“小课堂”是指40分钟的室内课堂。“大社会”是指人教版初中思想品德教材中正文以外的教材资源，也叫教材素材。这些教材素材的内容涉及古今中外，呈现方式丰富多样，如活动、体验等等，它是整个社会的缩影。在特定的教学环境和教学条件下，恰当地运用这些教材素材，服务于课堂教学，把“小课堂”和“大社会”有机统一起来，既能体现新课标的新教材观：用教材教，及新教师观：调动学生学习积极性，引导学生参与教学过程；又能落实用最小的“投入”取得最大的“效益”，实现有效上课。所谓“有效”就是在一种先进教学理念（即有效教学）指导下，经过一段时间的教学之后，使学生在某一个或某几个方面获得具体的进步和发展，实现学生可持续地发展。
　　一、实现有效上课面临的主要问题——合理整合、运用教材资源的必要性
　　1．我们学校是镇级的农村中学，教材以外的校内教育资源如音像资源、实物资源等和校外的各类教育机构、各种教育渠道相对匮乏，这在某种程度上限制了有效上课的实现。
　　2．农村中学生知识面较窄，社会实践经验较少，各方面能力都不尽如人意，影响了学生参与教学活动的积极性。
　　3.农村学校的教师接受各级各类新教育教学理念培训的渠道少，在一定程度上限制了教师采用新课程理念指导教学活动，出现了低效教学，甚至无效教学。
　　为了克服外界环境存在的不利因素，从学生的现有水平出发，合理整合、运用教材资源，提高课堂教学效益，已是势在必行。
　　二、实现有效上课的前提——合理整合教材资源
　　所谓“合理”是指所整合的教材素材，是依据新课标，从教学目标出发，为实现教学目标服务的；所选择的教材素材对突出学习重点与突破学习难点，表现出独特的支持性，对正文内容起到明显的学习支持作用；选择的教材素材是学生感兴趣的，有问题可想、有话可说的，它能增加学生参与的内在动因，提升学生的学习水平。
　　整合教材素材的具体方法如下：
　　1．重组教材素材
　　教材中有不少素材是带有行为指导性的，但教材素材指导原则性较强，相对缺乏生活性和针对性，因此，在实际教学过程中对于这样的素材要重新组合。如，在“共筑师生情感桥梁”目题下，教材在正文内容的前、后分别设计一个教学活动，前面的活动以漫画的形式形象设计了三个情境：一是老师批评小鹏做操不认真，小鹏认为老师在找他的碴儿！二是课堂上老师解几何题的方法错了，我要不要跟老师说？怎么说？三是明明是教室值日生，却被老师冤枉不打扫干净走廊垃圾。后面的活动用图表的形式设计了三个情境：一是指出老师的错误，二是对待老师的批评，三是被老师冤枉时。面对这三个待解决的问题，要求学生讨论与老师沟通的方法。这个活动设计的问题涉及面广，针对性不强且原则性较强，增加了学生操作的难度。如果把两个活动进行重组，就可以降低学生的操作难度。于是，在前面活动原有设问的基础上，笔者增设了一个问题：此时，你怎样与老师沟通，既能消除烦恼，又能增加师生情感？把两个活动综合起来，既有效发掘了教材素材的内涵；又培养了学生的整体意识和发散思维。
　　2．替换教材素材
　　对于不符合学生年龄特征，远离学生生活与知识背景的素材，学生往往不太感兴趣。针对这一情况，我们在整合素材时可用符合学生年龄特征、知识背景和生活经验的素材去代替教材素材。如，在《发掘自己的潜能》的目题下，教材设计了“成功企业家用语言激励自己”和“一个孩子用沙子堆城堡激励自己”两个情境，它们都远离学生的生活，于是笔者用学生感兴趣的素材取代之。素材：刘翔，在2004年雅典奥运会上用12秒91，创造了中国人在男子110米栏项目上的神话！成绩的背后是艰苦的训练，他以自己心目中的偶像——美国跨栏王阿兰·约翰逊为学习榜样，每天都进行耐力长跑训练……工夫不负有心人，刘翔战胜了自己的偶像。赛后记者采访刘翔的夺冠技巧时，他说：“每次比赛之前，我都会对自己说我相信我是最棒的！”设问：①刘翔有哪方面的潜能？②刘翔怎样发挥自己的潜能？
　　通过替换素材和设计有梯度的综合性问题，有利于引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣。
　　3．转换教材素材
　　教材素材从呈现方式上看主要是文字、图画等，这样的素材给学生以静态感。教师可以活化静态素材，真正使素材有声有色。如，在《因礼仪而优雅》目题下“常规礼仪姿态”的教学设计中，让学生在明确“正确的站姿、坐姿和行走姿态”的要求和欣赏其图片的基础上，请三位学生到讲台，把三种姿态分别表演出来，其余的学生都充当评委。通过表演活动，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识，并用来指导自己的行为，从而让学生的“知、行”统一起来。
　　4．延伸教材素材
　　课堂小结是整节教学活动的重要组成部分。课堂小结操作恰当，能对该节课起到画龙点睛的作用。而借助教材素材进行课堂小结，即对选中的素材作适当的延伸拓展，可以使素材的效用最大化，可以实现由“特殊到普遍再到特殊”的知识转化过程，也可以体现理论联系实际的原则，提高教学效果。
　　如，在“享受健康的网络交往”的教学设计中，用来进行课堂小结的素材是：小堂喜欢钻研电脑技术，听说制造病毒的黑客都很聪明，他想验证一下自己的技术实力。他先攻击同学的信箱，后又攻击一些知名的公司网站，竟连连得手。正当他在电脑屏幕前洋洋自得的时候，冰冷的手铐送上门来，他受到了法律的制裁。笔者设计增加了一个问题：假如你是小堂，你将怎么做才可以避免悲剧的发生？（答：①正确对待好奇心，提高辨别觉察能力和抑制诱惑能力，学会自我保护；②遵守网络道德、友善待人；③上网要遵守法律，不做违法的事情。）
　　三、实现有效上课的落实——合理运用教材资源
　　1．体验式
　　奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”思想品德教学的一个重要理念是让学生在体验中获得知识，从而推动学习价值的认同与内化，并进而体现在以后的生活之中。进入初中后学生对新的学习环境有了一定的新体验与感觉；教材出示了素材并配了相关的图画；笔者要求学生根据自己的亲身体验，再写出1～2条体验。如：进入中学后，我还遇到的新鲜事，拥有的新体验有：①　　　　　　　　　　 　　　　； 　　②　　　　　　　　　　　　　　。
　　2．讨论式
　　一定的教学内容是培养学生学习方式的有效载体，离开这些载体就会导致课堂讨论的形式化，有些教材素材完全可以作为讨论的支撑点。如，在“我给老师画个像”的教学内容中，笔者选用的素材为：随着信息技术的突飞猛进，现代社会中人们获得知识的途径日益多样。讨论题：在知识的学习上，计算机多媒体与网络信息技术能够取代老师的作用吗？
　　通过介入具体素材进行讨论，学生能做到有的放矢，有话可说，有效解决问题，进一步帮助学生理解掌握课文知识，培养学生能力。
　　3.活动式
　　初中学生具有好动的特点，也乐于在活动中接受新知识。在思想品德教学中，活动式学习相对受学生的欢迎。根据教学实际，活动式教学从类型上可以有动手型、动脑型和动嘴型。如，在教学“感受家庭温暖”时，组织两个活动，一是学生“与同学交流自己在家庭中感受到的温暖和激励”，二是学生写“给父母寄言”。通过活动，充分调动学生动脑、动口、动手，提高课堂教学效果。
　　4．感悟式
　　学习中真正引领学生有感而发，使学生的情感发生积极的变化是我们思想品德课的重要目标。这些感想建立在一定的素材与情境中更现实。如，在教学《诚信的智慧》目题下的“诚实与说谎”时，笔者精选一个教材素材并增设一个问题：一个癌症晚期的病人，生命即将走到尽头，但她还不知道自己得的是不治之症。接诊的医生说：“你的病并不严重，只要自己有信心就一定能治好。”问题是：从医生的行为中你有何感悟？（答：①诚实与说谎是水火不相容的，做诚实的人就不应该撒谎；②在特定的交往情境中，有时需要我们隐瞒事情的某些真相，说些“善意的谎言”。这时诚实与说谎又是不矛盾的。）通过活动，有效地突出了教学重点，同时较好突破了教学难点。
　　5．友馈式
　　了解掌握学生的基本情况是开展有效教学的一个重要起点。而学生反馈是比较真实的教学起点，有助于全面、客观地把握学生的知识水平与已有经验。我们只有关注了学生的现状与需要，才能在课堂教学的整个过程中着眼于学生的发展。如，在教学“世界文化之旅”之前，笔者给学生设计了三个预习题目：①我们中华民族最隆重最热闹的传统节日有哪些？有什么来历？有哪些传统食品？有什么习俗？②请你列举五个其他国家和民族的传统节日。③你知道哪些具有国家代表性的东西？课前检查预习情况，学生反馈回来的信息有好有坏。根据学生的知识现状，笔者对本节课做了合理的定位，面向全体学生实施教学活动，满足了各个层次学生的需求。
　　玉不雕不成器。教材素材犹如璞玉，需要我们雕琢。我们应从实际情况出发，根据新课程标准，合理整合、开发、运用教材素材，辅助课堂教学，从而提高课堂教学效益，实现有效上课。
　　（责任编辑　袁妮）