反问机会，培养他们的自信心和主动性，达到教学相长的目的。
（一）创设良好问题情境，激发学生提出问题
课堂上，教师要为学生创设良好的问题情境，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问题的欲望，从而培养提出问题的能力。
在教《大江保卫战》时，老师先用多媒体展现了官兵们扛沙包筑大堤、勇救群众的场景，配上声情并茂的朗诵，让学生在这样的情境当中产生了强烈的震撼，学生自然而然地提出了一系列的问题：这场大江保卫战是在什么情况下发生的？这场战斗的意义何在？究竟有多少人参与了这场战斗？人民子弟兵们在这场战斗中付出了多大的代价？是什么让子弟兵们这样无怨无悔地付出，甚至以牺牲生命为代价？教师再根据这一系列的问题，带领学生去读课文，从字里行间寻求答案，学生既学到了知识，又对如何发问自然心领神会。
（二）给予激励性评价，培养学生追问习惯
一开始，学生提出的问题必然会是多种多样的，有些可能是比较幼稚的，有些可能偏离了文本，教师不可一味地批评或是无视学生提出的问题，因为小学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以在评价学生提出的问题时，要尊重学生的人格，以激励为主，适当指出不足，这样能激发学生发问的积极性，使学生敢于发问，乐于发问，养成追问质疑的好习惯。
三、结语
总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题能力的重要手段。古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。因此，教师应合理地运用课堂提问艺术，推动学生之间、师生之间开展有效的互动，进而培养学生的发散思维，诱发其自主探究，在实践过程中不断提升自身的语文素养，形成语文综合技能。