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【摘要】针对探究式教学法在高中物理教学中应用所需要遵循的原则进行分析，主要表现在学生的主体性原则，课堂的合作性原则等方面，并提出联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等相关教学建议。
【关键词】探究式教学法 高中物理教学
探究式教学法在高中物理课堂教学中的应用，符合素质教育理念与新课程改革的实际要求，能够在丰富高中物理课堂教学内容的基础上，使学生感受到物理学习的乐趣，培养学生的合作实践能力，促进高中学生综合素质的全面发展。文章将结合高中物理教学的实际情况进行分析，提出探究式教学法在高中物理教学中应用的策略，希望能够为高中学生带来全新的物理学习体验。
一、探究式教学法在高中物理教学中应用需要遵循的原则
探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要遵循着学生的主体性原则，课堂的合作性原则，为学生带来全新的高中物理学习体验。
（一）学生的主体性原则
传统的高中物理课堂教学活动中，教师多采用着单一的“灌输式”课堂教学方式指导学生学习物理知识，学生的物理知识学习兴趣较差，进而直接影响着高中学生物理知识学习的质量[1]。探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要注重学生在课堂教学中的主体地位，根据高中学生的物理知识学习需求，进行课堂教学设计，关注学生物理学习兴趣、物理学习能力的培养，为高中物理课堂教学活动的持续开展奠定良好的基础。
（二）课堂的合作性原则
探究式教学方法在高中物理课堂教学中的应用，需要遵循着课堂的合作性原则，将新课程改革背景下的创新教育理念融入到高中物理课堂教学活动中，在物理课堂教学活动中，关注学生的合作与互动，为高中学生营造一个良好的物理学习实践平台，使学生能够在合作与探究中学习物理知识，发散学生的思维，构建互动型、生成性的高中物理课堂教学氛围。
二、探究式教学法在高中物理教学中应用的实践策略
新课程改革背景下，教师可以通过联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等方式，将探究式教学法与高中物理教学活动紧密融合。
（一）联系实际生活情境，调动学生探究兴趣
物理知识来源于生活，能够解释生活中的各类现象，对高中学生的全面发展能够产生一定的积极影响。探究式教学法在高中物理教学中的应用，教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位，基于高中学生的实际学习能力与性格特点进行教学设计[2]。
探究式教学法需要注重创设问题情境的价值，通过创设具有新颖性、矛盾性以及困扰性的问题，调动学生的探究兴趣，使每一位高中学生都能够积极、主动的进入到物理探究活动中，在积极思考、主动分析的过程中，结合学生所学习的物理知识解答各类物理现象。
比如在指导学生学习《万有引力定律》这一项内容中，教师可以为学生展示一个生活中的小现象，教师将粉笔、橡皮等任何物品垂直丢掉的时候，都会向下掉。再如教师可以借助现代信息技术，为学生展示生活中的一些情景，比如两个小朋友在玩滑梯的时候，会快速的滑下等等。基于这些多种多样的生活情境，教师可以提问学生“为什么会发生这种现象呢？”等问题，在充分调动高中学生学习兴趣的基础上，为高中物理课堂教学活动的深入开展奠定良好的基础。
（二）合理划分探究小组，深入开展探究活动
合理的小组成员划分，将会直接影响高中物理探究式教学法的应用效果，对高中学生综合素质的培养也能够产生重要的影响[3]。在高中物理课堂教学活动中，教师需要根据高中学生的实际物理学习能力、性格特点灵活划分探究小组成员，关注学生综合学习能力的培养。
比如教师可以将高中学生按照物理日常检测的成绩，将优等生、中等生与差等生按照1：2：1的比例进行科学划分，保证每个小组中的探究能力与探究进度，为探究式教学法的持续开展奠定良好的基础。在指导学生学习《万有引力定律》这一项内容中，教师可以组织学生进行合作探究，学生可以以小组为单位，在相互合作、相互思考中完成各项物理知识的学习。
物理作为一项实验性的学科，实验是物理教学的先驱与基础，通过实验活动，学生能够在探究中学习知识，深入掌握并记忆物理知识，满足素质教育理念与新课程改革背景下对高中物理教学的实际要求，有助于高中学生探究性思维的培养[4]。教师可以根据高中物理课程的特点，组织学生进行实践探究，组织学生以小组为单位进行实验设计，证明万有引力定律。比如有的小组学生可以结合所学习的摩擦力知识，借助不同摩擦力的物品，在倾斜角度下实现不同速度的下降等等。高中学生可以根据自己所学习的各项物理知识进行实验设计，展现学生的主观能动性与创造性，发挥学生在高中物理课堂教学活动中的主体地位。探究性教学方法在高中物理教学中的应用，不仅能够提升高中物理教学的质量，发散学生的思维，同时也有助于学生合作能力的培养，对高中学生物理知识的深入学习能够产生积极的影响。
【结束语】
新课程背景下，教师可以遵循学生的主体性与课堂的合作性等原则，通过联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等方式，使每一位高中学生都能够积极、主动的进入到物理探究活动中，在积极思考、主动分析的过程中，结合学生所学习的物理知识解答各类物理现象，不断提升高中物理教学的质量，促进高中学生思维能力与综合素质的全面发展。
【参考文献】
[1]林雁峰. 高中物理探究式课堂教学模式初探——建构主义在物理课堂教学中的应用[J]. 科学大众，2011，06（23）：43.
[2]王雄文. 探究式课堂教学的实践与体会——以高中物理《单摆的周期》教学为例[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，03（13）：114+122.
[3]唐展. 《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》工作报告——重庆市万州第三中学《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》课题组[J]. 科学咨询（教育科研），2013，11（23）：67-68.
[4]陈庭. 新任务 新模式 新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J]. 中小学教师培训，2011，09（14）：31-34.
【关键词】探究式教学法 高中物理教学
探究式教学法在高中物理课堂教学中的应用，符合素质教育理念与新课程改革的实际要求，能够在丰富高中物理课堂教学内容的基础上，使学生感受到物理学习的乐趣，培养学生的合作实践能力，促进高中学生综合素质的全面发展。文章将结合高中物理教学的实际情况进行分析，提出探究式教学法在高中物理教学中应用的策略，希望能够为高中学生带来全新的物理学习体验。
一、探究式教学法在高中物理教学中应用需要遵循的原则
探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要遵循着学生的主体性原则，课堂的合作性原则，为学生带来全新的高中物理学习体验。
（一）学生的主体性原则
传统的高中物理课堂教学活动中，教师多采用着单一的“灌输式”课堂教学方式指导学生学习物理知识，学生的物理知识学习兴趣较差，进而直接影响着高中学生物理知识学习的质量[1]。探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要注重学生在课堂教学中的主体地位，根据高中学生的物理知识学习需求，进行课堂教学设计，关注学生物理学习兴趣、物理学习能力的培养，为高中物理课堂教学活动的持续开展奠定良好的基础。
（二）课堂的合作性原则
探究式教学方法在高中物理课堂教学中的应用，需要遵循着课堂的合作性原则，将新课程改革背景下的创新教育理念融入到高中物理课堂教学活动中，在物理课堂教学活动中，关注学生的合作与互动，为高中学生营造一个良好的物理学习实践平台，使学生能够在合作与探究中学习物理知识，发散学生的思维，构建互动型、生成性的高中物理课堂教学氛围。
二、探究式教学法在高中物理教学中应用的实践策略
新课程改革背景下，教师可以通过联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等方式，将探究式教学法与高中物理教学活动紧密融合。
（一）联系实际生活情境，调动学生探究兴趣
物理知识来源于生活，能够解释生活中的各类现象，对高中学生的全面发展能够产生一定的积极影响。探究式教学法在高中物理教学中的应用，教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位，基于高中学生的实际学习能力与性格特点进行教学设计[2]。
探究式教学法需要注重创设问题情境的价值，通过创设具有新颖性、矛盾性以及困扰性的问题，调动学生的探究兴趣，使每一位高中学生都能够积极、主动的进入到物理探究活动中，在积极思考、主动分析的过程中，结合学生所学习的物理知识解答各类物理现象。
比如在指导学生学习《万有引力定律》这一项内容中，教师可以为学生展示一个生活中的小现象，教师将粉笔、橡皮等任何物品垂直丢掉的时候，都会向下掉。再如教师可以借助现代信息技术，为学生展示生活中的一些情景，比如两个小朋友在玩滑梯的时候，会快速的滑下等等。基于这些多种多样的生活情境，教师可以提问学生“为什么会发生这种现象呢？”等问题，在充分调动高中学生学习兴趣的基础上，为高中物理课堂教学活动的深入开展奠定良好的基础。
（二）合理划分探究小组，深入开展探究活动
合理的小组成员划分，将会直接影响高中物理探究式教学法的应用效果，对高中学生综合素质的培养也能够产生重要的影响[3]。在高中物理课堂教学活动中，教师需要根据高中学生的实际物理学习能力、性格特点灵活划分探究小组成员，关注学生综合学习能力的培养。
比如教师可以将高中学生按照物理日常检测的成绩，将优等生、中等生与差等生按照1：2：1的比例进行科学划分，保证每个小组中的探究能力与探究进度，为探究式教学法的持续开展奠定良好的基础。在指导学生学习《万有引力定律》这一项内容中，教师可以组织学生进行合作探究，学生可以以小组为单位，在相互合作、相互思考中完成各项物理知识的学习。
物理作为一项实验性的学科，实验是物理教学的先驱与基础，通过实验活动，学生能够在探究中学习知识，深入掌握并记忆物理知识，满足素质教育理念与新课程改革背景下对高中物理教学的实际要求，有助于高中学生探究性思维的培养[4]。教师可以根据高中物理课程的特点，组织学生进行实践探究，组织学生以小组为单位进行实验设计，证明万有引力定律。比如有的小组学生可以结合所学习的摩擦力知识，借助不同摩擦力的物品，在倾斜角度下实现不同速度的下降等等。高中学生可以根据自己所学习的各项物理知识进行实验设计，展现学生的主观能动性与创造性，发挥学生在高中物理课堂教学活动中的主体地位。探究性教学方法在高中物理教学中的应用，不仅能够提升高中物理教学的质量，发散学生的思维，同时也有助于学生合作能力的培养，对高中学生物理知识的深入学习能够产生积极的影响。
【结束语】
新课程背景下，教师可以遵循学生的主体性与课堂的合作性等原则，通过联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等方式，使每一位高中学生都能够积极、主动的进入到物理探究活动中，在积极思考、主动分析的过程中，结合学生所学习的物理知识解答各类物理现象，不断提升高中物理教学的质量，促进高中学生思维能力与综合素质的全面发展。
【参考文献】
[1]林雁峰. 高中物理探究式课堂教学模式初探——建构主义在物理课堂教学中的应用[J]. 科学大众，2011，06（23）：43.
[2]王雄文. 探究式课堂教学的实践与体会——以高中物理《单摆的周期》教学为例[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，03（13）：114+122.
[3]唐展. 《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》工作报告——重庆市万州第三中学《新课程高中物理课堂探究教学模式的研究》课题组[J]. 科学咨询（教育科研），2013，11（23）：67-68.
[4]陈庭. 新任务 新模式 新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J]. 中小学教师培训，2011，09（14）：31-34.