论文部分内容阅读
【摘要】目前高职院校的教育理念，普遍侧重于学生实践能力和职业技能的培养。忽视人文教育、人文素质的提升。导致他们进入职场后不能成为高技能、高素质的复合型的人才，严重阻碍了学生的可持续发展潜力。其实，职业技能、人文教育可以看成是高等职业教育发展的两个支点。它们在不同的阶段发挥着各自不同的作用。纵观未来职业教育的前景，合二为一是必然趋势。
【关键词】高职院校 人文环境 职业技能 合二为一
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0010-02
近年来，我国高职教育迅速发展，职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，建立了“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，为社会培养和输送了大批生产、建设、管理、服务第一线所急需的高技能人才。然而，“上手快，后劲不足”，不能满足产业对高技术人才持续发展的要求，文化品位不高，审美能力差，心理素质差，意志薄弱，缺乏个性意识和创新能力等问题也凸显出来。高职院校普遍缺乏综合性大学享有的中文、历史、哲学等资源，文化气息不浓厚，对人文素质教育不够重视，使得培养出来的人才还存在着一定的缺陷。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，加强大学生人文素质教育具有特殊的作用。可以通过德育、美育、人性教育、文化素质教育和心理素质教育等多方面实施。
人文科学主要研究人的信仰、情感、道德和美感等，所涉及到的内容包含语言学、文学、历史学、哲学、考古学、心理学，艺术等。它引导人们追求真、善、美，培养人的创新意识和高尚的情操。通过人文学科的熏陶，可以提升一个人的人文素质，随着全球经济一体化，对人才的模式培养将更加注重对“人”的基本素质的考察，如：思维、逻辑、表达等方面。
人文与科学技术的融合是职业教育发展到一定历史时期的必然趋势，是高等职业院校人才培养观念与方式转型的结果。“应该建立科学和艺术之间的十分密切的联系，而结束它们之间的相互蔑视因为在科学活动中有艺术方面，而且人们经常看到科学家也是艺术家，只是把他们对音乐、文学的爱好降格为业余爱好或消遣。”[1]世界很多科学家几乎都是艺术家、诗人。要善于学习如科学、美学等不同领域的思维方式。
人文是科学技术的奠基。任何知识领域都离不开观察、想象、任知、抽象、转化，人文赋予逻辑思辨性。“科学”是教如何去做事，“人文”是教如何去做人。习勒说没有审美能力的人，不可能是理性的人。人文学科和人文素养正是依托深厚的文化修养，赋予人们丰富的想象力，对兴趣忘我追求，对事业孜孜追求。乔布斯的苹果手机，无不是艺术与科学创新的完美结合。科学家杨振宁的论文《美与物理学》也是富有创造性地把科学与艺术联系在一起。科学使人理智，人文艺术使人感性，两者都追求美，而涉足不同学科领域更能开阔眼界，让人富有激情。
人文教育作为职业教育的的另一个支点，两者之间相互影响、相互转化。人文学科是技术的外延，与之形成支撑、互补，更使人具备“一专多能”的能力。爱因斯坦所曾说：“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”[2]中科院院士杨叔子说：“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”[3]日本和韩国的高职教育十分重视培养学生的人格魅力，其文化课比例在初期大于专业课。课程常常分为教养课和专业课。教养课包含政治、历时、人文、英语、汉语，其目的就是为专业课打好基础，不仅人文知识、人文素养较高，工作起来往往技术娴熟，分析能力强，具有较高的职业道德和沟通能力。而我国高职教育的现状是重实用、轻人文，人文教育处于边缘化或贫瘠的状态，加上思想意识的狭隘，限制了学生的想象力、创造力。使他们在企业大多成为廉价的劳动力，创新，知识更新的意识非常少。在法国，他们认为职业教育应该“上手快”，但“后劲更重要”。注重培养“多功能、多学科的职业技术人才”以应对行业的转型和变动，避免按某个特定岗位培养人。
探索适合高职院校特点的人文素质教育，可以从多方面入手。首先要注重大学环境文化建设。环境和文化往往在潜移默化中影响着人，具有不可替代的育人功能。满园苍翠、鸟语花香的自然环境、崭新的教学楼、壮观的图书馆、独具匠心的实训基地无疑对学生起到“润物细无声”的作用，对人文精神与气质的培养和塑造起到重要的陶冶作用。此外，学生的自律管理、校园完善的服务、整洁温馨的寝室等管理文化也能促使学生有良好的行为举止和道德规范。自然景观和人文环境不仅激发了人们蓬勃向上的精神，还在潜移默化中陶冶了情操，完善了品格，提升了素质，所传达出的审美取向和教育理念体现了每所大学特有的文化精神和气质。环境文化的滋润、浓郁的学习氛围、团结民主的人文思想对每一个人在思想、行为准则、价值取向上都会产生深远的影响。
教育部实施了“高雅艺术进大学”的计划，高职院校可以成立艺术活动中心，开展丰富多彩的文化活动。举办人文知识讲座、辩论赛、巡展活动、影像创作文化、不仅享受高雅文化的熏陶和感染，增强了学生参与意识、锻炼了组织能力、还培养了团结协作精神。也可以邀请著名专家进行学术交流，展开学术研讨会、扩大交流、开拓视野，增加学术品味。专家与学生，企业家与专家同场对话，都会激发学生的思想灵感、创造热情和心灵碰撞。这正是现代教育要追求的——提高知识，培养人格。
高等职业教育要创造宽松的氛围，让学生有自由选择、独立思考的空间，促进个性素质的发展，促进科学精神与人文精神的结合。职业教育通过是人力优势转化为智力優势、把智力优势转化为生产力的重要手段。既要考虑掌握当今社会的技能，又要使学生持续提高，具备终身学习、灵活调整，独立思考的能力。因此，在教学内容要减少刚性成分，增加柔性，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、有条件选择学习内容。可以开设大量的选修课，让学生修习一些哲学、文学和历史以及心理学、艺术、思维方法等课程，营造民主、自由的文化环境，实行学分制、主辅修制、自由转专业等，为学生提供了广阔的空间，促进学生的全面发展。 在国外，职业教育的专业是可以换的，学了一段时间，感觉这个专业并不适合你，你可以申请转学别的专业，学分也可以转。换专业的手续和程序很简单，给学生很大的选择空间。因此，在培养学生成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，更要凸显人文关怀即尊重学生的兴趣、志向。发展学生的自主能力就是利用其自身的素质吸纳知识，丰富自己，发展知识，就是注重人的“潜能”是否得到充分发挥，人的个性是否得到充分张扬，人格是否得到自由发展等。能否培养他们成为有创新能力的人，可以说是我国职业教育的最终理念。
怎样培养和造就具有创造性的人才？教师是关键，态度决定一切。要善于营造出批判性的学习环境上课不搞定式思维，鼓励学生唱反调。激发每个学生的兴趣，课堂自由交流，诱发反应，培养深度思考，多角度看问题，培养他们成为思想睿智、个性鲜活的人。而教师自身渊博的人文知识、强大的人格魅力、博大的人文情怀都对学生起着潜移默化的作用，必能激发起學生对渴求知识的热情。教师要尊重人、关怀学生、与学生和睦相处，以博大的人道情怀理解包容、尊重爱护不同个性的学生。它潜移默化的影响学科的发展，应将课程中所蕴涵的丰富科学精神和人文精神融合起来，把专业教育与人文教育结合起来，肩负起培养学生创新意识和创新能力的重任。
近年来，国家鼓励在职业教育领域开展中外合作办学，加强与世界各国的交流与合作，通过中外合作办学的各种形式，增强核心竞争力，是中国高等职业教育走向世界的趋势。要鼓励师生走出去进行科学和文化交流，成为全球性人才。除了专业技能外，还需要有扎实的外语基础，但这还不够，它只是文化的一个载体，如果我们不了解对方的文化背景，以中国人的思维模式去看待问题就很难沟通和交流。国外的文化和我们中国传统文化是有差异的。因此，宽广的文化视野，跨文化的沟通能力，努力学习当地文化习俗、法律法规、风土人情、价值观等才能融入一个跨文化、跨国界的全球性工作环境。而这都离不开人文知识、人文情怀的支撑。
职业技能、人文教育可以看成职业教育的坐标。瞭望职业教育的发展前景，培养和造就高素质的技术应用型人才是高职院校的旨归，但首先育“人”，其次才是职业教育。人文教育就是承担着培养有科学文化、有理想，、有社会责任感的人。人文素养又教育学生成为有学习能力、积极乐观、自强自立的人。人文环境赋予他们成为高素质的职业人——对事业执著追求、有团队合作精神、具有创新、复合型、可持续发展的才能，只有培养这样的人，才能在激烈的全球化竞争中气贯长虹、厚积薄发。
参考文献：
[1]（法）埃德加·莫兰﹒复杂的思想：自觉的科学.陈一壮译，北京大学出版社，2007年，第41页
[2]许良英等译：爱因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商务印书馆，1976. 339
[3]杨叔子：现代大学与人文教育[J].高等教育研究，1999（4）
【关键词】高职院校 人文环境 职业技能 合二为一
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0010-02
近年来，我国高职教育迅速发展，职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，建立了“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，为社会培养和输送了大批生产、建设、管理、服务第一线所急需的高技能人才。然而，“上手快，后劲不足”，不能满足产业对高技术人才持续发展的要求，文化品位不高，审美能力差，心理素质差，意志薄弱，缺乏个性意识和创新能力等问题也凸显出来。高职院校普遍缺乏综合性大学享有的中文、历史、哲学等资源，文化气息不浓厚，对人文素质教育不够重视，使得培养出来的人才还存在着一定的缺陷。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，加强大学生人文素质教育具有特殊的作用。可以通过德育、美育、人性教育、文化素质教育和心理素质教育等多方面实施。
人文科学主要研究人的信仰、情感、道德和美感等，所涉及到的内容包含语言学、文学、历史学、哲学、考古学、心理学，艺术等。它引导人们追求真、善、美，培养人的创新意识和高尚的情操。通过人文学科的熏陶，可以提升一个人的人文素质，随着全球经济一体化，对人才的模式培养将更加注重对“人”的基本素质的考察，如：思维、逻辑、表达等方面。
人文与科学技术的融合是职业教育发展到一定历史时期的必然趋势，是高等职业院校人才培养观念与方式转型的结果。“应该建立科学和艺术之间的十分密切的联系，而结束它们之间的相互蔑视因为在科学活动中有艺术方面，而且人们经常看到科学家也是艺术家，只是把他们对音乐、文学的爱好降格为业余爱好或消遣。”[1]世界很多科学家几乎都是艺术家、诗人。要善于学习如科学、美学等不同领域的思维方式。
人文是科学技术的奠基。任何知识领域都离不开观察、想象、任知、抽象、转化，人文赋予逻辑思辨性。“科学”是教如何去做事，“人文”是教如何去做人。习勒说没有审美能力的人，不可能是理性的人。人文学科和人文素养正是依托深厚的文化修养，赋予人们丰富的想象力，对兴趣忘我追求，对事业孜孜追求。乔布斯的苹果手机，无不是艺术与科学创新的完美结合。科学家杨振宁的论文《美与物理学》也是富有创造性地把科学与艺术联系在一起。科学使人理智，人文艺术使人感性，两者都追求美，而涉足不同学科领域更能开阔眼界，让人富有激情。
人文教育作为职业教育的的另一个支点，两者之间相互影响、相互转化。人文学科是技术的外延，与之形成支撑、互补，更使人具备“一专多能”的能力。爱因斯坦所曾说：“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”[2]中科院院士杨叔子说：“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”[3]日本和韩国的高职教育十分重视培养学生的人格魅力，其文化课比例在初期大于专业课。课程常常分为教养课和专业课。教养课包含政治、历时、人文、英语、汉语，其目的就是为专业课打好基础，不仅人文知识、人文素养较高，工作起来往往技术娴熟，分析能力强，具有较高的职业道德和沟通能力。而我国高职教育的现状是重实用、轻人文，人文教育处于边缘化或贫瘠的状态，加上思想意识的狭隘，限制了学生的想象力、创造力。使他们在企业大多成为廉价的劳动力，创新，知识更新的意识非常少。在法国，他们认为职业教育应该“上手快”，但“后劲更重要”。注重培养“多功能、多学科的职业技术人才”以应对行业的转型和变动，避免按某个特定岗位培养人。
探索适合高职院校特点的人文素质教育，可以从多方面入手。首先要注重大学环境文化建设。环境和文化往往在潜移默化中影响着人，具有不可替代的育人功能。满园苍翠、鸟语花香的自然环境、崭新的教学楼、壮观的图书馆、独具匠心的实训基地无疑对学生起到“润物细无声”的作用，对人文精神与气质的培养和塑造起到重要的陶冶作用。此外，学生的自律管理、校园完善的服务、整洁温馨的寝室等管理文化也能促使学生有良好的行为举止和道德规范。自然景观和人文环境不仅激发了人们蓬勃向上的精神，还在潜移默化中陶冶了情操，完善了品格，提升了素质，所传达出的审美取向和教育理念体现了每所大学特有的文化精神和气质。环境文化的滋润、浓郁的学习氛围、团结民主的人文思想对每一个人在思想、行为准则、价值取向上都会产生深远的影响。
教育部实施了“高雅艺术进大学”的计划，高职院校可以成立艺术活动中心，开展丰富多彩的文化活动。举办人文知识讲座、辩论赛、巡展活动、影像创作文化、不仅享受高雅文化的熏陶和感染，增强了学生参与意识、锻炼了组织能力、还培养了团结协作精神。也可以邀请著名专家进行学术交流，展开学术研讨会、扩大交流、开拓视野，增加学术品味。专家与学生，企业家与专家同场对话，都会激发学生的思想灵感、创造热情和心灵碰撞。这正是现代教育要追求的——提高知识，培养人格。
高等职业教育要创造宽松的氛围，让学生有自由选择、独立思考的空间，促进个性素质的发展，促进科学精神与人文精神的结合。职业教育通过是人力优势转化为智力優势、把智力优势转化为生产力的重要手段。既要考虑掌握当今社会的技能，又要使学生持续提高，具备终身学习、灵活调整，独立思考的能力。因此，在教学内容要减少刚性成分，增加柔性，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、有条件选择学习内容。可以开设大量的选修课，让学生修习一些哲学、文学和历史以及心理学、艺术、思维方法等课程，营造民主、自由的文化环境，实行学分制、主辅修制、自由转专业等，为学生提供了广阔的空间，促进学生的全面发展。 在国外，职业教育的专业是可以换的，学了一段时间，感觉这个专业并不适合你，你可以申请转学别的专业，学分也可以转。换专业的手续和程序很简单，给学生很大的选择空间。因此，在培养学生成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，更要凸显人文关怀即尊重学生的兴趣、志向。发展学生的自主能力就是利用其自身的素质吸纳知识，丰富自己，发展知识，就是注重人的“潜能”是否得到充分发挥，人的个性是否得到充分张扬，人格是否得到自由发展等。能否培养他们成为有创新能力的人，可以说是我国职业教育的最终理念。
怎样培养和造就具有创造性的人才？教师是关键，态度决定一切。要善于营造出批判性的学习环境上课不搞定式思维，鼓励学生唱反调。激发每个学生的兴趣，课堂自由交流，诱发反应，培养深度思考，多角度看问题，培养他们成为思想睿智、个性鲜活的人。而教师自身渊博的人文知识、强大的人格魅力、博大的人文情怀都对学生起着潜移默化的作用，必能激发起學生对渴求知识的热情。教师要尊重人、关怀学生、与学生和睦相处，以博大的人道情怀理解包容、尊重爱护不同个性的学生。它潜移默化的影响学科的发展，应将课程中所蕴涵的丰富科学精神和人文精神融合起来，把专业教育与人文教育结合起来，肩负起培养学生创新意识和创新能力的重任。
近年来，国家鼓励在职业教育领域开展中外合作办学，加强与世界各国的交流与合作，通过中外合作办学的各种形式，增强核心竞争力，是中国高等职业教育走向世界的趋势。要鼓励师生走出去进行科学和文化交流，成为全球性人才。除了专业技能外，还需要有扎实的外语基础，但这还不够，它只是文化的一个载体，如果我们不了解对方的文化背景，以中国人的思维模式去看待问题就很难沟通和交流。国外的文化和我们中国传统文化是有差异的。因此，宽广的文化视野，跨文化的沟通能力，努力学习当地文化习俗、法律法规、风土人情、价值观等才能融入一个跨文化、跨国界的全球性工作环境。而这都离不开人文知识、人文情怀的支撑。
职业技能、人文教育可以看成职业教育的坐标。瞭望职业教育的发展前景，培养和造就高素质的技术应用型人才是高职院校的旨归，但首先育“人”，其次才是职业教育。人文教育就是承担着培养有科学文化、有理想，、有社会责任感的人。人文素养又教育学生成为有学习能力、积极乐观、自强自立的人。人文环境赋予他们成为高素质的职业人——对事业执著追求、有团队合作精神、具有创新、复合型、可持续发展的才能，只有培养这样的人，才能在激烈的全球化竞争中气贯长虹、厚积薄发。
参考文献：
[1]（法）埃德加·莫兰﹒复杂的思想：自觉的科学.陈一壮译，北京大学出版社，2007年，第41页
[2]许良英等译：爱因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商务印书馆，1976. 339
[3]杨叔子：现代大学与人文教育[J].高等教育研究，1999（4）