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在古诗词教学中，一些教师把教学重点放在让学生死记硬背上，这就偏离了初中语文素质教育的根本，也无法通过教育提高学生对古诗词的审美能力、想象力和感受力。
诗歌教学，培养学生的审美想象力是十分必要的。如果教师一味让学生死记硬背，而不注重对诗词意境和审美价值的解析，那么学生就无法真正理解并掌握古诗词。其对古诗词的认识，会停留在表面化的以他人对诗词的评价来判断诗词优劣的层次上，而不懂得怎样欣赏古诗词，怎样判断诗歌的文学价值与意义。这样一来，学生也就无法提升文学素养，难以具备文学的审美鉴赏能力。这不仅影响学生语文综合素质的拓展，还会造成学生在阅读能力、写作能力等多项语文能力上的发展受限。怎样才能通过科学的方法，提高学生对古诗词的理解深度，培养学生的审美想象力，本文将结合初中语文教学的实际，就如何通过诗歌教学，提升学生的写作想象力进行论述。接下来，本文就从三个方面对这一课题展开详细解析。
一、明确中心，弄清技巧和主题之间的关系
在很多古诗词中，作者都会使用大量的文学表现技巧来渲染气氛，创造特殊的意境和文学效果。此类文学技巧的应用是否成功，其对于诗歌作品的主题表达起到了怎样的作用，是衡量判断技巧之于文学价值与审美价值的关键。因而，教师应针对诗词中出现的文学技巧，进行基于主题表现作用的解析，让学生通过观察理解，掌握技巧的运用，对作品所起到的主要作用体现在哪些方面，怎样的技巧运用是成功的，技巧用于作品中，应发挥怎样的作用，让学生发挥想象力，去思考判断诗词中的技巧运用背后的文学作用和意义。这样才能更好地理解诗歌的主旨，领会诗歌为什么写得好，好在哪里，从而提升学生的审美能力和文学判断力。
如韦应物《滁州西涧》这首诗歌，“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”作者使用了隐去主语的表现技巧，四句诗歌只是在描写自然景物，而没有任何人物出场。教师应让学生发挥想象力，还原诗歌描写的场景，思考表达的意境。如果作者不这样写，而是安排了出场人物，在意境上又会有怎样的不同？这样，学生发挥想象力，思考作者在诗歌中所使用的技巧，在阐释主题上的作用，可以更好地理解诗歌在意境塑造方面成功地运用技巧，创造出的文学效果，从而更好地理解诗歌的内涵，同时也学到一种文学表现的手法，并在以后遇到同类文学作品时，懂得如何判断此类技巧的运用是否成功，对表现主题的作用，从而提高文学理解力和诗词鉴赏力。
二、展开联想，体会诗歌中隐喻手法的作用
在很多古诗词中，作者运用了大量的隐喻手法，表面上看是描写景物，实际上另有所指。对于此类古诗词中出现的隐喻，教师应注意讲解隐喻背后的涵義，让学生注意发挥联想，思考隐喻背后的真正涵义，通过了解隐喻的真正所指，弄清诗歌的创作主旨和隐喻使用的目的。如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》这首诗，“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”作者在诗歌中提到的“舟楫”“垂钓”“羡鱼”，都是有所指的，其实是作者孟浩然希望借助丞相张九龄的举荐，而获得进入仕途的机会，向张九龄表达自己怀才不遇，希望能用自己的才华为国效力的思想。如果教师不注意向学生讲解这首诗歌的创作背景，让学生了解到孟浩然赠诗张九龄的真正涵义，学生就无法充分理解这首诗歌的内容。因而教师在教学中，要注意解析这首诗歌中很多隐喻的真正涵义，让学生进行联想，思考和理解作者当时所处的时代背景，揣摩赠诗给张丞相的真正用意，这样学生才能更好地理解这首诗歌的主旨，也才能具备对诗歌中隐喻技巧的鉴赏能力。
三、结合想象，领会诗歌的创作手法
在古诗词当中，很多优秀作品运用了浑然天成而不露技巧的创作手法。对于此类创作手法的作用，如果教师不对其进行特别解释，那么学生就可能忽略诗歌的艺术价值，而停留在表面化的以直观感受进行诗歌审美的层面上，这样学生对诗歌的认识是浅薄的，也无法充分领悟诗歌蕴含的深刻思想。因而对于诗歌中隐含的创作手法，教师要注重对其进行深入挖掘和细致讲解，让学生发挥想象力，领会诗歌的创作手法真正好在哪里，这样才能使学生全面理解和把握诗歌的全部价值，提高学生的审美能力和艺术想象力。
如李商隐的《夜雨寄北》这首诗歌，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”作者虚拟出跟恋人重逢的场景，来抒发离别之苦。作品中描写的跟恋人的重逢，实际并不存在，而是在作者的想象中，这样以想象嵌套想象，更加映射出作者身处离别境遇的孤寂、苦楚的情感。这样的想象嵌套的手法运用，需要读者发挥想象力才能领悟。这需要教师向学生讲解，这一特殊创作手法应当怎样理解，其作用和意义如何。教师引导学生发挥想象，理解作者幻想跟恋人重逢的场景，这样才能使学生更好地理解诗歌的情感和意境，使这首诗歌的学习效果更加扎实，提升学生的审美理解能力和想象能力。
四、结束语
综上所述，对于初中语文古诗词的教学，教师应注意对作品内涵的解读，让学生发挥想象，充分思考和体会作品的艺术价值和审美价值。这是古诗词教学最需要注意的问题。要做好这方面的工作，不仅要求教师有深厚的古文化素养，还要求教师要做好大量的教学研究工作和古诗词背景知识的整理解析工作。教师只有做好了这些基础性的工作，才能在古诗词教学中，指导学生充分挖掘作品的艺术价值与审美价值，进而理解文学作品，提升其审美欣赏力，同时提升写作能力。
诗歌教学，培养学生的审美想象力是十分必要的。如果教师一味让学生死记硬背，而不注重对诗词意境和审美价值的解析，那么学生就无法真正理解并掌握古诗词。其对古诗词的认识，会停留在表面化的以他人对诗词的评价来判断诗词优劣的层次上，而不懂得怎样欣赏古诗词，怎样判断诗歌的文学价值与意义。这样一来，学生也就无法提升文学素养，难以具备文学的审美鉴赏能力。这不仅影响学生语文综合素质的拓展，还会造成学生在阅读能力、写作能力等多项语文能力上的发展受限。怎样才能通过科学的方法，提高学生对古诗词的理解深度，培养学生的审美想象力，本文将结合初中语文教学的实际，就如何通过诗歌教学，提升学生的写作想象力进行论述。接下来，本文就从三个方面对这一课题展开详细解析。
一、明确中心，弄清技巧和主题之间的关系
在很多古诗词中，作者都会使用大量的文学表现技巧来渲染气氛，创造特殊的意境和文学效果。此类文学技巧的应用是否成功，其对于诗歌作品的主题表达起到了怎样的作用，是衡量判断技巧之于文学价值与审美价值的关键。因而，教师应针对诗词中出现的文学技巧，进行基于主题表现作用的解析，让学生通过观察理解，掌握技巧的运用，对作品所起到的主要作用体现在哪些方面，怎样的技巧运用是成功的，技巧用于作品中，应发挥怎样的作用，让学生发挥想象力，去思考判断诗词中的技巧运用背后的文学作用和意义。这样才能更好地理解诗歌的主旨，领会诗歌为什么写得好，好在哪里，从而提升学生的审美能力和文学判断力。
如韦应物《滁州西涧》这首诗歌，“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”作者使用了隐去主语的表现技巧，四句诗歌只是在描写自然景物，而没有任何人物出场。教师应让学生发挥想象力，还原诗歌描写的场景，思考表达的意境。如果作者不这样写，而是安排了出场人物，在意境上又会有怎样的不同？这样，学生发挥想象力，思考作者在诗歌中所使用的技巧，在阐释主题上的作用，可以更好地理解诗歌在意境塑造方面成功地运用技巧，创造出的文学效果，从而更好地理解诗歌的内涵，同时也学到一种文学表现的手法，并在以后遇到同类文学作品时，懂得如何判断此类技巧的运用是否成功，对表现主题的作用，从而提高文学理解力和诗词鉴赏力。
二、展开联想，体会诗歌中隐喻手法的作用
在很多古诗词中，作者运用了大量的隐喻手法，表面上看是描写景物，实际上另有所指。对于此类古诗词中出现的隐喻，教师应注意讲解隐喻背后的涵義，让学生注意发挥联想，思考隐喻背后的真正涵义，通过了解隐喻的真正所指，弄清诗歌的创作主旨和隐喻使用的目的。如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》这首诗，“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”作者在诗歌中提到的“舟楫”“垂钓”“羡鱼”，都是有所指的，其实是作者孟浩然希望借助丞相张九龄的举荐，而获得进入仕途的机会，向张九龄表达自己怀才不遇，希望能用自己的才华为国效力的思想。如果教师不注意向学生讲解这首诗歌的创作背景，让学生了解到孟浩然赠诗张九龄的真正涵义，学生就无法充分理解这首诗歌的内容。因而教师在教学中，要注意解析这首诗歌中很多隐喻的真正涵义，让学生进行联想，思考和理解作者当时所处的时代背景，揣摩赠诗给张丞相的真正用意，这样学生才能更好地理解这首诗歌的主旨，也才能具备对诗歌中隐喻技巧的鉴赏能力。
三、结合想象，领会诗歌的创作手法
在古诗词当中，很多优秀作品运用了浑然天成而不露技巧的创作手法。对于此类创作手法的作用，如果教师不对其进行特别解释，那么学生就可能忽略诗歌的艺术价值，而停留在表面化的以直观感受进行诗歌审美的层面上，这样学生对诗歌的认识是浅薄的，也无法充分领悟诗歌蕴含的深刻思想。因而对于诗歌中隐含的创作手法，教师要注重对其进行深入挖掘和细致讲解，让学生发挥想象力，领会诗歌的创作手法真正好在哪里，这样才能使学生全面理解和把握诗歌的全部价值，提高学生的审美能力和艺术想象力。
如李商隐的《夜雨寄北》这首诗歌，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”作者虚拟出跟恋人重逢的场景，来抒发离别之苦。作品中描写的跟恋人的重逢，实际并不存在，而是在作者的想象中，这样以想象嵌套想象，更加映射出作者身处离别境遇的孤寂、苦楚的情感。这样的想象嵌套的手法运用，需要读者发挥想象力才能领悟。这需要教师向学生讲解，这一特殊创作手法应当怎样理解，其作用和意义如何。教师引导学生发挥想象，理解作者幻想跟恋人重逢的场景，这样才能使学生更好地理解诗歌的情感和意境，使这首诗歌的学习效果更加扎实，提升学生的审美理解能力和想象能力。
四、结束语
综上所述，对于初中语文古诗词的教学，教师应注意对作品内涵的解读，让学生发挥想象，充分思考和体会作品的艺术价值和审美价值。这是古诗词教学最需要注意的问题。要做好这方面的工作，不仅要求教师有深厚的古文化素养，还要求教师要做好大量的教学研究工作和古诗词背景知识的整理解析工作。教师只有做好了这些基础性的工作，才能在古诗词教学中，指导学生充分挖掘作品的艺术价值与审美价值，进而理解文学作品，提升其审美欣赏力，同时提升写作能力。