论文部分内容阅读
摘 要： 在信息技术学科教学中，教师创设良好的学习情境，对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解学习内容，从而自主学习等方面有着积极的作用。
关键词： 农村高中 信息技术教学 学习情境
信息技术与其他学科相比较具有鲜明的特点，即较强的操作性、实践性、应用性、创造性和明显的时代发展特性。信息技术学科本身所拥有的这些特点，十分有利于学生的自主学习，信息技术老师应充分认识到这一点，在信息技术教学过程中要多方面地营造利于学生自主学习的学习情境，让学生在各种学习情境下积极、主动地建构自己的知识体系。下面，我就在农村高中信息技术教学中学习情境的创设谈谈自己的看法。
一、利用多媒体，创设学习情境
利用多媒体技术可以创设新颖优美的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生自主学习。如在讲授高一年级的《信息与信息技术》这一小节内容时，我就向学生展示集文字、声音、动画、图像、影视于一身的一幅幅生动优美的画面。置身于这样一种情境中，学生感觉到现在的社会是信息社会，感受到信息在现代社会的重要性，从而调动了学习积极性和主动性，自主学习。
利用多媒体技术，还能够使抽象知识具体化、形象化，创建生动的表象，化解教学过程中的重难点。在讲授《计算机的组成及工作原理》这一小节时，学生以现有的知识体系很难自主地建构计算机的工作原理（冯·诺依曼原理）这部分内容，因此，我采用多媒体技术，以计算机处理外部“信息”为主线，动态地模拟出计算机处理信息的过程：随着“信息流”动态地“流”入计算机内部，计算机各部件之间协调工作，进行信息的存储和处理，处理完毕后的信息再根据需要输出给人们。而计算机之所以能够完成各项动作、协调工作，都是在控制器的控制下完成的。这时，再动态地模拟控制器向各部件发出的控制流，从而完成计算机工作原理的动态演示，同时再加上解说和比喻。在这种情境下，大多数学生能够完成自主学习。
此外，利用多媒体技术的交互性，可以及时反馈学生掌握知识的情况，让学生及时看到自己的学习成果，这样，学生可以对自己已有的知识体系及时调整，促进学生对所学知识的进一步掌握，对学生的自主学习也有校正、推动的作用。
二、明确任务，创设问题情境
由于信息技术学科本身具有很强的操作性和实践性的特点，因此它非常适合采用“任务驱动”的教学模式。这种教学方式有利于培养学生的自主学习能力，同时能培养学生分析问题和解决问题的能力。
在信息技术教学过程运用“任务驱动”方式教学，要向学生明确所要完成的任务，营造“问题情境”，让学生在解决问题的过程完成自主学习。这样，学生在完成一个个任务、解决一个个问题的同时，也就掌握了相应的知识点，自然而然完成了自主学习。同时，学生在完成任务、解决问题的过程中也能体会到成就感，体味成功的快乐，进一步激发学习兴趣，增强自主学习的自信心。
“学起于思，思源于疑”，给学生营造“问题情境”的确有利于学生的自主学习，但我们在给学生营造“问题情境”同时，也应该注意提出的问题难度不能过高，也不能过低，要根据学生的实际情况，所提出的问题让学生“跳一跳能摸得着”，问题难度过高和过低都不利于学生自主学习的完成和自学能力的培养。因此，我们在给学生创设问题情境时要十分注意这一点。
三、展示优秀作品，创设目标情境
中学阶段的信息技术课教学主要让学生掌握某些操作，而这些操作的掌握也往往以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。况且在自学过程中，一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对这门课兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。
当然，向学生展示某些作品、完成某些作品，必须有各种素材作为“保障”。“巧妇难为无米之炊”，很难想象在没有素材的情况下学生会完成某项作品的制作。如，在FrontPage网页制作教学过程中，如果不向学生提供一些文字、图片、小动画等素材，学生要想要课堂上完成老师所展示的“作品”是不可能的，学生的自主学习也就得不到保障，学习兴趣也就无法保持。因此，在教学的过程中我们可以为学生准备一些诸如文字、图片、小动画、声音等各种素材，为学生自主学习提供保障。当然，这些素材我们也可让学生在平时的学习过程中有意识地积累，培养学生的信息意识，提高信息素养。
信息技术学科自身的特点有利于学生的自主学习，信息技术教师应该认识到这一点，在教学过程中积极地为学生营造有利于学生自主学习的学习情境，让学生自主学习，培养学生的自学能力、实践操作能力和探索创建精神，发挥学生在新型教学结构中的“主体”作用，突出学生的“中心”地位，从而推进新课程改革的实施，走在新课程改革的前列。
参考文献：
［1］何克抗.论信息技术与课程的整合.江苏教育技术，2003.02.
［2］田红.多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题.中国电化教育，2002.05.
［3］徐杏梅.谈信息技术课程中的“任务”设计.中国电化教育，2003.07.
关键词： 农村高中 信息技术教学 学习情境
信息技术与其他学科相比较具有鲜明的特点，即较强的操作性、实践性、应用性、创造性和明显的时代发展特性。信息技术学科本身所拥有的这些特点，十分有利于学生的自主学习，信息技术老师应充分认识到这一点，在信息技术教学过程中要多方面地营造利于学生自主学习的学习情境，让学生在各种学习情境下积极、主动地建构自己的知识体系。下面，我就在农村高中信息技术教学中学习情境的创设谈谈自己的看法。
一、利用多媒体，创设学习情境
利用多媒体技术可以创设新颖优美的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生自主学习。如在讲授高一年级的《信息与信息技术》这一小节内容时，我就向学生展示集文字、声音、动画、图像、影视于一身的一幅幅生动优美的画面。置身于这样一种情境中，学生感觉到现在的社会是信息社会，感受到信息在现代社会的重要性，从而调动了学习积极性和主动性，自主学习。
利用多媒体技术，还能够使抽象知识具体化、形象化，创建生动的表象，化解教学过程中的重难点。在讲授《计算机的组成及工作原理》这一小节时，学生以现有的知识体系很难自主地建构计算机的工作原理（冯·诺依曼原理）这部分内容，因此，我采用多媒体技术，以计算机处理外部“信息”为主线，动态地模拟出计算机处理信息的过程：随着“信息流”动态地“流”入计算机内部，计算机各部件之间协调工作，进行信息的存储和处理，处理完毕后的信息再根据需要输出给人们。而计算机之所以能够完成各项动作、协调工作，都是在控制器的控制下完成的。这时，再动态地模拟控制器向各部件发出的控制流，从而完成计算机工作原理的动态演示，同时再加上解说和比喻。在这种情境下，大多数学生能够完成自主学习。
此外，利用多媒体技术的交互性，可以及时反馈学生掌握知识的情况，让学生及时看到自己的学习成果，这样，学生可以对自己已有的知识体系及时调整，促进学生对所学知识的进一步掌握，对学生的自主学习也有校正、推动的作用。
二、明确任务，创设问题情境
由于信息技术学科本身具有很强的操作性和实践性的特点，因此它非常适合采用“任务驱动”的教学模式。这种教学方式有利于培养学生的自主学习能力，同时能培养学生分析问题和解决问题的能力。
在信息技术教学过程运用“任务驱动”方式教学，要向学生明确所要完成的任务，营造“问题情境”，让学生在解决问题的过程完成自主学习。这样，学生在完成一个个任务、解决一个个问题的同时，也就掌握了相应的知识点，自然而然完成了自主学习。同时，学生在完成任务、解决问题的过程中也能体会到成就感，体味成功的快乐，进一步激发学习兴趣，增强自主学习的自信心。
“学起于思，思源于疑”，给学生营造“问题情境”的确有利于学生的自主学习，但我们在给学生营造“问题情境”同时，也应该注意提出的问题难度不能过高，也不能过低，要根据学生的实际情况，所提出的问题让学生“跳一跳能摸得着”，问题难度过高和过低都不利于学生自主学习的完成和自学能力的培养。因此，我们在给学生创设问题情境时要十分注意这一点。
三、展示优秀作品，创设目标情境
中学阶段的信息技术课教学主要让学生掌握某些操作，而这些操作的掌握也往往以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。况且在自学过程中，一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对这门课兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。
当然，向学生展示某些作品、完成某些作品，必须有各种素材作为“保障”。“巧妇难为无米之炊”，很难想象在没有素材的情况下学生会完成某项作品的制作。如，在FrontPage网页制作教学过程中，如果不向学生提供一些文字、图片、小动画等素材，学生要想要课堂上完成老师所展示的“作品”是不可能的，学生的自主学习也就得不到保障，学习兴趣也就无法保持。因此，在教学的过程中我们可以为学生准备一些诸如文字、图片、小动画、声音等各种素材，为学生自主学习提供保障。当然，这些素材我们也可让学生在平时的学习过程中有意识地积累，培养学生的信息意识，提高信息素养。
信息技术学科自身的特点有利于学生的自主学习，信息技术教师应该认识到这一点，在教学过程中积极地为学生营造有利于学生自主学习的学习情境，让学生自主学习，培养学生的自学能力、实践操作能力和探索创建精神，发挥学生在新型教学结构中的“主体”作用，突出学生的“中心”地位，从而推进新课程改革的实施，走在新课程改革的前列。
参考文献：
［1］何克抗.论信息技术与课程的整合.江苏教育技术，2003.02.
［2］田红.多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题.中国电化教育，2002.05.
［3］徐杏梅.谈信息技术课程中的“任务”设计.中国电化教育，2003.07.