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摘 要：在SPOC的支持背景下，文章作者提出将混合学习有效融入高职学前教育学习方式，完善SPOC支持下的学前教育专业教学资源库，构建“基本素质平台+专业能力平台+拓展能力平台”课程体系、“二阶六步”教学模式，打造“四层一体”专业教学团队，有效提高课堂教学效率，为提高学前教育人才培养质量奠定坚实基础。
关键词：学前教育;SPOC;核心课程;教学模式
中图分类号：G434 文章编号：2095-624X（2019）17-0113-02
一、引言
自国家实施《教育信息化2.0行动计划》以来，各高校推进信息技术与教育教学深度融合。在信息化教学中，涌现出OCW（资源共享课）、MOOC（大规模在线开放课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）等各种教学模式。具有很强的适用性的SPOC因更加强调学生完整、深入的学习体验而逐渐脱颖而出，成为在线课程的适应性选择。SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。针对不同学习层次的SPOC教学模式可以弥补传统课堂教学的不足，丰富了教学手段，提升了学生课内和课外学习的参与度，培养了学生个性化自主学习能力，使学前教育专业课程的实施更具科学性、系统性、选择性和适用性，有利于学前教育专业人才培养目标的达成。
二、构建“基本素质平台+专业能力平台+拓展能力平台”课程体系
对应学前教育岗位需求，设置“三学六法”为学前专业核心课程。“三学”是指学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学;“六法”是指幼儿健康、语言、社会、科学、美术、音乐六大领域的教育与活动指导。按照“贴近岗位要求，反映新知识、新观念和新教育方法”的原则，分“必修课、选修课、活动课、实践课”四种课型，构建“基本素质模块+专业能力模块+拓展能力模块”三模块学前教育专业课程体系，贯穿于学前教育人才培养全过程。
三、多维探索SPOC教学模式，构建“三室一体”教学布局
探索构建“三室一体”（实训室、教室、研究室）教学布局，进行“教学做”一体化教学模式改革，多维理解并探索实施SPOC教学模式。
1.多重理解SPOC内涵
在学生培养层面理解是：“社会性S（Sociality ）、 实践性P（Practicalness）、开放性O （Openness）、 创新性C（Creativity）”。在教师层面的理解是：学生团队合作能力培养（社会化Socialization）、教学实践能力培养（Practicalness）、课程资源的开放（Openness）、课程特色创建（Characteristic）。多重理解SPOC让教师在信息化教学的设计上成为课程资源的学习者、整合者、指导者和促进者，激发了教师的教学热情和课堂活力。
2.构建“教室+实训室+教研室”的教学布局
师生通过“资料开放自学+教师教学+学生做中学+教研反思学”模式，能够掌握专业核心经验PCK（Pedagogical Content Knowledge），并内化为职业核心能力，更好地适应社会对学前教育专业的人才需求。“三室一体”不仅在教学技术上突破，还以应用为先导，注重学生应用能力和解决问题能力培养。
四、创新实施学前教育专业核心课程“二阶六步”教学模式
创新实施“二阶六步”教学模式，即两个阶段，每个阶段三个步骤。第一阶：线上教师“案例情景”展示，学生“询疑问难”学习;线下师生“条分缕析”，研讨并“任务布置”。第二阶：学生“云端课堂”，可与教师互动交流;线下“模拟实训”教师观察指导，最后汇集资料到线上完成“云上研討”。通过双线并行的方式打造活力课堂。
利用“清华在线”等在线学习平台，师生互动，构建线上线下混合式专业核心课程群，丰富和有效利用课程资源，线上线下同时考核，实现线上线下的混合学习，教师和学生可以根据自己的教和学的需求，达到“开放、共享、交互、协作”，形成一个满足个性化学习需求的网状课堂。
五、建立丰富、完善的学前教育专业核心课程教学资源库
由专任教师、行业专家、幼儿园教师等组成学前教育专业核心课程建设团队，围绕专业人才培养模式、教学改革、课程开发、教材建设、师资队伍建设、实践教学条件建设等方面进行研讨规划，分析关键问题，建设包括课程内容规划、学习拓展导航等系统化资源和微课教学、网络教学资源链接等碎片化素材资源的专业教学资源库，开发符合SPOC理念的专业核心校本教材。学生通过线上线下的学习活动，培养具备学前教育专业人才所需的各种能力。
六、打造以齐鲁名师为引领的“四层一体”专业教学团队
搭建教师成长平台，以“齐鲁名师”为引领，以传帮带的形式，层级培养，打造“四层一体”（新入职教师—优势型教师—领域型教师—指导型教师）专业教学团队层级培养机制，集“科研、教学、企业、服务”为一体的团队建设，融合形成一支师德高尚、理念先进、素质全面、实力卓越的专业教学团队。
七、结语
实践SPOC支持下的学前教育专业核心课程的教学模式，可以促进教师改进教学方法，提高教师的信息化教学水平，提升学前教育专业课堂教学质量，为教育主管部门有效管理提供依据，对全省高职院校同类专业信息化条件下教学模式改革形成可借鉴经验。
参考文献：
[1]徐鹂.高职院校基于Moodle的SPOC学习环境构建[J].中国医学教育技术，2014（6）.
[2]明华.MOOC时代背景下的高职教育研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（2）.
[3]马铭研，程少云，张佳佳.SPOC教学模式对高职教育的影响[J].轻工科技，2015（5）.
[4]李玉芬，朱卫华.SPOC教学模式在高职教学中的实践与研究[J].职业技术，2017（8）.
[5]刘丽杰.基于SPOC的翻转课堂在高职教学中应用探讨[J].辽宁高职学报，2018（11）.
[6]罗桂琼.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在高职教育的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（20）.
[7]孙缦利，李明华，王兴红.SPOC教学模式在高职医专生理学实验教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2016（5）.
[8]田原，贾梓祎，邸阳.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践[J].中国医学教育技术，2019（1）.
作者简介：刘梅（1970—），女，山东青州人，副教授，国家二级心理咨询师，硕士，研究方向：学前教育、心理健康。
关键词：学前教育;SPOC;核心课程;教学模式
中图分类号：G434 文章编号：2095-624X（2019）17-0113-02
一、引言
自国家实施《教育信息化2.0行动计划》以来，各高校推进信息技术与教育教学深度融合。在信息化教学中，涌现出OCW（资源共享课）、MOOC（大规模在线开放课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）等各种教学模式。具有很强的适用性的SPOC因更加强调学生完整、深入的学习体验而逐渐脱颖而出，成为在线课程的适应性选择。SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。针对不同学习层次的SPOC教学模式可以弥补传统课堂教学的不足，丰富了教学手段，提升了学生课内和课外学习的参与度，培养了学生个性化自主学习能力，使学前教育专业课程的实施更具科学性、系统性、选择性和适用性，有利于学前教育专业人才培养目标的达成。
二、构建“基本素质平台+专业能力平台+拓展能力平台”课程体系
对应学前教育岗位需求，设置“三学六法”为学前专业核心课程。“三学”是指学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学;“六法”是指幼儿健康、语言、社会、科学、美术、音乐六大领域的教育与活动指导。按照“贴近岗位要求，反映新知识、新观念和新教育方法”的原则，分“必修课、选修课、活动课、实践课”四种课型，构建“基本素质模块+专业能力模块+拓展能力模块”三模块学前教育专业课程体系，贯穿于学前教育人才培养全过程。
三、多维探索SPOC教学模式，构建“三室一体”教学布局
探索构建“三室一体”（实训室、教室、研究室）教学布局，进行“教学做”一体化教学模式改革，多维理解并探索实施SPOC教学模式。
1.多重理解SPOC内涵
在学生培养层面理解是：“社会性S（Sociality ）、 实践性P（Practicalness）、开放性O （Openness）、 创新性C（Creativity）”。在教师层面的理解是：学生团队合作能力培养（社会化Socialization）、教学实践能力培养（Practicalness）、课程资源的开放（Openness）、课程特色创建（Characteristic）。多重理解SPOC让教师在信息化教学的设计上成为课程资源的学习者、整合者、指导者和促进者，激发了教师的教学热情和课堂活力。
2.构建“教室+实训室+教研室”的教学布局
师生通过“资料开放自学+教师教学+学生做中学+教研反思学”模式，能够掌握专业核心经验PCK（Pedagogical Content Knowledge），并内化为职业核心能力，更好地适应社会对学前教育专业的人才需求。“三室一体”不仅在教学技术上突破，还以应用为先导，注重学生应用能力和解决问题能力培养。
四、创新实施学前教育专业核心课程“二阶六步”教学模式
创新实施“二阶六步”教学模式，即两个阶段，每个阶段三个步骤。第一阶：线上教师“案例情景”展示，学生“询疑问难”学习;线下师生“条分缕析”，研讨并“任务布置”。第二阶：学生“云端课堂”，可与教师互动交流;线下“模拟实训”教师观察指导，最后汇集资料到线上完成“云上研討”。通过双线并行的方式打造活力课堂。
利用“清华在线”等在线学习平台，师生互动，构建线上线下混合式专业核心课程群，丰富和有效利用课程资源，线上线下同时考核，实现线上线下的混合学习，教师和学生可以根据自己的教和学的需求，达到“开放、共享、交互、协作”，形成一个满足个性化学习需求的网状课堂。
五、建立丰富、完善的学前教育专业核心课程教学资源库
由专任教师、行业专家、幼儿园教师等组成学前教育专业核心课程建设团队，围绕专业人才培养模式、教学改革、课程开发、教材建设、师资队伍建设、实践教学条件建设等方面进行研讨规划，分析关键问题，建设包括课程内容规划、学习拓展导航等系统化资源和微课教学、网络教学资源链接等碎片化素材资源的专业教学资源库，开发符合SPOC理念的专业核心校本教材。学生通过线上线下的学习活动，培养具备学前教育专业人才所需的各种能力。
六、打造以齐鲁名师为引领的“四层一体”专业教学团队
搭建教师成长平台，以“齐鲁名师”为引领，以传帮带的形式，层级培养，打造“四层一体”（新入职教师—优势型教师—领域型教师—指导型教师）专业教学团队层级培养机制，集“科研、教学、企业、服务”为一体的团队建设，融合形成一支师德高尚、理念先进、素质全面、实力卓越的专业教学团队。
七、结语
实践SPOC支持下的学前教育专业核心课程的教学模式，可以促进教师改进教学方法，提高教师的信息化教学水平，提升学前教育专业课堂教学质量，为教育主管部门有效管理提供依据，对全省高职院校同类专业信息化条件下教学模式改革形成可借鉴经验。
参考文献：
[1]徐鹂.高职院校基于Moodle的SPOC学习环境构建[J].中国医学教育技术，2014（6）.
[2]明华.MOOC时代背景下的高职教育研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（2）.
[3]马铭研，程少云，张佳佳.SPOC教学模式对高职教育的影响[J].轻工科技，2015（5）.
[4]李玉芬，朱卫华.SPOC教学模式在高职教学中的实践与研究[J].职业技术，2017（8）.
[5]刘丽杰.基于SPOC的翻转课堂在高职教学中应用探讨[J].辽宁高职学报，2018（11）.
[6]罗桂琼.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在高职教育的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（20）.
[7]孙缦利，李明华，王兴红.SPOC教学模式在高职医专生理学实验教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2016（5）.
[8]田原，贾梓祎，邸阳.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践[J].中国医学教育技术，2019（1）.
作者简介：刘梅（1970—），女，山东青州人，副教授，国家二级心理咨询师，硕士，研究方向：学前教育、心理健康。