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摘要：随着社会经济的不断发展，国际间合作交流日益加强，英语扮演着越来越重要的作用。然而我国大部分学校是从初中开始设立英语这门课程的，在语法的学习上很容易就受到汉语学习的影响，加之这是基础阶段，大部分学生还未能形成既定的学习方法，学习过程中存在着这样或那样的问题，造成课堂教学的低迷，学生学习兴趣的缺乏。在大力实施素质教育教学的大背景下，这种教学现状显然是不符合现代教学要求的。基于此，如何提高英语课堂教学有效性就成为了广大教师共同探讨的话题。情境教学法正是在这种教学背景下应运而生，它的出现有效缓解初中英语教学的不足。对此，本文下面将针对情境教学法在初中英语教学中的运用进行简要探讨。
关键词：情境教学法；初中英语；课堂教学；运用探究
所谓情境教学法，主要是指在课堂教学中，教师根据学生学习特点以及学科特点，创设出真实的教学情境或问题情境，让学生在具体的探究与思考中发现问题、解决问题的一种新兴教学方法。随着我国社会经济的飞速发展，与世界各国合作交流的日益增多，英语作为一门世界各国通用的语言，已成为了国与国之间交流不可或缺的工具。但在初中英语教学中，大部分教师的课堂教学都脱离了生活实际，使得课堂教学毫无深度，学生也只会死记硬背，难以运用英语与外国人进行正常交流，使得英语课堂教学过于生硬与枯燥。而教学实践证明唯有将教学知识放到既定的教学情境中，学生的英语运用与表达能力才能有一个质的飞跃。基于此，本文下面将针对情境教学法在初中英语课堂教学中的运用展开探讨。
一、 利用多媒体技术，创设趣味性情境
传统教育教学下，教师都是通过粉笔与黑板来进行相关知识的讲解，这种教学方式不仅耗时长、枯燥、乏味，其教学效率更是低下。而初中阶段的学生，更喜欢或愿意结束比较直观的事物，但在初中英语教学中很多知识是无法运用实物来体现的。这就需要我们广大的英语教师借助现代化的教学设备进行辅助教学，利用现代化技术创设出多种多样的教学情境，给学生以直观的感受与体验，寓教于乐，让学生在玩中学、学中玩。这不仅符合现代素质教育教学理念，还顺应了初中生天性活泼、求知欲强、好奇心理等心理特征，极大地调动了学生课堂的积极主动性与学习兴趣。多媒体技术作为现代化信息技术下的一种产物，因其具有集声像图文等于一体的功能而被广大教师关注与重视，并主动将这种教学手段运用到课堂教学中，以此创设出生动、形象的教学情境，吸引学生的注意力。因此，在初中英语课堂教学中，教师要善于运用多媒体技术进行辅助教学，创设多样化的教学情境，寓情于景，以调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。例如，在教学“What were you doing when the UFO arrived？”一节时，教师可以通过利用课下时间收集与整理与UFO相关的视频或图片，并在上课伊始时，运用多媒体进行课前导入，让学生的注意力集中到课堂教学中，以此达到构建高效课堂的目的。
二、 借助角色扮演法，创设生活情境
初中阶段的学生具有很强的表演欲与模仿力，在课堂教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过表演的形式将课堂教学展开来，以丰富课堂的教学形式，这不失为一种有效的教学手段。为了使需要教学的知识以及学生所需表演的角色符合学生认知，教师需要充分了解每一时期学生的学习特点，及时掌握他们的最近发展区，并根据他们所表现出来的特点进行课堂教学情境的创设，如中学阶段的学生可能对朗读法、分角色扮演法以及表演法等比较感兴趣，在教学中，教师就需要有针对性地将其渗透到课堂教学中，使其贯穿整个英语课堂教学，使真实的情境再现，让学生身临其境、如闻其声。此外，如果教学内容与学生的日常生活有着密切联系时，教师可以模拟或再现实际生活，让学生进行自由发挥与想象，以此让其创造性地进行表演，达到学以致用的教学目的。例如，在教学与购物相关的教学内容时，教师就可选派出几名学生，让其分别扮演售货员与顾客，并在真实的情境中切身地感受到英语表达的精妙，在对角色的诠释过程中深化对相关知识的理解，以此达到巩固所学知识，提高新知的目的，让其在今后的英语学习中能够更加积极主动。
三、 运用直观教学法，创设教学情境
直观教学法是课堂教学中常采用的一种教学方法，因其简单、易操作的特点而被广大教师所认可。因此，在初中英语教学中，教师不妨借助这种教学方法，创设教学情境，通过实物的呈现，打破学生英语学习对于时间与空间的限制，让其在教室里也能够认识与感知客观事物，以此来强化学生对于某些英语知识点的认识与记忆。初中英语教学中，单词无疑是学生头疼的地方，但同时也是教学重点，绝大多数学生更是不喜欢记忆单词。为了改变这种尴尬的教学场面，教师就可通过实物来对这些单词进行简单地释义，让学生在直接地感受过程中加强对单词的记忆，同时也有利于培养学生的发散性思维，让其对单词学习与记忆感兴趣。例如，在教学某些与文具或食品相关的单词时，教师可直接拿出实物让学生触摸与感受，并对此进行简单地解释。在教学与数量相关的短语时，教师可以利用实物直接进行教学，如，用一束花体现“a bunch of flowers”、用一打啤酒来体现“one dozen of beers”等等，将学生的注意力集中到课堂教学中，让其在主动参与、感受与体验中，加强对相关知识的记忆与理解，以此达到构建高效英语课堂的目的，让情境教学法发挥到实处。
四、 小结
总而言之，在初中英語课堂教学中，情境教学法可谓是一种行之有效的教学方法。教师在具体的实践操作中，应当充分结合学生身心发展规律与学习特点，考虑英语学科特点，创设出多样化的英语教学情境，为学生营造出一种轻松、和谐的学习环境，将情境教学法发挥到实处，因此达到促进全体学生共同进步与发展的目的。
参考文献：
[1]王庆.情景教学法在初中英语语法教学中的实践研究[D].中央民族大学，2016.
[2]侯丽聪.情境法在初中英语语法教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.
[3]钱舒.情境教学法在初中英语教学中的运用研究[J].才智，2015，（16）：226.
[4]王琳.情境教学法在初中英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2011，（07）：199-200.
作者简介：
侍月季，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。
关键词：情境教学法；初中英语；课堂教学；运用探究
所谓情境教学法，主要是指在课堂教学中，教师根据学生学习特点以及学科特点，创设出真实的教学情境或问题情境，让学生在具体的探究与思考中发现问题、解决问题的一种新兴教学方法。随着我国社会经济的飞速发展，与世界各国合作交流的日益增多，英语作为一门世界各国通用的语言，已成为了国与国之间交流不可或缺的工具。但在初中英语教学中，大部分教师的课堂教学都脱离了生活实际，使得课堂教学毫无深度，学生也只会死记硬背，难以运用英语与外国人进行正常交流，使得英语课堂教学过于生硬与枯燥。而教学实践证明唯有将教学知识放到既定的教学情境中，学生的英语运用与表达能力才能有一个质的飞跃。基于此，本文下面将针对情境教学法在初中英语课堂教学中的运用展开探讨。
一、 利用多媒体技术，创设趣味性情境
传统教育教学下，教师都是通过粉笔与黑板来进行相关知识的讲解，这种教学方式不仅耗时长、枯燥、乏味，其教学效率更是低下。而初中阶段的学生，更喜欢或愿意结束比较直观的事物，但在初中英语教学中很多知识是无法运用实物来体现的。这就需要我们广大的英语教师借助现代化的教学设备进行辅助教学，利用现代化技术创设出多种多样的教学情境，给学生以直观的感受与体验，寓教于乐，让学生在玩中学、学中玩。这不仅符合现代素质教育教学理念，还顺应了初中生天性活泼、求知欲强、好奇心理等心理特征，极大地调动了学生课堂的积极主动性与学习兴趣。多媒体技术作为现代化信息技术下的一种产物，因其具有集声像图文等于一体的功能而被广大教师关注与重视，并主动将这种教学手段运用到课堂教学中，以此创设出生动、形象的教学情境，吸引学生的注意力。因此，在初中英语课堂教学中，教师要善于运用多媒体技术进行辅助教学，创设多样化的教学情境，寓情于景，以调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。例如，在教学“What were you doing when the UFO arrived？”一节时，教师可以通过利用课下时间收集与整理与UFO相关的视频或图片，并在上课伊始时，运用多媒体进行课前导入，让学生的注意力集中到课堂教学中，以此达到构建高效课堂的目的。
二、 借助角色扮演法，创设生活情境
初中阶段的学生具有很强的表演欲与模仿力，在课堂教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过表演的形式将课堂教学展开来，以丰富课堂的教学形式，这不失为一种有效的教学手段。为了使需要教学的知识以及学生所需表演的角色符合学生认知，教师需要充分了解每一时期学生的学习特点，及时掌握他们的最近发展区，并根据他们所表现出来的特点进行课堂教学情境的创设，如中学阶段的学生可能对朗读法、分角色扮演法以及表演法等比较感兴趣，在教学中，教师就需要有针对性地将其渗透到课堂教学中，使其贯穿整个英语课堂教学，使真实的情境再现，让学生身临其境、如闻其声。此外，如果教学内容与学生的日常生活有着密切联系时，教师可以模拟或再现实际生活，让学生进行自由发挥与想象，以此让其创造性地进行表演，达到学以致用的教学目的。例如，在教学与购物相关的教学内容时，教师就可选派出几名学生，让其分别扮演售货员与顾客，并在真实的情境中切身地感受到英语表达的精妙，在对角色的诠释过程中深化对相关知识的理解，以此达到巩固所学知识，提高新知的目的，让其在今后的英语学习中能够更加积极主动。
三、 运用直观教学法，创设教学情境
直观教学法是课堂教学中常采用的一种教学方法，因其简单、易操作的特点而被广大教师所认可。因此，在初中英语教学中，教师不妨借助这种教学方法，创设教学情境，通过实物的呈现，打破学生英语学习对于时间与空间的限制，让其在教室里也能够认识与感知客观事物，以此来强化学生对于某些英语知识点的认识与记忆。初中英语教学中，单词无疑是学生头疼的地方，但同时也是教学重点，绝大多数学生更是不喜欢记忆单词。为了改变这种尴尬的教学场面，教师就可通过实物来对这些单词进行简单地释义，让学生在直接地感受过程中加强对单词的记忆，同时也有利于培养学生的发散性思维，让其对单词学习与记忆感兴趣。例如，在教学某些与文具或食品相关的单词时，教师可直接拿出实物让学生触摸与感受，并对此进行简单地解释。在教学与数量相关的短语时，教师可以利用实物直接进行教学，如，用一束花体现“a bunch of flowers”、用一打啤酒来体现“one dozen of beers”等等，将学生的注意力集中到课堂教学中，让其在主动参与、感受与体验中，加强对相关知识的记忆与理解，以此达到构建高效英语课堂的目的，让情境教学法发挥到实处。
四、 小结
总而言之，在初中英語课堂教学中，情境教学法可谓是一种行之有效的教学方法。教师在具体的实践操作中，应当充分结合学生身心发展规律与学习特点，考虑英语学科特点，创设出多样化的英语教学情境，为学生营造出一种轻松、和谐的学习环境，将情境教学法发挥到实处，因此达到促进全体学生共同进步与发展的目的。
参考文献：
[1]王庆.情景教学法在初中英语语法教学中的实践研究[D].中央民族大学，2016.
[2]侯丽聪.情境法在初中英语语法教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.
[3]钱舒.情境教学法在初中英语教学中的运用研究[J].才智，2015，（16）：226.
[4]王琳.情境教学法在初中英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2011，（07）：199-200.
作者简介：
侍月季，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。