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【关键词】 语文教学;对话;平等;多元;有效
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）04—0053—01
《高中语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”显然，语文课堂“对话”教学已成为语文新课程理念所倡导的一种新的重要教学方式。那么，如何更好地发挥语文对话教学的优势呢？笔者认为应做好如下几点。
一、应创设师生平等“对话”的舞台
对话不仅仅是狭隘的语言交谈，其意义在于师生双方各自向对方敞开心扉彼此接纳。“民主平等”是对话的前提。对此，教师要充分尊重学生，明确学生是课堂的主体，他们有表达自己见解的权利和要求;教师要从传统的高高在上走出来，走到学生中间去，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐、无拘无束的对话;教师要俯下身子，和学生“交心”，做到互相尊重、彼此信任、相互接纳、积极沟通;多倾听学生的意见，尊重学生的发现，诱发和促使学生积极对话;要调整好心态，尊重、宽容学生的一些“错误”见解和思考，并进行积极引导。“亲其师而信其道”，通过加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，使课堂教学更有效。
二、让师生实现真实、深入“对话”
在对话教学中，文本是师生对话的前提和平台，我们要充分发掘文本的人文内涵，通过巧妙的问题设置来激发学生去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本，要鼓励学生通过对话，继续深入探究。我们要在实践中注重问题设计的连贯性，使得对话过程由易到难、环环相扣;注意问题的趣味性，引起学生的好奇心，调动起学生创新思考的兴趣和主动性;探索问题设置的启发性和开放性，不应局限于课本知识，要沟通课堂内外，调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象，引发多元思考。
三、给生成“对话”提供时间和空间
对话要有效，首先得有时间保证。我们要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对信息进行深入地处理和加工，形成个人的独特见解。既要提供充分的读书时间，还要提供充分的对话交流时间。可以通过在课前预习中让学生自读课文、收集相关资料;在课堂交流讨论前让学生带着问题通读课文，品鉴关键词句。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，才能有下一步的师生、生生真正的对话交流。
四、营造宽容空间实现多元“对话”
語文课堂对话不存在唯一答案，对于学生的回答，我们要有宽容的评判标准，不能只是简单的对错，更不能全盘否定甚至加以讽刺，而应当多肯定、多表扬，要给予学生积极地回应，尤其对于有创见性的答案，要给予充分鼓励，要保护学生的对话积极性。要让学生有自己充分的思考和体验，给对话烙上学生生活经历、文化修养、性格爱好的印记，让对话带上学生强烈的主观色彩，只要他们的解读能自圆其说、合乎情理，就要肯定他们的积极性;要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。当然，我们也要在教学中不断提高引导启发能力，将学生一些不太正确的思路纠正过来。
五、让师生“对话”更具科学有效性
“对话”教学目标真正得以实现还在于作为组织者和引导者的我们，我们应该让对话实现“主题性”“多向式”“系统性”，让“对话”围绕一个主题互相碰撞、不断深入，不能为了鼓励学生的积极思维任由学生思想游离，更不能是“明知有答案，偏要戏学生”的“伪对话”。应该有计划、有实施、有反思，特别是话题的选择要有深入的思考，要有内涵。可以是一对矛盾，也可以是一种现象，可以是教师预设的问题，也可以是学生课堂上提出的问题;不能只在教材大纲上动死脑筋，做花样文章，要努力研究学生，提升课堂驾驭能力，使自己的教学更好地适应学生的个性需要和发展需要。
语文对话教学作为一种新的教学方式，从知识传授走向知识建构，变教师的“独角戏”为师生导演的“多声部”，对提升学生语言理解和运用能力，培养语感，发展思维，形成良好的个性和健全的人格有着重要的意义。我们要通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”走进学生的心灵，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，使语文课堂不只是成为学生学习知识的场所，更是师生精神对话的乐园。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）04—0053—01
《高中语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”显然，语文课堂“对话”教学已成为语文新课程理念所倡导的一种新的重要教学方式。那么，如何更好地发挥语文对话教学的优势呢？笔者认为应做好如下几点。
一、应创设师生平等“对话”的舞台
对话不仅仅是狭隘的语言交谈，其意义在于师生双方各自向对方敞开心扉彼此接纳。“民主平等”是对话的前提。对此，教师要充分尊重学生，明确学生是课堂的主体，他们有表达自己见解的权利和要求;教师要从传统的高高在上走出来，走到学生中间去，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐、无拘无束的对话;教师要俯下身子，和学生“交心”，做到互相尊重、彼此信任、相互接纳、积极沟通;多倾听学生的意见，尊重学生的发现，诱发和促使学生积极对话;要调整好心态，尊重、宽容学生的一些“错误”见解和思考，并进行积极引导。“亲其师而信其道”，通过加强师生间的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，使课堂教学更有效。
二、让师生实现真实、深入“对话”
在对话教学中，文本是师生对话的前提和平台，我们要充分发掘文本的人文内涵，通过巧妙的问题设置来激发学生去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本，要鼓励学生通过对话，继续深入探究。我们要在实践中注重问题设计的连贯性，使得对话过程由易到难、环环相扣;注意问题的趣味性，引起学生的好奇心，调动起学生创新思考的兴趣和主动性;探索问题设置的启发性和开放性，不应局限于课本知识，要沟通课堂内外，调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象，引发多元思考。
三、给生成“对话”提供时间和空间
对话要有效，首先得有时间保证。我们要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对信息进行深入地处理和加工，形成个人的独特见解。既要提供充分的读书时间，还要提供充分的对话交流时间。可以通过在课前预习中让学生自读课文、收集相关资料;在课堂交流讨论前让学生带着问题通读课文，品鉴关键词句。有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，才能有下一步的师生、生生真正的对话交流。
四、营造宽容空间实现多元“对话”
語文课堂对话不存在唯一答案，对于学生的回答，我们要有宽容的评判标准，不能只是简单的对错，更不能全盘否定甚至加以讽刺，而应当多肯定、多表扬，要给予学生积极地回应，尤其对于有创见性的答案，要给予充分鼓励，要保护学生的对话积极性。要让学生有自己充分的思考和体验，给对话烙上学生生活经历、文化修养、性格爱好的印记，让对话带上学生强烈的主观色彩，只要他们的解读能自圆其说、合乎情理，就要肯定他们的积极性;要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。当然，我们也要在教学中不断提高引导启发能力，将学生一些不太正确的思路纠正过来。
五、让师生“对话”更具科学有效性
“对话”教学目标真正得以实现还在于作为组织者和引导者的我们，我们应该让对话实现“主题性”“多向式”“系统性”，让“对话”围绕一个主题互相碰撞、不断深入，不能为了鼓励学生的积极思维任由学生思想游离，更不能是“明知有答案，偏要戏学生”的“伪对话”。应该有计划、有实施、有反思，特别是话题的选择要有深入的思考，要有内涵。可以是一对矛盾，也可以是一种现象，可以是教师预设的问题，也可以是学生课堂上提出的问题;不能只在教材大纲上动死脑筋，做花样文章，要努力研究学生，提升课堂驾驭能力，使自己的教学更好地适应学生的个性需要和发展需要。
语文对话教学作为一种新的教学方式，从知识传授走向知识建构，变教师的“独角戏”为师生导演的“多声部”，对提升学生语言理解和运用能力，培养语感，发展思维，形成良好的个性和健全的人格有着重要的意义。我们要通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”走进学生的心灵，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，使语文课堂不只是成为学生学习知识的场所，更是师生精神对话的乐园。
编辑：马德佳