品系和品种有什么区别?——对2013年高考全国课标卷第31题的讨论

来源 :中学生物教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yingzi9252
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
1问题2013年高考全国课标卷第31题涉及“白花品系”和“紫花品系”。2讨论 “品系是纯合子”是没有依据的。《遗传学名词》第2版对“品系(strain)”的释义:源出于一个共同的祖先而且具有特定基因型的动植物或微生物。作物的品系是指从栽培品种群中发生基因突变或性状分离产生的新类型,以及在品种培育过程中,通过对近亲或自交后代进行多代单株选择而获得的新类型。
其他文献
生态工程是高中生物学教学内容之一,借助学生的社会实践活动和研究性学习平台,组织学生开展对废弃矿山生态恢复的研究活动。“丝状绿藻分离、培养及其对酸和Hg2+耐受研究”是南
病例资料患者.男,18岁.阁间断性发热1个月.右髋关节疼痛15天.加重3天入院。查体:T37.6℃,神清合作.全身皮肤巩膜无黄染、皮疹、出血点,周身浅表淋巴结未触及肿大.胸骨无压痛.双啼未闻及干
目的:探讨球囊扩张成形术在小儿上胃肠道狭窄中的应用价值。方法:回顾性分析9例小儿上胃肠道狭窄球囊扩张治疗前后的胃肠造影表现。其中,先天性食管下段狭窄4例,贲门失弛缓症3
提示思维过程即把理论知识的形成、发展和解题过程展现、暴露给学生。数学教学要提高智力、发展能力,就不能仅仅停留在传授知识上,还必须注重揭示思维过程,培养学生思维能力。揭示思维过程是学习数学最本质的东西,是学习数学理论或解题方法的关键,是培养学生能力与素质的核心。下面就揭示思维过程的意义和方法谈谈自己的浅见,希望同行斧正。  一、揭示思维过程的意义  1.揭示思维过程是提高学生学习积极性的得力措施  
科学处理教材是构建高中生物高效课堂的重要前提和保障,新课改背景下高中生物教师要树立课程标准的指令性观念,处理好教材与课程标准的关系、不同版本教材的关系、教学目标层次
磁共振扩散加权成像(diffusion weighted magnetic resonance imaging,DWI)作为MRI功能成像新技术,是唯一能在活体检测组织内水分子扩散运动的无创影像检查技术,能在宏观成像中反
目的系统评价雷公藤多苷联合糖皮质激素治疗成年人原发性肾病综合征(PNS)的有效性及安全性。方法计算机检索中国生物医学文献数据库(CBM)、中国知网(CNKI)、维普网、万方数据知识服
目的:探讨阑尾炎的CT诊断价值。方法:搜集CT提示或诊断阑尾炎并经手术病理证实者30例,回顾性分析其CT征象。结果:18例CT表现为阑尾增粗,壁增厚,包括1例远端增粗,近端正常;22例表现为
目的调查无偿献血者的健康相关生命质量(HRQo L),并分析其影响因素。方法于2015年7—11月,在北京市红十字血液中心的献血小屋和采血车上调查无偿献血者及陪同的未献血者;委托献
1 化学物质的检测方法(1)淀粉——碘液(蓝色)。(2)还原性糖——斐林试剂(现配)或班氏试剂(砖红色沉淀)。(3)CO2:——ca(OH)2溶液(澄清石灰水变浑浊)。(4)乳酸——pH试纸。(5)02——余烬复然。(6)蛋白