论文部分内容阅读
现今阅读受到了全世界教育理论工作者和实践工作者的共同重视,同时越来越多的家长也开始重视幼儿阅读能力的培养。面对一个知识日新月异、多元价值并存的时代,人们越来越清楚地看到,阅读是一个人必须具备的能力。大班的幼儿已经有两年的早期阅读训练,他们能较自主地阅读图画故事书,对阅读有较为浓厚的兴趣,并掌握了一定的阅读方法。因此,我们更应该关注多元阅读,为幼儿创造一种全方位的阅读空间,即“阅读是生活,阅读是游戏,阅读是学习”的理念,打破传统的阅读观念,为幼儿终身发展奠定基础。为此,我们在大班语言阅读区材料进行了多元呈现的研究。
一、从多角度的空间利用出发
第一,桌面呈现:我们选择了一个拥有光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境中放上一张阅读的桌椅,让孩子们尽情享受阅读的快乐!
第二,墙面呈现:纲要中指出,“利用多种方式,引发幼儿对书籍,阅读的兴趣”。因此,除了我们常见的在桌面上进行阅读以外,我们还在墙面上布置了阅读的环境,利用网格挂在墙面上,幼儿可以认识一些简单的字,并且可以图片与字对应操作,取拿也方便。
第三,橱门呈现:《指南》中指出“同一空间可以让幼儿自主的变化使用,满足幼儿的多种游戏需要”。因此我们在橱面上自己拓展出来了一个平台,设计了《火车上的故事》。另外,除了桌面和墙面以外通常“门”是我们很容易忽视的一个环境,但是为了充分利用一切可利用的环境,我们在门上设计了《我去春游啦》的一个内容,主要是让幼儿玩“乘火车”游戏的过程中认识自己和同伴的名字。
第四,拓展呈现:虽然我们利用了教室中一切可利用的空间,但是我班的语言区是感觉比较狭小,孩子们坐在一起特别拥挤,而且有些吵闹,不利于阅读的环境。因此,我重新调整区域,为幼儿创设开放性的游戏空间,将活动空间延伸到户外小阳台。这样,整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得 “静”“闹”分隔,满足了不同幼儿的需要。
二、从材料设计考虑
第一,差异性呈现。班中每个孩子能力都有差异,《指南》中指出:“应尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。因此,我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次性,希望能适应不同幼儿需要。
第二,操作性呈现。皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。阅读区里,如果一味地让幼儿看书,幼儿肯定是没有兴趣,注意很快就会转移,这样也就谈不上发展语言能力了。因此我们设计的材料要使得幼儿自主的去说,能够边玩边学习。
第三,趣味性呈现。幼儿很喜欢玩角色游戏,对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境,更能引起幼儿的参与的兴趣,在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。
三、从材料内容选择
第一,分类。我们根据大班幼儿年龄特点,选择出适宜、便于操作的图书,在挑选的过程中以幼儿为主,从幼儿的兴趣特点以及有助于幼儿成长、认知、审美等方面的发展出发,选取一些国内外著名绘本、东方娃娃绘本。同时将图书根据内容、题材进行归类。有了归类与整理,幼儿阅读更有目的性,能深入体验故事内容,了解故事的细节,以及细节与主要内容的关系,并能将故事内容结合各种延伸活动,与各领域相结合。
第二,图书。语音结合呈现:前期我们发现只是让幼儿看图阅读或者只是听录音,孩子们的持久性都不是很长。之后,我们调整为图书与语音相结合,边听录音边看故事,孩子们一下子就兴趣浓厚了。过了一段时间,看到孩子们兴趣逐渐减弱,我们又自己在录音中录了一些对话,孩子们也会随着互动一起沉浸在故事中,在倾听、欣赏的过程中也表达着自己的感受。
第三,多媒体呈现。随着科技技术的日益提高,现在我们的教室中都有电脑,我们也充分运用这一点,引发幼儿对阅读的兴趣,让幼儿跟着电脑可以倾听故事、欣赏散文,复习学过的故事、儿歌,自由选择自己所感兴趣的内容,满足不同能力、不同层次幼儿需要,加深他们对作品的体验和理解,增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。
第四,幼儿制作类呈现。让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己需要的图片,制作成一本图书,然后进行同伴间相互介绍、交流自己的作品。当然在自制图书时我们要为幼儿搭建阶梯,应遵循从浅入深原则,逐渐增加难度,活动形式呈现多样。
三、点滴收货
(一)对幼儿来说
第一,敢于表达表现。以前有部分幼儿在园时不愿开口、较少开口,与同伴、教师互动较少。现在他们能够与同伴交流、喜欢和老师说说自己家发生的事情等,能较清楚地表达自己的意思。
第二,注意安静倾听。在与同伴交流中,能较有礼貌地听别人讲话和交谈,学会先听完他人的话,再发表自己的看法。
第三,喜欢阅读、欣赏。在创设的环境中,幼儿逐步养成了一些正确的阅读习惯:知道看完的书要放回书架,要一页一页看书,能够专心、安静地阅读自己感兴趣的书籍;会欣赏一些优秀的文学作品,感受其语言的丰富和优美。
(二)对于教师来说
语言阅读区活动,必须形式多样,材料丰富,才能够吸引幼儿,但是这样做给教师的工作提出了挑战。我必须在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容,使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识,促进幼儿的发展,达到教育目的。在这个过程中也加强了我的责任心意识,提高了专业化能力。
四、后续思考
第一,当幼儿碰到问题时,缺乏必要的指导,有时指导的方法单调,或者成人化,幼儿难于接受。
第二,在过程中有时急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动。
可见,目前虽然提供的材料种类丰富,呈现方式也多元,可是在把握区角活动的指导性上还是不够的,要充分发挥儿童的主体地位,缺乏指导或指导过度,都不能导致幼儿较快的成长。因此,教师适度把握指导的量对开展区角活动是非常重要的。
一、从多角度的空间利用出发
第一,桌面呈现:我们选择了一个拥有光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境中放上一张阅读的桌椅,让孩子们尽情享受阅读的快乐!
第二,墙面呈现:纲要中指出,“利用多种方式,引发幼儿对书籍,阅读的兴趣”。因此,除了我们常见的在桌面上进行阅读以外,我们还在墙面上布置了阅读的环境,利用网格挂在墙面上,幼儿可以认识一些简单的字,并且可以图片与字对应操作,取拿也方便。
第三,橱门呈现:《指南》中指出“同一空间可以让幼儿自主的变化使用,满足幼儿的多种游戏需要”。因此我们在橱面上自己拓展出来了一个平台,设计了《火车上的故事》。另外,除了桌面和墙面以外通常“门”是我们很容易忽视的一个环境,但是为了充分利用一切可利用的环境,我们在门上设计了《我去春游啦》的一个内容,主要是让幼儿玩“乘火车”游戏的过程中认识自己和同伴的名字。
第四,拓展呈现:虽然我们利用了教室中一切可利用的空间,但是我班的语言区是感觉比较狭小,孩子们坐在一起特别拥挤,而且有些吵闹,不利于阅读的环境。因此,我重新调整区域,为幼儿创设开放性的游戏空间,将活动空间延伸到户外小阳台。这样,整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得 “静”“闹”分隔,满足了不同幼儿的需要。
二、从材料设计考虑
第一,差异性呈现。班中每个孩子能力都有差异,《指南》中指出:“应尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。因此,我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次性,希望能适应不同幼儿需要。
第二,操作性呈现。皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。阅读区里,如果一味地让幼儿看书,幼儿肯定是没有兴趣,注意很快就会转移,这样也就谈不上发展语言能力了。因此我们设计的材料要使得幼儿自主的去说,能够边玩边学习。
第三,趣味性呈现。幼儿很喜欢玩角色游戏,对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境,更能引起幼儿的参与的兴趣,在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。
三、从材料内容选择
第一,分类。我们根据大班幼儿年龄特点,选择出适宜、便于操作的图书,在挑选的过程中以幼儿为主,从幼儿的兴趣特点以及有助于幼儿成长、认知、审美等方面的发展出发,选取一些国内外著名绘本、东方娃娃绘本。同时将图书根据内容、题材进行归类。有了归类与整理,幼儿阅读更有目的性,能深入体验故事内容,了解故事的细节,以及细节与主要内容的关系,并能将故事内容结合各种延伸活动,与各领域相结合。
第二,图书。语音结合呈现:前期我们发现只是让幼儿看图阅读或者只是听录音,孩子们的持久性都不是很长。之后,我们调整为图书与语音相结合,边听录音边看故事,孩子们一下子就兴趣浓厚了。过了一段时间,看到孩子们兴趣逐渐减弱,我们又自己在录音中录了一些对话,孩子们也会随着互动一起沉浸在故事中,在倾听、欣赏的过程中也表达着自己的感受。
第三,多媒体呈现。随着科技技术的日益提高,现在我们的教室中都有电脑,我们也充分运用这一点,引发幼儿对阅读的兴趣,让幼儿跟着电脑可以倾听故事、欣赏散文,复习学过的故事、儿歌,自由选择自己所感兴趣的内容,满足不同能力、不同层次幼儿需要,加深他们对作品的体验和理解,增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。
第四,幼儿制作类呈现。让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己需要的图片,制作成一本图书,然后进行同伴间相互介绍、交流自己的作品。当然在自制图书时我们要为幼儿搭建阶梯,应遵循从浅入深原则,逐渐增加难度,活动形式呈现多样。
三、点滴收货
(一)对幼儿来说
第一,敢于表达表现。以前有部分幼儿在园时不愿开口、较少开口,与同伴、教师互动较少。现在他们能够与同伴交流、喜欢和老师说说自己家发生的事情等,能较清楚地表达自己的意思。
第二,注意安静倾听。在与同伴交流中,能较有礼貌地听别人讲话和交谈,学会先听完他人的话,再发表自己的看法。
第三,喜欢阅读、欣赏。在创设的环境中,幼儿逐步养成了一些正确的阅读习惯:知道看完的书要放回书架,要一页一页看书,能够专心、安静地阅读自己感兴趣的书籍;会欣赏一些优秀的文学作品,感受其语言的丰富和优美。
(二)对于教师来说
语言阅读区活动,必须形式多样,材料丰富,才能够吸引幼儿,但是这样做给教师的工作提出了挑战。我必须在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容,使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识,促进幼儿的发展,达到教育目的。在这个过程中也加强了我的责任心意识,提高了专业化能力。
四、后续思考
第一,当幼儿碰到问题时,缺乏必要的指导,有时指导的方法单调,或者成人化,幼儿难于接受。
第二,在过程中有时急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动。
可见,目前虽然提供的材料种类丰富,呈现方式也多元,可是在把握区角活动的指导性上还是不够的,要充分发挥儿童的主体地位,缺乏指导或指导过度,都不能导致幼儿较快的成长。因此,教师适度把握指导的量对开展区角活动是非常重要的。