俗话说：好的开始是成功的一半.课堂教学同样如此，一个好的开端相当于一节课的引擎，能时刻牵引着学生的思维，使学生朝着教学目标努力.而一节好课的开始离不开恰当的新课引入，优秀的新课引入能切中肯綮，直指课堂目标，既能激发学生强烈的学习兴趣，又能牢牢把握学生的注意点，将学生的思维锁定在教学目标的探究过程中.因此，对于新课引入的艺术和技巧，很多老师和专家都进行了大量的研究，也进行了卓有成效的实践，取得了一定的成果.
　　 一、数学新课引入要突出趣味性，让学生感受数学中也有风趣的生活因素
　　 在传统的印象中，数学给人感觉是抽象的理论、单调的公式和枯燥的数字，数学老师也总是让人联想到那些严肃刻板，不苟言笑的夫子形象，再加上有些教师上课前往往直入主题，没有丝毫的铺垫引入，不顾学生的心理感受，这就难免导致部分学生被动应付，根本体验不到数学学习的乐趣，学习兴趣也因此而逐步消退.而如果教师在新知识传授之前，给学生呈现一些与此相关的小故事，或者创设一些能激发学生兴趣的情境，学生就会自然愉悦的参与到新知的探究过程中，这不仅活跃了课堂的气氛，也提高了这一节课的教学效率，长期以往，更能在学生的内心深处改变学生对数学的偏见，真正感受数学学科的魅力.例如在学习“可能性”这一节时，在新课引入时给学生展示了用多媒体技术制作了“守株待兔”的动画课件.动画中楚人看到小白兔撞死在树下后，喜不自禁，发出“呵呵”的笑声，而第二天、第三天他一直躲在大树的旁边，以期再次等到撞死的兔子，最后落得禾死人亡的结局.伴随着动画小人忍俊不禁的动作和夸张的笑声.我启发学生为什么楚人以后每天躺在树下等，反而等不到，直至落得个悲惨的结局.通过这样的方式，学生在轻松的谈笑与讨论中自然的被吸引到问题的探究情境中来，也最终领悟了事件发生的偶然与必然的辨证关系，同样自然而然地引出了随机事件的有关定义.教师在新课引入时采用这种贴近学生心理，风趣的方式无形中给学生制造了“心欲求而不得，口欲言而不能”的探究心理，推动着学生兴致勃勃地去猜想，直至把问题弄个水落石出，同时也让学生感受到数学是生动有趣的.
　　 二、新课引入要新颖别致，切不可千篇一律，张冠李戴
　　 新课引入方法很多，但因每节课的知识构成不同，每个班级的学生情况也不同，教师要开动脑筋，积极思考适合本节课的引入方式，力求新颖独特，让学生常听常新，百听不厌，千万不可千篇一律，生搬硬套.否则，不但不能起到引领课堂教学，促进学生思维的妙处，反而会让学生感到莫名其妙，不知所云，进而引起学生对老师的厌烦，对所教学科的抵制.
　　 三、新课引入时要语言精炼，言简意赅，善于运用已有知识
　　 每节课的内容都不是孤立的，教师在授课时要将新课置于章节甚至于整个数学教学的体系中，灵活导入，恰当启发，在研究学生的认知规律和实际水平的前提下，将新的知识巧妙的预设在原有的知识水平上，选用精炼准确的言语牵引学生的思维.例如，在学习平行线分线段成比例定理时, 我先让学生回忆平行线等分线段定理, 在此基础上再向学生提出: 所谓等分线段，即两线段的比为1 , 如果两线段的比不等于1 ，结果又是怎样的呢？通过复习已有的知识，以旧引新，触类旁通来导入新课.再如，在学习三角形内角和时，我上课时先首先让学生将事先准备好的三角形的三个内角剪下来拼在一起，在实践中观察内角和的值.既培养了学生动手动脑的习惯，又诱发了学生探究数学的兴趣，锻炼了他们自己发现问题，探索问题的能力.新课引入简洁明了，效果明显.
　　 四、联系生活实际，创设问题情境引入新课
　　 很多数学概念来源于生活实际，为了使学生主动进行探究性学习，教师可引导学生联系实际问题来创设情境，用以引入新课.例如，在学习七年级数学“绝对值”这节时，我根据学生的生活常识，创设了这样的问题情境：暑假里，张老师从学校出发，开车去游玩，她先向南行10千米，到楚秀公园，下午她又向北行20千米，回到家中（学校、楚秀公园、家在同一直线上），如果规定向南为正，①用有理数表示张老师两次所行的路程；②如果汽车每千米耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？通过这种贴近学生生活实际的情境的创设，拉近了所学内容与学生之间的距离，又紧密联系主题，让学生倍感亲切.
　　 总之，未来社会的发展，需要具有创新意识的人才.而我们作为培养人才的教师，更应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，教学中要努力寻找适合学生发展的视角，用教科书教，而不是教教科书.在教学中要充分展示数学的文化价值，凸显数学的内涵，向学生揭示数学，让学生明白数学，感悟数学，不断提高自身的数学素养，只有这样，才能使数学学习成为学生的终身需求.