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摘 要：在课程改革标准中指出，教师应当充分利用课堂教学的时间，让学生在有限的学习时间内，实现综合素质的全面发展，从而逐步成为国家未来需要的人才。因此，在实际进行初中英语内容的教学中，教师也可以通过精准备课、游戏教学，以及强化合作等策略，逐步改良以往英语课堂的教学方式，以便在打造优质课堂中提高英语学科的教学质量。
关键词：初中英语;有效;备课;游戏
随着教育形式的不断发展变化，教师开展教育工作的支撑性理念也在发生着变化，在最开始展开教育工作时，教师受到应试教育思想的影响，关注点放在学生的考试成绩上，而随着素质教育理念的提出，教师的关注点也开始放在学生综合英语素质的发展上。所以，以往英语课堂上的教学方法已经不能满足当前的教育需求了，教师需要在延续传统教育手段的优势上，继续创建新颖的教育方法，以便让学生在更加精准、更有趣味，更显主体的学习方式中，增强对英语知识的学习效果。
一、精准备课，有效施教
备课往往是教师展开教育活动的第一环节，基于备课，教师会对教学过程中涉及的多个元素进行分析，也会对课堂中的教学目标和教学策略进行安排，以便学生可以在教师的精准化教育中提高对英语内容的建构质量。但是，在以往的英语课堂上，教师过度地将教学的重点放在课堂上，以至于忽视了备课环节的存在，使得教师在课堂上教授英语知识遇到突发情况时，也不能做出相应的举措，造成英语课程教育质量差的情况。所以，为了促进英语内容的有效施教，让教师在展开教育活动时做到心中有数，教师有必要通过精细化的备课，逐步提高教育的品质。
例如，在Welcome to Sunshine Town中，教师就可以通过四步准备，做好备课环节。首先，教师先对学生的基本英语知识学习情况进行分析，并对学生偏爱的英语知识学习方式进行整理，以便课堂设计能够符合学生的基本需求，满足学生的学习需要。其次，教师分析课本上的英语内容，指出“air，fresh……”等本节课教授的知识点。紧接着，教师以英语学科的核心素养作为指南，进行教学目标的细致安排，以使本节课的教学更有方向。最后，教师安排Welcome to Sunshine Town中的教学活动，促使课堂在活动的实施中走向高效。
显而易见，教师在教学前进行精准备课，能够让课堂施教活动变得更有目的，更有方向，使得教师在有序施教中，真正地将英语课堂推向高效的状态。
二、游戏教学，激活兴趣
兴趣是维持学生展开学习活动的动力，透过以往的英语课堂，教师可以看出，当课堂教学的方式越有趣时，学生也容易将注意力放在课堂上，越会积极地进行英语知识的建构，而当课堂教学的方式越单一、无趣时，学生也越会分散自己的注意力，同时对所学内容持有消极的态度，以及抵触的心理。所以，为了让学生对英语知识保持高涨的情绪，教师有必要利用游戏等元素丰富学生英语知识学习的方式，促使学生在趣味化的建构方式中，加深对英语知识的印象，提高学习的质量。
例如，在Dream homes的單词教学中，教师就可以组织学生展开“当当出题人”的游戏活动，让学生在玩乐中加深对本节课单词的印象。在课堂的开始，教师先向学生讲解“milk，living，share……”等本节课的单词，为学生展开游戏活动奠定基础。紧接着，教师向学生讲述“当当出题人”这一游戏活动的规则：学生围坐成一个圆，圆心处的学生向其他学生展示一张带有本节课单词的卡片，其他学生回答单词的读音和含义，对于最先回答正确的学生，获得担任下一轮游戏出题人的权利。随后，教师组织学生按照既定的规则展开游戏，让学生在反复参与游戏的过程中，加深对“milk，living，share……”等单词的记忆效果。
不难看出，教师组织学生展开游戏活动，能够让学生在英语课堂上拥有玩乐的机会，促使学生在边玩游戏、边思考中，达到对英语知识的建构。
三、强化合作，彰显本位
在现代教育理念中强调学生在课堂中的本位价值，认为学生基于自身对知识的理解，才能够逐步实现对知识的内化，所以，在英语施教活动中，教师也应当给予学生彰显主体的机会，为学生创建合作学习的平台，让学生在小组合作的过程中，共同发挥集体的智慧，以便完成对英语内容的建构。
例如，在Outdoor fun中，为了更好地发挥合作活动的使用价值，教师可以先对学生的英语学习能力进行分析，并以此作为分组的依据。随后，教师以互补性为原则安排小组中的成员，保持学生和学生间的差异性。紧接着，围绕Outdoor fun中的内容，教师设定合作学习的方向，让学生在小组中也可以拥有学习Outdoor fun这节课的明确目的，以便学生在集中力量中，逐步提高理解Outdoor fun中内容的效果。
总而言之，打造有效课堂，是所有教师的共同心愿，作为一名英语教学工作者，我们也应当主动分析制约英语课程有效施教的障碍，并提出解决这些障碍的方法，以便在教育实践中，不断地总结经验，形成完善的教育框架，从而提高英语学科的教育实效。
参考文献：
[1]戚世华.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2017（52）：70-71.
[2]贾青梅.提升初中英语课堂教学效果的几点思考[J].吕梁教育学院学报，2017，34（04）：87-88.
关键词：初中英语;有效;备课;游戏
随着教育形式的不断发展变化，教师开展教育工作的支撑性理念也在发生着变化，在最开始展开教育工作时，教师受到应试教育思想的影响，关注点放在学生的考试成绩上，而随着素质教育理念的提出，教师的关注点也开始放在学生综合英语素质的发展上。所以，以往英语课堂上的教学方法已经不能满足当前的教育需求了，教师需要在延续传统教育手段的优势上，继续创建新颖的教育方法，以便让学生在更加精准、更有趣味，更显主体的学习方式中，增强对英语知识的学习效果。
一、精准备课，有效施教
备课往往是教师展开教育活动的第一环节，基于备课，教师会对教学过程中涉及的多个元素进行分析，也会对课堂中的教学目标和教学策略进行安排，以便学生可以在教师的精准化教育中提高对英语内容的建构质量。但是，在以往的英语课堂上，教师过度地将教学的重点放在课堂上，以至于忽视了备课环节的存在，使得教师在课堂上教授英语知识遇到突发情况时，也不能做出相应的举措，造成英语课程教育质量差的情况。所以，为了促进英语内容的有效施教，让教师在展开教育活动时做到心中有数，教师有必要通过精细化的备课，逐步提高教育的品质。
例如，在Welcome to Sunshine Town中，教师就可以通过四步准备，做好备课环节。首先，教师先对学生的基本英语知识学习情况进行分析，并对学生偏爱的英语知识学习方式进行整理，以便课堂设计能够符合学生的基本需求，满足学生的学习需要。其次，教师分析课本上的英语内容，指出“air，fresh……”等本节课教授的知识点。紧接着，教师以英语学科的核心素养作为指南，进行教学目标的细致安排，以使本节课的教学更有方向。最后，教师安排Welcome to Sunshine Town中的教学活动，促使课堂在活动的实施中走向高效。
显而易见，教师在教学前进行精准备课，能够让课堂施教活动变得更有目的，更有方向，使得教师在有序施教中，真正地将英语课堂推向高效的状态。
二、游戏教学，激活兴趣
兴趣是维持学生展开学习活动的动力，透过以往的英语课堂，教师可以看出，当课堂教学的方式越有趣时，学生也容易将注意力放在课堂上，越会积极地进行英语知识的建构，而当课堂教学的方式越单一、无趣时，学生也越会分散自己的注意力，同时对所学内容持有消极的态度，以及抵触的心理。所以，为了让学生对英语知识保持高涨的情绪，教师有必要利用游戏等元素丰富学生英语知识学习的方式，促使学生在趣味化的建构方式中，加深对英语知识的印象，提高学习的质量。
例如，在Dream homes的單词教学中，教师就可以组织学生展开“当当出题人”的游戏活动，让学生在玩乐中加深对本节课单词的印象。在课堂的开始，教师先向学生讲解“milk，living，share……”等本节课的单词，为学生展开游戏活动奠定基础。紧接着，教师向学生讲述“当当出题人”这一游戏活动的规则：学生围坐成一个圆，圆心处的学生向其他学生展示一张带有本节课单词的卡片，其他学生回答单词的读音和含义，对于最先回答正确的学生，获得担任下一轮游戏出题人的权利。随后，教师组织学生按照既定的规则展开游戏，让学生在反复参与游戏的过程中，加深对“milk，living，share……”等单词的记忆效果。
不难看出，教师组织学生展开游戏活动，能够让学生在英语课堂上拥有玩乐的机会，促使学生在边玩游戏、边思考中，达到对英语知识的建构。
三、强化合作，彰显本位
在现代教育理念中强调学生在课堂中的本位价值，认为学生基于自身对知识的理解，才能够逐步实现对知识的内化，所以，在英语施教活动中，教师也应当给予学生彰显主体的机会，为学生创建合作学习的平台，让学生在小组合作的过程中，共同发挥集体的智慧，以便完成对英语内容的建构。
例如，在Outdoor fun中，为了更好地发挥合作活动的使用价值，教师可以先对学生的英语学习能力进行分析，并以此作为分组的依据。随后，教师以互补性为原则安排小组中的成员，保持学生和学生间的差异性。紧接着，围绕Outdoor fun中的内容，教师设定合作学习的方向，让学生在小组中也可以拥有学习Outdoor fun这节课的明确目的，以便学生在集中力量中，逐步提高理解Outdoor fun中内容的效果。
总而言之，打造有效课堂，是所有教师的共同心愿，作为一名英语教学工作者，我们也应当主动分析制约英语课程有效施教的障碍，并提出解决这些障碍的方法，以便在教育实践中，不断地总结经验，形成完善的教育框架，从而提高英语学科的教育实效。
参考文献：
[1]戚世华.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2017（52）：70-71.
[2]贾青梅.提升初中英语课堂教学效果的几点思考[J].吕梁教育学院学报，2017，34（04）：87-88.