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【摘要】为提高小学英语教学质量，本文就情景体验式教学在小学英语教学中的实践方法进行了研究。文章首先介绍了情景体验式教学，分析了该教学方法的优势。其次，指出了当前小学英语教学存在的问题。最后，重点从课前、课中、课后三方面出发，对情景体验式教学模式的实践方法进行了总结。
【关键词】情景体验式教学;小学英语教学;学习兴趣
【作者简介】高美佳，扬州大学外国语学院。
前言
英语是小学教学中的重点科目，可使学生的语言能力得到培养。因英语知识具有一定的枯燥性，故小学生的学习兴趣欠佳。上述問题长期存在，容易对综合性人才的培养造成阻碍。实践经验显示，将情景体验式教学应用到教学过程中，可有效解决上述问题。可见，有必要对该模式的实践方法进行研究。
一、情景体验式教学及小学英语教学存在的问题
1.情景体验式教学及其优势。情景体验式教学，为新课程标准下出现的新型教学模式。与常规教学模式相比，该模式强调通过创设情景的方式，使学生参与到课堂之中，对情景进行模拟、演练、分析，在情景之中掌握英语知识。情景体验式教学，包括情景创设、情景模拟、情景总结三大步骤。教师应按照步骤，对该教学模式进行应用，以充分激发起学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.小学英语教学存在的问题。目前，我国小学英语教学质量虽有所提升，但仍存在部分问题亟待解决。学生兴趣低、课堂参与度低、知识掌握不牢固，为常见的三种问题。导致各类问题出现的原因，与教师所采取的教学方法落后存在联系。如未及时解决，极容易对学生英语能力的提升造成阻碍。将情景体验式教学应用到教学过程中，可有效激发起学生的兴趣，且可体现教师对学生主体地位的尊重，这对小学英语教学质量的提升具有重要价值。
二、情景体验式教学在小学英语教学中的实践方法
1.课前创设情景。课前，小学英语教师应通过创设情景的方式，对情景体验式教学模式进行应用。教师所创设的情景，应根据本节课的学习内容而确定。
以Unit 4 “My family”为例，教师可采用以下方法创设情景：“同学们，我们都有自己的家庭，在我们的家中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等各种角色。每一天，我们都会与家人们接触。每一天，我们的之间都会发生不同的故事。那么，请同学们想一想，我们家庭成员是怎样相处的呢？我们家人的性格是什么样的呢？我们之间又发生了什么有趣的小故事呢？”采用上述方法创设情境，能够充分激发起学生的学习兴趣，且能够将教学课题与生活相互联系，促使学生主动思考，为课堂教学效率的提升提供保证。此外，该教学方法的应用有助于降低教师的课堂教学难度，且可为学生预习知识提供引导。从长远来看，这对小学英语教学质量的提高具有重要价值。
2.课中模拟情景。课中，小学英语教师应带领学生对情景进行模拟，将学生分为不同的小组，要求不同小组的学生分别对情景进行演绎，在渗透情景体验式教学的基础上，提高学生的课堂参与度与教学质量。
以“Seasons”一课为例，教师可采用以下方法组织学生模拟情景：（1）分组。教师可以以3～6人为一组，将学生分为不同的小组，要求各小组的学生对各季节的情景进行模拟。（2）播放。课程开始时，教师应为学生播放四季的图片以及视频，要求学生观看“春天（spring）”“夏天（summer）”“秋天（autumn）”“冬天（winter）”的情景。边播放，教师边引导学生用英语说出不同季节的名称。（3）情景体验。播放完成后，教师应要求各小组的学生分别利用10分钟时间，从不同季节的天气状况出发，对其进行讨论。采用上述方法模拟情景，可使学生充分参与到课堂中，改善课堂氛围，且能够提高学生学习知识的主动性，增强其口语能力，全面提升小学英语教学质量。
3.课后总结情景。课后，对情景进行总结，有助于加深学生对知识记忆的牢固性，这对学生英语能力的持续性提升以及学习信心的树立，均可起到一定的促进作用。如学习英语数字时，教师便可于课后，组织学生对情景进行体验以及总结。
例如：教师可在讲解“1（one）”“2（two）”“3（three）”“4（four）”等单词后，教学生唱数字歌（the number song）。教师可为学生播放歌曲的音频，亦可播放视频，边教学生演唱，边做出相应的动作，使学生能够更加牢固地掌握数字知识。听完歌后，教师需制作不同的卡片，卡片的一面写着数字，另一面则为数字的英语写法。此时，应要求不同小组的学生分别来到讲台中，边唱the number song，边按照英语写法，对数字进行排列。教师则可在学生排列后，逐一翻开卡片，验证学生的排列顺序有无错误。采用上述方法教学，可使学生在听歌的情景中，掌握数字的相关英语知识，提高学生对不同数字英语写法、读法的识别能力，使小学英语教学效果得到改善。
综上所述，本文对情景体验式教学在小学英语教学中应用方法的研究，为小学英语教师提供了指导，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，改善课堂氛围，降低教学难度，这对小学生英语能力的增强较为有利。未来，广大教师应积极对该模式进行推广应用，为综合性人才的培养奠定基础。
参考文献：
[1]钟文.建构主义理论应用于小学英语语音教学中的策略探讨[J].英语广场，2019，6（11）：144-145.
[2]李想.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].英语广场，2019，4（12）：153-154.
【关键词】情景体验式教学;小学英语教学;学习兴趣
【作者简介】高美佳，扬州大学外国语学院。
前言
英语是小学教学中的重点科目，可使学生的语言能力得到培养。因英语知识具有一定的枯燥性，故小学生的学习兴趣欠佳。上述問题长期存在，容易对综合性人才的培养造成阻碍。实践经验显示，将情景体验式教学应用到教学过程中，可有效解决上述问题。可见，有必要对该模式的实践方法进行研究。
一、情景体验式教学及小学英语教学存在的问题
1.情景体验式教学及其优势。情景体验式教学，为新课程标准下出现的新型教学模式。与常规教学模式相比，该模式强调通过创设情景的方式，使学生参与到课堂之中，对情景进行模拟、演练、分析，在情景之中掌握英语知识。情景体验式教学，包括情景创设、情景模拟、情景总结三大步骤。教师应按照步骤，对该教学模式进行应用，以充分激发起学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.小学英语教学存在的问题。目前，我国小学英语教学质量虽有所提升，但仍存在部分问题亟待解决。学生兴趣低、课堂参与度低、知识掌握不牢固，为常见的三种问题。导致各类问题出现的原因，与教师所采取的教学方法落后存在联系。如未及时解决，极容易对学生英语能力的提升造成阻碍。将情景体验式教学应用到教学过程中，可有效激发起学生的兴趣，且可体现教师对学生主体地位的尊重，这对小学英语教学质量的提升具有重要价值。
二、情景体验式教学在小学英语教学中的实践方法
1.课前创设情景。课前，小学英语教师应通过创设情景的方式，对情景体验式教学模式进行应用。教师所创设的情景，应根据本节课的学习内容而确定。
以Unit 4 “My family”为例，教师可采用以下方法创设情景：“同学们，我们都有自己的家庭，在我们的家中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等各种角色。每一天，我们都会与家人们接触。每一天，我们的之间都会发生不同的故事。那么，请同学们想一想，我们家庭成员是怎样相处的呢？我们家人的性格是什么样的呢？我们之间又发生了什么有趣的小故事呢？”采用上述方法创设情境，能够充分激发起学生的学习兴趣，且能够将教学课题与生活相互联系，促使学生主动思考，为课堂教学效率的提升提供保证。此外，该教学方法的应用有助于降低教师的课堂教学难度，且可为学生预习知识提供引导。从长远来看，这对小学英语教学质量的提高具有重要价值。
2.课中模拟情景。课中，小学英语教师应带领学生对情景进行模拟，将学生分为不同的小组，要求不同小组的学生分别对情景进行演绎，在渗透情景体验式教学的基础上，提高学生的课堂参与度与教学质量。
以“Seasons”一课为例，教师可采用以下方法组织学生模拟情景：（1）分组。教师可以以3～6人为一组，将学生分为不同的小组，要求各小组的学生对各季节的情景进行模拟。（2）播放。课程开始时，教师应为学生播放四季的图片以及视频，要求学生观看“春天（spring）”“夏天（summer）”“秋天（autumn）”“冬天（winter）”的情景。边播放，教师边引导学生用英语说出不同季节的名称。（3）情景体验。播放完成后，教师应要求各小组的学生分别利用10分钟时间，从不同季节的天气状况出发，对其进行讨论。采用上述方法模拟情景，可使学生充分参与到课堂中，改善课堂氛围，且能够提高学生学习知识的主动性，增强其口语能力，全面提升小学英语教学质量。
3.课后总结情景。课后，对情景进行总结，有助于加深学生对知识记忆的牢固性，这对学生英语能力的持续性提升以及学习信心的树立，均可起到一定的促进作用。如学习英语数字时，教师便可于课后，组织学生对情景进行体验以及总结。
例如：教师可在讲解“1（one）”“2（two）”“3（three）”“4（four）”等单词后，教学生唱数字歌（the number song）。教师可为学生播放歌曲的音频，亦可播放视频，边教学生演唱，边做出相应的动作，使学生能够更加牢固地掌握数字知识。听完歌后，教师需制作不同的卡片，卡片的一面写着数字，另一面则为数字的英语写法。此时，应要求不同小组的学生分别来到讲台中，边唱the number song，边按照英语写法，对数字进行排列。教师则可在学生排列后，逐一翻开卡片，验证学生的排列顺序有无错误。采用上述方法教学，可使学生在听歌的情景中，掌握数字的相关英语知识，提高学生对不同数字英语写法、读法的识别能力，使小学英语教学效果得到改善。
综上所述，本文对情景体验式教学在小学英语教学中应用方法的研究，为小学英语教师提供了指导，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，改善课堂氛围，降低教学难度，这对小学生英语能力的增强较为有利。未来，广大教师应积极对该模式进行推广应用，为综合性人才的培养奠定基础。
参考文献：
[1]钟文.建构主义理论应用于小学英语语音教学中的策略探讨[J].英语广场，2019，6（11）：144-145.
[2]李想.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].英语广场，2019，4（12）：153-154.