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摘 要： 探究学习是当今国际科学教育改革中出现频率最高的关键词之一，它是不同于科学家探究活动的一种学习方式。其主要是通过对一个问题进行的全方位探究活动，学生在探究问题和解决问题过程中，会制订研究计划、搜索信息资源、分析数据及互相交流讨论，从而更快地进步、提高。本文分析了探究性小组学习的理论基础，并就高中生物课堂中的实践应用展开了分析。
关键词： 高中生物 合作小组 探究性学习模式
在传统教学模式中，接受式教育是最主要的学习方式。在这种教学模式中，教师完全掌控课堂，进行“灌输式”教学方式，这对于学生来说通常是枯燥乏味的。随着新课改的深入，学生的科学素养越来越受到重视，传统教学模式渐渐被淘汰。近年来，探究学习模式作为新的概念被广泛关注，其在培养学生实践能力、探索能力方面起到至关重要的作用。然而，在高中生物课堂教学过程中，探究学习模式的实践操作出现很多困难，笔者分析了合作小组探究学习模式实施的基础，探讨了探究式教学模式在高中生物课堂教学中的合理应用问题。
1.构建探究性学习的理论基础
1.1认知结构发展理论
认知发展理论是著名心理学家皮亚杰首次提出的，他通过对儿童智力发展的长期研究，认为个体的认知和智慧是在人和环境相互作用下发展的。因此，学习的目的不再是获得更多的外部信息，更在于掌握解决问题的方法。探究性学习不仅要求促进学生对课程内容的掌握，更让学生切身体会到探究的过程和方法，深入了解课堂知识的实际意义。学习是一系列同化和平衡的过程，当一个人面临新知识时，通常将其与自己的认知结构同化，从而找到一种平衡。探究学习不仅需要学生动手查询资料，更需要学生在脑子里对知识进行体系构建，通过提出问题、假设结论及交流借鉴对新知识进行探索，这样就会在很大程度上提高学生科学素养，端正学生的探索态度。
1.2有目标意义的学习理论
美国认知教育心理学家奥苏泊尔认为有目标意义的学习需要建立非人为的实质联系，否则就成了死记硬背。有意义的学习过程需要学生在吸收新知识前，搜集关于新知识最清晰、全面的资料，这样会对新知识的学习标明方向，从而易于将新知识通过同化形式吸收。因此，合作小组探究学习模式的构建需要学生以了解“有意义学习理论”为前提。
1.3构建主义理论
构建主义理论需要学生在学习过程中积极运作，通过自己的经历吸取经验，通过他人的帮助构建知识结构。这就要求学生进行资料搜集、分析、假设，在意义构建过程中需要小组合作、相互启发，从而全面建构新知内容。
2.合作小组探究学习模式在高中生物课堂的应用
2.1小组合作观察式探究学习
高中生物课学习对学生的观察能力要求严格，细心观察是该科目最常用也是最容易掌握的探究学习模式。学习生物知识要明确观察目的，记录观察过程。教师可以将学生分为几个小组，设定观察目标，让小组成员自由分配任务。小组间首先查询资料，对观察目标有所了解，然后进行假设结论，最后进行多人同时观察，写下自己的观察记录。观察完毕后，小组成员间互相讲述观察结果，然后进行探讨、分析，得出结论。
例如在进行《杂交育种和诱变育种》部分内容的讲解中，可以让小组成员进行指定问题的探索：（1）可以让生物体产生可遗传变异的方法都有什么？（2）如果通过AAbb、aaBB的两个品种，通过怎么样育种可以得到AABB的优良品种？（3）根据生产需要，怎样可得到更加纯的优势品种？
2.2小组合作实验式探究学习
作为生物学的基础，实验在我们获得生物知识过程中扮演着至关重要的角色。在高中生物课堂学习过程中，实验式探究成为最重要的学习手段。教师联系学生实际，提出相关问题，将学生分为若干小组，分别给出不同的实验方向。小组成員相互合作，首先提出假设，然后共同设计实验，紧接着自由分配任务，动手操作实验，记录实验数据，最后分析讨论后得出相应的结论。
学生根据过去的知识，可以知道通过染色体变异、基因突变及基因重组可以产生新的可遗传变异。但是就第二个问题中的优势品种却有多种培育方法。如果生产结合，那么经济效益及优化的培育方法就是第一考虑要素，就可以引导学生进行更便捷的方法思考。
2.3小组合作调查式探究学习
在高中生物课学习过程中，会出现需要统计的数据，这就需要学生进行调查式探究。教师可以提出调查主题，让学生自由结成小组进行合作调查。首先学生需要手机相关方面的资料，对调查对象先有一定认识，这就需要学生组成调查小组进行分工合作，通过互联网、图书馆等路径进行资料收集，要适当地到相关部门进行上门访问。然后，小组成员将自己负责的部分进行整理，在小组交流会上提交自己调查的数据，最后通过小组研究讨论，写出交流报告。
2.4小组合作理论式探究学习
理论性探究学习相对枯燥乏味，往往不受重视，从而成为人们不熟悉的一种探究方式。理论性探究学习需要教师先向学生提出问题，让学生以小组形式合作交流。首先小组要展开问题探讨会，建立问题假设，然后搜集资料对问题初步认识，教师要适时引导学生通过建模形式进行理论研究。小组成员可以发表自己的不同见解，提供更多思路，合理应用相关要素的联系，进行有效的探究性学习。
3.结语
随着新课改的不断深入，传统授课式教学已经满足不了现代教学的要求。合作小组探究学习模式在高中生物课堂的应用，可以使学生更灵活地学习知识。通过小组合作利用探究式学习方式对新知识进行吸收、同化，学生对知识的认识更深入，记忆更深入，学习效果明显。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2003，8.
[2]刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.，3.
[3]郑春和.改变学习方式倡导探究学习[J].生物学通报，2012，5（21）：105-106.
关键词： 高中生物 合作小组 探究性学习模式
在传统教学模式中，接受式教育是最主要的学习方式。在这种教学模式中，教师完全掌控课堂，进行“灌输式”教学方式，这对于学生来说通常是枯燥乏味的。随着新课改的深入，学生的科学素养越来越受到重视，传统教学模式渐渐被淘汰。近年来，探究学习模式作为新的概念被广泛关注，其在培养学生实践能力、探索能力方面起到至关重要的作用。然而，在高中生物课堂教学过程中，探究学习模式的实践操作出现很多困难，笔者分析了合作小组探究学习模式实施的基础，探讨了探究式教学模式在高中生物课堂教学中的合理应用问题。
1.构建探究性学习的理论基础
1.1认知结构发展理论
认知发展理论是著名心理学家皮亚杰首次提出的，他通过对儿童智力发展的长期研究，认为个体的认知和智慧是在人和环境相互作用下发展的。因此，学习的目的不再是获得更多的外部信息，更在于掌握解决问题的方法。探究性学习不仅要求促进学生对课程内容的掌握，更让学生切身体会到探究的过程和方法，深入了解课堂知识的实际意义。学习是一系列同化和平衡的过程，当一个人面临新知识时，通常将其与自己的认知结构同化，从而找到一种平衡。探究学习不仅需要学生动手查询资料，更需要学生在脑子里对知识进行体系构建，通过提出问题、假设结论及交流借鉴对新知识进行探索，这样就会在很大程度上提高学生科学素养，端正学生的探索态度。
1.2有目标意义的学习理论
美国认知教育心理学家奥苏泊尔认为有目标意义的学习需要建立非人为的实质联系，否则就成了死记硬背。有意义的学习过程需要学生在吸收新知识前，搜集关于新知识最清晰、全面的资料，这样会对新知识的学习标明方向，从而易于将新知识通过同化形式吸收。因此，合作小组探究学习模式的构建需要学生以了解“有意义学习理论”为前提。
1.3构建主义理论
构建主义理论需要学生在学习过程中积极运作，通过自己的经历吸取经验，通过他人的帮助构建知识结构。这就要求学生进行资料搜集、分析、假设，在意义构建过程中需要小组合作、相互启发，从而全面建构新知内容。
2.合作小组探究学习模式在高中生物课堂的应用
2.1小组合作观察式探究学习
高中生物课学习对学生的观察能力要求严格，细心观察是该科目最常用也是最容易掌握的探究学习模式。学习生物知识要明确观察目的，记录观察过程。教师可以将学生分为几个小组，设定观察目标，让小组成员自由分配任务。小组间首先查询资料，对观察目标有所了解，然后进行假设结论，最后进行多人同时观察，写下自己的观察记录。观察完毕后，小组成员间互相讲述观察结果，然后进行探讨、分析，得出结论。
例如在进行《杂交育种和诱变育种》部分内容的讲解中，可以让小组成员进行指定问题的探索：（1）可以让生物体产生可遗传变异的方法都有什么？（2）如果通过AAbb、aaBB的两个品种，通过怎么样育种可以得到AABB的优良品种？（3）根据生产需要，怎样可得到更加纯的优势品种？
2.2小组合作实验式探究学习
作为生物学的基础，实验在我们获得生物知识过程中扮演着至关重要的角色。在高中生物课堂学习过程中，实验式探究成为最重要的学习手段。教师联系学生实际，提出相关问题，将学生分为若干小组，分别给出不同的实验方向。小组成員相互合作，首先提出假设，然后共同设计实验，紧接着自由分配任务，动手操作实验，记录实验数据，最后分析讨论后得出相应的结论。
学生根据过去的知识，可以知道通过染色体变异、基因突变及基因重组可以产生新的可遗传变异。但是就第二个问题中的优势品种却有多种培育方法。如果生产结合，那么经济效益及优化的培育方法就是第一考虑要素，就可以引导学生进行更便捷的方法思考。
2.3小组合作调查式探究学习
在高中生物课学习过程中，会出现需要统计的数据，这就需要学生进行调查式探究。教师可以提出调查主题，让学生自由结成小组进行合作调查。首先学生需要手机相关方面的资料，对调查对象先有一定认识，这就需要学生组成调查小组进行分工合作，通过互联网、图书馆等路径进行资料收集，要适当地到相关部门进行上门访问。然后，小组成员将自己负责的部分进行整理，在小组交流会上提交自己调查的数据，最后通过小组研究讨论，写出交流报告。
2.4小组合作理论式探究学习
理论性探究学习相对枯燥乏味，往往不受重视，从而成为人们不熟悉的一种探究方式。理论性探究学习需要教师先向学生提出问题，让学生以小组形式合作交流。首先小组要展开问题探讨会，建立问题假设，然后搜集资料对问题初步认识，教师要适时引导学生通过建模形式进行理论研究。小组成员可以发表自己的不同见解，提供更多思路，合理应用相关要素的联系，进行有效的探究性学习。
3.结语
随着新课改的不断深入，传统授课式教学已经满足不了现代教学的要求。合作小组探究学习模式在高中生物课堂的应用，可以使学生更灵活地学习知识。通过小组合作利用探究式学习方式对新知识进行吸收、同化，学生对知识的认识更深入，记忆更深入，学习效果明显。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2003，8.
[2]刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.，3.
[3]郑春和.改变学习方式倡导探究学习[J].生物学通报，2012，5（21）：105-106.