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21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、 改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识
在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”“没关系，怎么想的就怎么说”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。并且要营造宽松、愉悦、和谐的环境，让学生敢于提问。因为现代教学论认为，良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体、启迪智慧的钥匙及陶冶品德的潜在力量，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中，学生才能心情舒畅、思维才能活跃、才能敢想、敢说、敢问，敢于发表自己的不同见解，充分展示自己的认识活动，同时教师还要采用多种有效的教学方法。例如通过讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，激发学生的好奇心，让其发挥想象，主动参与学习。比如我在教学年、月、日这课时以谜语导入：有个宝宝真是怪，身穿三百多件衣，每天脱掉外一件，最后剩下一张皮。学生的积极性一下子就被调动了起来，为后面的学习作了一个很好的准备。另外，还可以安排课前预习，让学生把自己不理解的地方记下来，设计成问题，在课堂上提出来共同讨论，或向老师、同学提问。在此过程中，我们要关注的是学生提问题的本身，遵循“低要求、重行为、多鼓励”的原则。利用“开放的教学环境、细腻的人文关怀”等形式，激醒学生自我设问的天性，逐渐达到能提“简单——复杂——高质量”问题的能力，并从中体验到带着问题学习的乐趣。
二、 鼓励学生自主探索与合作交流，发展创新思维
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的。创造性教学表现为教师不在于把知识的结论告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中，应该让学生充分地经历探索的过程。如教学长方形的面积计算公式时，传统的教学是由教师直接告诉学生新的知识，然后用大量的时间去做练习，来记忆和应用这个公式。而现在，我主要让学生通过小组合作，动手摆边长是一厘米的小正方形。在一个长是5厘米、宽是3厘米的长方形中，看一共用几个小正方形，初步感知面积与长和宽的关系。接着，再用小正方形在长6厘米、宽4厘米的长方形中，长的方向摆一行，宽的方向摆一行，请学生判断出假如摆满共用几个小正方形，让学生对刚才的关系有进一步认识。最后出示一个长方形，根据长宽直接说出它的面积，并说说自己思考的过程。经历了这样的探索，学生自然而然地对长方形的计算方法掌握牢固，运用自如，扎根在自己的心中。这一过程完全是学生自己思考以及与同伴交流想法，掌握新知的过程，教师只是一个活动的组织者。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、更有丰富内容的思想。
三、 加强思维训练，发展创新能力
在数学教学中，加强发散性思维的训练，可以拓宽解题思路，培养思维的流畅性、变通性和独创性；从知识的优化组合中触类旁通，最终获取求异思维能力。而一题多解与一题多变，便是培养学生发散性思维的重要方式。有一次，我设计了这样一道题目：谁能在100（）—1（）=99 ( )的括号里填上适当的单位，使等式成立？知识少的一时想不到答案，而知识储备丰富的学生不一会儿就想到了很多，如厘米和米、分米和毫米、平方厘米和平方分米、元和分。所以说，在平时的教学中，应多让学生练习这种发散性思维的习题，多积累知识，让他们的创造能力得到极大提高。
学生创新能力的培养，是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命。为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养学生创新能力就不只是一句口号了。
(通州市南兴小学)
一、 改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识
在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”“没关系，怎么想的就怎么说”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。并且要营造宽松、愉悦、和谐的环境，让学生敢于提问。因为现代教学论认为，良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体、启迪智慧的钥匙及陶冶品德的潜在力量，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中，学生才能心情舒畅、思维才能活跃、才能敢想、敢说、敢问，敢于发表自己的不同见解，充分展示自己的认识活动，同时教师还要采用多种有效的教学方法。例如通过讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，激发学生的好奇心，让其发挥想象，主动参与学习。比如我在教学年、月、日这课时以谜语导入：有个宝宝真是怪，身穿三百多件衣，每天脱掉外一件，最后剩下一张皮。学生的积极性一下子就被调动了起来，为后面的学习作了一个很好的准备。另外，还可以安排课前预习，让学生把自己不理解的地方记下来，设计成问题，在课堂上提出来共同讨论，或向老师、同学提问。在此过程中，我们要关注的是学生提问题的本身，遵循“低要求、重行为、多鼓励”的原则。利用“开放的教学环境、细腻的人文关怀”等形式，激醒学生自我设问的天性，逐渐达到能提“简单——复杂——高质量”问题的能力，并从中体验到带着问题学习的乐趣。
二、 鼓励学生自主探索与合作交流，发展创新思维
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的。创造性教学表现为教师不在于把知识的结论告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中，应该让学生充分地经历探索的过程。如教学长方形的面积计算公式时，传统的教学是由教师直接告诉学生新的知识，然后用大量的时间去做练习，来记忆和应用这个公式。而现在，我主要让学生通过小组合作，动手摆边长是一厘米的小正方形。在一个长是5厘米、宽是3厘米的长方形中，看一共用几个小正方形，初步感知面积与长和宽的关系。接着，再用小正方形在长6厘米、宽4厘米的长方形中，长的方向摆一行，宽的方向摆一行，请学生判断出假如摆满共用几个小正方形，让学生对刚才的关系有进一步认识。最后出示一个长方形，根据长宽直接说出它的面积，并说说自己思考的过程。经历了这样的探索，学生自然而然地对长方形的计算方法掌握牢固，运用自如，扎根在自己的心中。这一过程完全是学生自己思考以及与同伴交流想法，掌握新知的过程，教师只是一个活动的组织者。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、更有丰富内容的思想。
三、 加强思维训练，发展创新能力
在数学教学中，加强发散性思维的训练，可以拓宽解题思路，培养思维的流畅性、变通性和独创性；从知识的优化组合中触类旁通，最终获取求异思维能力。而一题多解与一题多变，便是培养学生发散性思维的重要方式。有一次，我设计了这样一道题目：谁能在100（）—1（）=99 ( )的括号里填上适当的单位，使等式成立？知识少的一时想不到答案，而知识储备丰富的学生不一会儿就想到了很多，如厘米和米、分米和毫米、平方厘米和平方分米、元和分。所以说，在平时的教学中，应多让学生练习这种发散性思维的习题，多积累知识，让他们的创造能力得到极大提高。
学生创新能力的培养，是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命。为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养学生创新能力就不只是一句口号了。
(通州市南兴小学)