思維能力是人必须具备的一项生存技能，对学生的发展有着非常重要的作用。人只有不断地思考，才能够透过事物的表象了解其内在的规律，从而更好地适应社会。下面，笔者就谈谈如何在语文教学中培养学生的思维能力。
　　一、创设教学情境
　　创设情境，是教师开展教学的重要手段，能有效丰富学生的学习体验。当他们沉浸在教师为其创设的情境之中时，会自然而然地走进文本，不断地思考和感悟。创设情境的方式是多种多样的。在教学中，高中语文教师一定要从教学内容出发，创设与课文相关的情境，培养学生的思维能力。
　　例如，在讲解《雨巷》时，教师要带领学生诵读诗歌，并让他们仔细揣摩诗句，感受诗歌中的唯美意境。在教学的过程中，教师可以用优美的教学语言创设情境：“在那风景如画的江南小巷，淅淅沥沥的小雨打湿了青石砖路，四周弥漫着青草的香气。慢慢步入悠长的小巷，我们会看见一位美丽的女子正从小巷的另一头缓缓走来……”如此，我们就能引起学生的联想和想象。他们在倾听和想象的过程中，我们可以在多媒体上展示江南雨巷的美丽图片，如下图：
　　在学生欣赏完这些图片之后，教师可以让他们思考：“当你置身于这样的场景之中时，你会有怎样的感受呢？”在这样的情境中，他们纷纷展开思考：这样的场景让人感到悲伤和凄凉。小巷狭长闭塞，给人以压抑之感;雨丝密且凉，容易勾起人的愁思。教师创设教学情境，往往能帮助学生更好地思考，进而培养他们的思维能力。
　　二、组织学生开展小组活动
　　在以往的教学中，教师总是习惯性地给学生灌输课本中的重要知识，他们无法自主地思考和发表意见，这是不利于培养他们的思维能力的。所以，笔者认为教师应该将思考和讨论的权利还给学生，引导他们开展小组讨论活动，鼓励他们思考和讨论，不断培养其思维能力。
　　《左传》是研究我国先秦历史的重要文献，不仅具有极高的史学价值，而且具有极高的文学价值，为后世叙事散文的写作树立了典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略适宜，写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句就能使读者如见其人，如闻其声。《烛之武退秦师》就选自《左传》。在教学中，教师可以让学生开展小组探究活动，让学生结合课文内容说一说“烛之武是一个怎样的人”。在讨论的过程中，学生们积极思考和发言，课堂气氛非常活跃。有学生说：“烛之武不计前嫌，受命于危难之中，义无反顾地奔赴敌营，在大国的国君面前不卑不亢，终于说服了对方，解除了国难。烛之武的言行体现出他是一个深明大义、捍卫国家主权的爱国人士。”有的学生说道：“烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，为秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，还派兵保卫郑国，迫使晋国撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，言谈中似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕心悦诚服。在游说的过程中，他闭口不谈郑国的利益得失，处处为秦国的利益着想：先讲秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无多大裨益;而存郑对秦倒有好处。如此，晓之以害，动之以利，使秦伯觉得枉费心机。这说明烛之武是一个机智善辩的外交人才。”在教学过程中，教师还可以引导学生讨论“秦晋为什么要围攻郑国”“假设你是烛之武，你要怎样说服秦伯退兵”“晋文公最后为何会放弃进攻”“作者是如何刻画烛之武这一人物形象的”等问题，让他们在思考和交流的过程中提升思维能力。
　　总而言之，学生的思维能力不是在短时间内就能够得到提升的。在教学中，教师要静下心来，尊重学生成长和发展的规律，采用各种有效措施，不断实践和探索。
　　（作者单位：山西省运城市绛县实验中学）