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【摘 要】外语人才储备是国家发展战略的重要组成部分。世界各国都着力于外语人才的培养。比较中美两个外语教学目标，可以帮助我国外语教育事业取长补短，培养更多更全面的面向21世界的外语人才。
【关键词】5C 大学英语 教学目标
在信息与技术高速发展的21世纪，国家之间的交流日益频繁。广泛的经济文化交流使得外语人才由专业化、精英化向日常化、全民化转变。对于外语人才的培养也成为了各国发展战略的重要组成部分。
一、美国《面向21世纪的外语学习目标》
教育是一个国家科学技术发展的根本，决定着国家的综合实力。20世纪90年代，美国意识到当时国内教育故步自封的状态。为了应对21世纪激烈的竞争，巩固其世界强国的地位，美国教育界掀起了一场新课程标准的改革运动。美国外语教育界于1996年颁布了《外语学习标准.准备迎接21世纪》（以下简称《5C外语标准》，并在1999年进行了修订。该标准的核心内容为外语学习应达到的五个目标，简称为5C，分别为Communication（交际目标），Cultures（文化目标），Connections（联系目标），Comparison（对比目标），Communities（多元社区目标）。美国《5C外语标准》强调外语学习的目的是让学生获得真实的交际能力，通过外语学习，培养自己的思维创造能力，扩展视野，并最终成长为世界公民（global citizen）。
二、中国《大学英语课程要求》
为适应我国高等教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2004年我国教育部高教司制定的《课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因为各高校情况不同，《课程要求》把大学英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。从“听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和词汇能力”六个方面分别列出了这三个层次的标准。
三、中美两国外语标准给大学英语教学的启示
我国是外语教育大国，有3亿人正在学习英语；美国外语教育历史从20世纪以来就在世界上处于领先地位，有先进的语言学理论和学习理论作支撑，整合吸取两国外语教育的优势，有利于促进我国外语教育事业的发展。
1. 打好语言基础，重视实际交际能力
听说读写译五项技能是外语运用的基础。我国《课程要求》对这五项技能提出了明确的要求，大学英语教学应以此为参照。我国英语老师在实际教学活动中往往忽视了学生交际能力培养，并且习惯把这五项技能分开，有所侧重地加以训练。这五项技能是外语交际的基础，教学时应以培养交际能力为指导促进这五项技能的沟通发展。
2. 做好英语知识教学，加强文化意识教育
由于长期受应试教育的影响，在大学英语教育中，无论是老师还是学生都喜欢知识点灌输式的教学。诚然，学习语法、词汇等知识点对于掌握英语非常重要，但长期的这种应试型教育导致中国大部分学生在学习十几年英语后仍然不知如何与外国人沟通。美国《5C外语标准》指出成功的交际是“knowing how， when， and why， to say what to whom”。掌握语法和词汇可以帮助学生组织语言，但是正确地使用语言，表达思想，进行沟通，需要对英语文化的了解做指导。
美国《5C外语标准》指出学习外语不仅是掌握了一门与世界沟通的技能，更重要的是能够通过学习语言而理解另一种文化，从而增加对世界的了解，开阔视野，并且以此加深对本族文化的理解，提高综合文化素养。由此可见，学习语言不是单纯地学习一门科目，而是完善自我的一个过程。笔者建议英语老师在授课时，增加对英语文化的介绍，带领学生认识到文化现象与其深层文化观念之间的关系。国内大学英语教材的编写也应注重加大介绍英语文化的比例。
3. 建立英语与其他学科的联系
我国大学英语教学的现状是为教语言而教语言，教学材料单纯从语言教学的角度出发编写。但是为了实现我国大学教学目标的规定，培养复合型人才，我国大学英语教学可以从美国《5C外语标准》中得以借鉴。把英语学习与其他学科学习相融合，为学生将来走向世界打下良好的基础，同时也会促进学生学习英语的积极性，提高英语学习效果，达成双赢的局面。
4. 进行分层级英语教学
现在国内英语教学一个难题是学生英语水平参差不齐，学生英语水平也有较大的差距。我国《课程要求》指出“由于各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际要求”。《课程标准》把大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。笔者建议在进行大学英语教育时，也可以根据学生的实际英语水平进行分班分层级教学。这样老师的教学就更有针对性，也有利于提高学生的学习效率。
5. 培养学生的自主学习能力，建立终身学习意识
美国《5C学习标准》最后一个C，communities，强调学生在现实生活中发现、探索和运用目的语，走入目的语族群中去，鼓励学生对外交流、在生活中学习，逐渐培养了学生自主学习和终身学习的好习惯。我国大学英语教学也可借鉴此条，鼓励学生在平时的生活中习得英语，为学生创造一定的学习环境，如鼓励学生参加国际活动、举办英语论坛、组织英语角活动等。
四、结语
美国《5C外语标准》和我国《课程要求》各有所长。我们应当充分利用国际国内教育资源，在教育思想、教育内容和教育方法上做出合理的改善，以促进我国外语教育事业的发展，培养优秀的外语人才，增强我国的综合战略实力。
【参考文献】
[1]Kansas Model Curricular Standards for World Languages[M]. Kansas State Board of Education，2008.
[2]大学英语课程教学要求[M].教育部高等教育司，2002（1）.
【关键词】5C 大学英语 教学目标
在信息与技术高速发展的21世纪，国家之间的交流日益频繁。广泛的经济文化交流使得外语人才由专业化、精英化向日常化、全民化转变。对于外语人才的培养也成为了各国发展战略的重要组成部分。
一、美国《面向21世纪的外语学习目标》
教育是一个国家科学技术发展的根本，决定着国家的综合实力。20世纪90年代，美国意识到当时国内教育故步自封的状态。为了应对21世纪激烈的竞争，巩固其世界强国的地位，美国教育界掀起了一场新课程标准的改革运动。美国外语教育界于1996年颁布了《外语学习标准.准备迎接21世纪》（以下简称《5C外语标准》，并在1999年进行了修订。该标准的核心内容为外语学习应达到的五个目标，简称为5C，分别为Communication（交际目标），Cultures（文化目标），Connections（联系目标），Comparison（对比目标），Communities（多元社区目标）。美国《5C外语标准》强调外语学习的目的是让学生获得真实的交际能力，通过外语学习，培养自己的思维创造能力，扩展视野，并最终成长为世界公民（global citizen）。
二、中国《大学英语课程要求》
为适应我国高等教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2004年我国教育部高教司制定的《课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因为各高校情况不同，《课程要求》把大学英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。从“听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和词汇能力”六个方面分别列出了这三个层次的标准。
三、中美两国外语标准给大学英语教学的启示
我国是外语教育大国，有3亿人正在学习英语；美国外语教育历史从20世纪以来就在世界上处于领先地位，有先进的语言学理论和学习理论作支撑，整合吸取两国外语教育的优势，有利于促进我国外语教育事业的发展。
1. 打好语言基础，重视实际交际能力
听说读写译五项技能是外语运用的基础。我国《课程要求》对这五项技能提出了明确的要求，大学英语教学应以此为参照。我国英语老师在实际教学活动中往往忽视了学生交际能力培养，并且习惯把这五项技能分开，有所侧重地加以训练。这五项技能是外语交际的基础，教学时应以培养交际能力为指导促进这五项技能的沟通发展。
2. 做好英语知识教学，加强文化意识教育
由于长期受应试教育的影响，在大学英语教育中，无论是老师还是学生都喜欢知识点灌输式的教学。诚然，学习语法、词汇等知识点对于掌握英语非常重要，但长期的这种应试型教育导致中国大部分学生在学习十几年英语后仍然不知如何与外国人沟通。美国《5C外语标准》指出成功的交际是“knowing how， when， and why， to say what to whom”。掌握语法和词汇可以帮助学生组织语言，但是正确地使用语言，表达思想，进行沟通，需要对英语文化的了解做指导。
美国《5C外语标准》指出学习外语不仅是掌握了一门与世界沟通的技能，更重要的是能够通过学习语言而理解另一种文化，从而增加对世界的了解，开阔视野，并且以此加深对本族文化的理解，提高综合文化素养。由此可见，学习语言不是单纯地学习一门科目，而是完善自我的一个过程。笔者建议英语老师在授课时，增加对英语文化的介绍，带领学生认识到文化现象与其深层文化观念之间的关系。国内大学英语教材的编写也应注重加大介绍英语文化的比例。
3. 建立英语与其他学科的联系
我国大学英语教学的现状是为教语言而教语言，教学材料单纯从语言教学的角度出发编写。但是为了实现我国大学教学目标的规定，培养复合型人才，我国大学英语教学可以从美国《5C外语标准》中得以借鉴。把英语学习与其他学科学习相融合，为学生将来走向世界打下良好的基础，同时也会促进学生学习英语的积极性，提高英语学习效果，达成双赢的局面。
4. 进行分层级英语教学
现在国内英语教学一个难题是学生英语水平参差不齐，学生英语水平也有较大的差距。我国《课程要求》指出“由于各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际要求”。《课程标准》把大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。笔者建议在进行大学英语教育时，也可以根据学生的实际英语水平进行分班分层级教学。这样老师的教学就更有针对性，也有利于提高学生的学习效率。
5. 培养学生的自主学习能力，建立终身学习意识
美国《5C学习标准》最后一个C，communities，强调学生在现实生活中发现、探索和运用目的语，走入目的语族群中去，鼓励学生对外交流、在生活中学习，逐渐培养了学生自主学习和终身学习的好习惯。我国大学英语教学也可借鉴此条，鼓励学生在平时的生活中习得英语，为学生创造一定的学习环境，如鼓励学生参加国际活动、举办英语论坛、组织英语角活动等。
四、结语
美国《5C外语标准》和我国《课程要求》各有所长。我们应当充分利用国际国内教育资源，在教育思想、教育内容和教育方法上做出合理的改善，以促进我国外语教育事业的发展，培养优秀的外语人才，增强我国的综合战略实力。
【参考文献】
[1]Kansas Model Curricular Standards for World Languages[M]. Kansas State Board of Education，2008.
[2]大学英语课程教学要求[M].教育部高等教育司，2002（1）.