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【摘 要】 阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，也是语文内容的重要组成部分，对于小学阶段的学生来说，进行有效的阅读教学，能帮助他们养成良好的阅读习惯，让学生在阅读中吸取更多的营养，这对于小学生来说则能终身受益。因此，在现阶段的小学语文阅读教学中，要更加注重阅读教学的技巧，把握正确的教学方法和策略，为进一步培养小学生的阅读习惯， 提高小学生的阅读效率打好基础。 本文主要从以下四点论述了在语文阅读教学，文本细读教学的有效策略， 以此来提高小学生们的语文综合能力。 【关键词】小学语文;阅读;细读
一、多元解读，尊重文本所体现出来的价值
阅读教学是教师、 学生和文本等三方互动交流的过程，因此，在阅读中，要站在师生的角度上看待，不同的角度获得的阅读体验也会有所不同，这样的阅读也会呈现出多元化的倾向。在阅读教学中，教师既是阅读教学的主体，还是阅读教学中的主导者，因此，教师在细读文本过程中，首先可以要从阅读者的角度走进文本去感悟和体验文本语言所描绘的万千画境，然后再结合自身的感受读出文本的原意。其次，还要从学生的视角再次去审视文本内容，细读文本内容，站在学生们的角度去发现学生们在阅读中可能存在的疑点和难点，以便更好地去提高阅读的教学效率。
二、阅读中，要细读文章的主要内容
在阅读文章时，都会有一个阅读的引子，学生们可以通过这个切入点来对文章进行整体上的把握和解读，进而在脑海中对文章的整体内容建立一个大体印象。 如，一篇文章当中，文章的题目就像眼睛，题目包含文章中的大体内容，教师可以引导学生通过对文章题目的细读，对文章的大致有一个具体的了解，大概知道文章讲的是什么，具体要表达什么样的情感。
比如，我们在学习解《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，教师就可以引导学生通过对题目的细细品读来了解文章中描写的内容是百草园与三味书屋之间发生的故事。然后在引导学生去品读文章的具体内容，在细读时，一定要抓住文章中的一些中心句。因为中心句往往能高度概括文章的内容，每一段的中心句所处的位置也不同，有些会在文章的开头部分，有的则会在结尾处或者在中间处，因此，为了更好地找出文章的中心句，从整体上把握文章的脉络，就需要学生们在细读中去发现了，因为只要找到文章的中心句，文章的大概内容也就知晓了，大大地提高了学生们的阅读效率。
三、整体阅读，潜心细细咀嚼
在文本细读中，需要学生们能够静下心来慢读细品、咬文嚼字以及细细咀嚼，只有这样，才能读出文本所要表达传达出来的真正味道来。随着新课程理念的不断推广，文本细读也已经走进小学语文的课堂当中，教师在阅读教学中，也更加的专注于文本的细节，在仔细咀嚼中提升阅读的品质，但是，这种细节的注重并不是要纠缠于旁枝末节。此外，在文本细读中，还要遵循自上而下和自下而上的教学模式，就是先从整体上去把握，然后再分段阅读，再由部分回归到整体上。
比如，在整体阅读中，要把握文章的完整的信息系统，以此来获得文章的核心价值。整体上把握，既包含文本所要表达出来的情感和内涵，还要从文本的脉络和结构上去理解文章的整体语言风格，还要注意文章所描写的个性背景。潜心细致咀嚼并不是让学生们一字一句地孤立的去碎读，否则就会让文章缺失了整体的美感和意义，因此，细读中，一定要避免“只见树木，不见森林”的误区。
“一字未宜忽，语语悟其神”，因此，细部咀嚼也要建立在整体阅读意识的基础上，时刻关注文本的遣词造句以及语言知识和前后关系等。教师在阅读中也要引导学生有效地掌握阅读的技巧，进而再进行文本细读，这样才能将阅读的价值最大限度地传达出来。
四、阅读中要整体把握，不要断章取义
在细读教学中，教师要引导学生从整体上把握文章的线索、脉络和情感等内容，切记不可断章取义，这样才能更好地把握文章的整体思想。例如，我们在教学《将相和》这篇课文的时候，文章中蔺相如屡建奇功，赵王封蔺相如为相，权威在廉颇之上，这引起了廉颇的嫉妒，于是乎，廉颇找各种理由故意来刁难蔺相如;后来经过一系列的事情让廉颇意识到自己所犯的愚蠢错误，主动向蔺相如负荆请罪。学习这篇文章的时候，如果我们单纯地看文章的前一部分，很多孩子会对廉颇产生一种错误的认识，他们会认为廉颇的心胸比较的狭窄，而且还会认为这篇文章主要是批判廉颇的，这种断章取义的阅读就严重的偏离了这篇文章的主旨，因此，在阅读中，一定要注意从整体上去把握文章的主旨，只有这样，才能更好地理解文章要表达的中心意思。也才能更好地理解文章的主旨。
总而言之，在语文阅读教学中，细读文本能够让学生吸收到更多有价值的语言材料，细读文本在文本阅读中有着不可取代的作用和深刻的意义。因此，在阅读教学中，为了让学生们吸收到更多有价值的知识，就需要培养学生们阅读文本的细读能力，这样可以帮助他们更好地进行阅读，掌握文本，提高他们的阅读能力，此外也有利于教师进行阅读教学。为了更好地培养学生们的阅读能力，还需要教师在阅读中，针对学生们学习的具体情况，采取积极的教学策略，让学生在文字的海洋里快乐地遨游！
【参考文献】
[1]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012，11（03）：22-34
[2]徐红霞.“无中生有”亦精彩——刍议文本细读与语文意识的培养[J].教学月刊小学版：2011（6）：42-44
[3]周冬梅.中学语文阅读教学中文学文本细读策略研究[D].长春：东北师范大学，2011
[4]孙维山.小学语文课堂阅读文本解读实效性研究[J].科学大众（科学教育），2012，（12）
（作者单位：内蒙古察右前旗平地泉镇中心学校）
一、多元解读，尊重文本所体现出来的价值
阅读教学是教师、 学生和文本等三方互动交流的过程，因此，在阅读中，要站在师生的角度上看待，不同的角度获得的阅读体验也会有所不同，这样的阅读也会呈现出多元化的倾向。在阅读教学中，教师既是阅读教学的主体，还是阅读教学中的主导者，因此，教师在细读文本过程中，首先可以要从阅读者的角度走进文本去感悟和体验文本语言所描绘的万千画境，然后再结合自身的感受读出文本的原意。其次，还要从学生的视角再次去审视文本内容，细读文本内容，站在学生们的角度去发现学生们在阅读中可能存在的疑点和难点，以便更好地去提高阅读的教学效率。
二、阅读中，要细读文章的主要内容
在阅读文章时，都会有一个阅读的引子，学生们可以通过这个切入点来对文章进行整体上的把握和解读，进而在脑海中对文章的整体内容建立一个大体印象。 如，一篇文章当中，文章的题目就像眼睛，题目包含文章中的大体内容，教师可以引导学生通过对文章题目的细读，对文章的大致有一个具体的了解，大概知道文章讲的是什么，具体要表达什么样的情感。
比如，我们在学习解《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，教师就可以引导学生通过对题目的细细品读来了解文章中描写的内容是百草园与三味书屋之间发生的故事。然后在引导学生去品读文章的具体内容，在细读时，一定要抓住文章中的一些中心句。因为中心句往往能高度概括文章的内容，每一段的中心句所处的位置也不同，有些会在文章的开头部分，有的则会在结尾处或者在中间处，因此，为了更好地找出文章的中心句，从整体上把握文章的脉络，就需要学生们在细读中去发现了，因为只要找到文章的中心句，文章的大概内容也就知晓了，大大地提高了学生们的阅读效率。
三、整体阅读，潜心细细咀嚼
在文本细读中，需要学生们能够静下心来慢读细品、咬文嚼字以及细细咀嚼，只有这样，才能读出文本所要表达传达出来的真正味道来。随着新课程理念的不断推广，文本细读也已经走进小学语文的课堂当中，教师在阅读教学中，也更加的专注于文本的细节，在仔细咀嚼中提升阅读的品质，但是，这种细节的注重并不是要纠缠于旁枝末节。此外，在文本细读中，还要遵循自上而下和自下而上的教学模式，就是先从整体上去把握，然后再分段阅读，再由部分回归到整体上。
比如，在整体阅读中，要把握文章的完整的信息系统，以此来获得文章的核心价值。整体上把握，既包含文本所要表达出来的情感和内涵，还要从文本的脉络和结构上去理解文章的整体语言风格，还要注意文章所描写的个性背景。潜心细致咀嚼并不是让学生们一字一句地孤立的去碎读，否则就会让文章缺失了整体的美感和意义，因此，细读中，一定要避免“只见树木，不见森林”的误区。
“一字未宜忽，语语悟其神”，因此，细部咀嚼也要建立在整体阅读意识的基础上，时刻关注文本的遣词造句以及语言知识和前后关系等。教师在阅读中也要引导学生有效地掌握阅读的技巧，进而再进行文本细读，这样才能将阅读的价值最大限度地传达出来。
四、阅读中要整体把握，不要断章取义
在细读教学中，教师要引导学生从整体上把握文章的线索、脉络和情感等内容，切记不可断章取义，这样才能更好地把握文章的整体思想。例如，我们在教学《将相和》这篇课文的时候，文章中蔺相如屡建奇功，赵王封蔺相如为相，权威在廉颇之上，这引起了廉颇的嫉妒，于是乎，廉颇找各种理由故意来刁难蔺相如;后来经过一系列的事情让廉颇意识到自己所犯的愚蠢错误，主动向蔺相如负荆请罪。学习这篇文章的时候，如果我们单纯地看文章的前一部分，很多孩子会对廉颇产生一种错误的认识，他们会认为廉颇的心胸比较的狭窄，而且还会认为这篇文章主要是批判廉颇的，这种断章取义的阅读就严重的偏离了这篇文章的主旨，因此，在阅读中，一定要注意从整体上去把握文章的主旨，只有这样，才能更好地理解文章要表达的中心意思。也才能更好地理解文章的主旨。
总而言之，在语文阅读教学中，细读文本能够让学生吸收到更多有价值的语言材料，细读文本在文本阅读中有着不可取代的作用和深刻的意义。因此，在阅读教学中，为了让学生们吸收到更多有价值的知识，就需要培养学生们阅读文本的细读能力，这样可以帮助他们更好地进行阅读，掌握文本，提高他们的阅读能力，此外也有利于教师进行阅读教学。为了更好地培养学生们的阅读能力，还需要教师在阅读中，针对学生们学习的具体情况，采取积极的教学策略，让学生在文字的海洋里快乐地遨游！
【参考文献】
[1]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012，11（03）：22-34
[2]徐红霞.“无中生有”亦精彩——刍议文本细读与语文意识的培养[J].教学月刊小学版：2011（6）：42-44
[3]周冬梅.中学语文阅读教学中文学文本细读策略研究[D].长春：东北师范大学，2011
[4]孙维山.小学语文课堂阅读文本解读实效性研究[J].科学大众（科学教育），2012，（12）
（作者单位：内蒙古察右前旗平地泉镇中心学校）