现今阅读受到了全世界教育理论工作者和实践工作者的共同重视，同时越来越多的家长也开始重视幼儿阅读能力的培养。面对一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。大班的幼儿已经有两年的早期阅读训练，他们能较自主地阅读图画故事书，对阅读有较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。因此，我们更应该关注多元阅读，为幼儿创造一种全方位的阅读空间，即“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，打破传统的阅读观念，为幼儿终身发展奠定基础。为此，我们在大班语言阅读区材料进行了多元呈现的研究。
　　一、从多角度的空间利用出发
　　第一，桌面呈现：我们选择了一个拥有光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境中放上一张阅读的桌椅，让孩子们尽情享受阅读的快乐！
　　第二，墙面呈现：纲要中指出，“利用多种方式，引发幼儿对书籍，阅读的兴趣”。因此，除了我们常见的在桌面上进行阅读以外，我们还在墙面上布置了阅读的环境，利用网格挂在墙面上，幼儿可以认识一些简单的字，并且可以图片与字对应操作，取拿也方便。
　　第三，橱门呈现：《指南》中指出“同一空间可以让幼儿自主的变化使用，满足幼儿的多种游戏需要”。因此我们在橱面上自己拓展出来了一个平台，设计了《火车上的故事》。另外，除了桌面和墙面以外通常“门”是我们很容易忽视的一个环境，但是为了充分利用一切可利用的环境，我们在门上设计了《我去春游啦》的一个内容，主要是让幼儿玩“乘火车”游戏的过程中认识自己和同伴的名字。
　　第四，拓展呈现：虽然我们利用了教室中一切可利用的空间，但是我班的语言区是感觉比较狭小，孩子们坐在一起特别拥挤，而且有些吵闹，不利于阅读的环境。因此，我重新调整区域，为幼儿创设开放性的游戏空间，将活动空间延伸到户外小阳台。这样，整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得 “静”“闹”分隔，满足了不同幼儿的需要。
　　二、从材料设计考虑
　　第一，差异性呈现。班中每个孩子能力都有差异，《指南》中指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。因此，我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次性，希望能适应不同幼儿需要。
　　第二，操作性呈现。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。阅读区里，如果一味地让幼儿看书，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展语言能力了。因此我们设计的材料要使得幼儿自主的去说，能够边玩边学习。
　　第三，趣味性呈现。幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境，更能引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。
　　三、从材料内容选择
　　第一，分类。我们根据大班幼儿年龄特点，选择出适宜、便于操作的图书，在挑选的过程中以幼儿为主，从幼儿的兴趣特点以及有助于幼儿成长、认知、审美等方面的发展出发，选取一些国内外著名绘本、东方娃娃绘本。同时将图书根据内容、题材进行归类。有了归类与整理，幼儿阅读更有目的性，能深入体验故事内容，了解故事的细节，以及细节与主要内容的关系，并能将故事内容结合各种延伸活动，与各领域相结合。
　　第二，图书。语音结合呈现：前期我们发现只是让幼儿看图阅读或者只是听录音，孩子们的持久性都不是很长。之后，我们调整为图书与语音相结合，边听录音边看故事，孩子们一下子就兴趣浓厚了。过了一段时间，看到孩子们兴趣逐渐减弱，我们又自己在录音中录了一些对话，孩子们也会随着互动一起沉浸在故事中，在倾听、欣赏的过程中也表达着自己的感受。
　　第三，多媒体呈现。随着科技技术的日益提高，现在我们的教室中都有电脑，我们也充分运用这一点，引发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿跟着电脑可以倾听故事、欣赏散文，复习学过的故事、儿歌，自由选择自己所感兴趣的内容，满足不同能力、不同层次幼儿需要，加深他们对作品的体验和理解，增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。
　　第四，幼儿制作类呈现。让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，制作成一本图书，然后进行同伴间相互介绍、交流自己的作品。当然在自制图书时我们要为幼儿搭建阶梯，应遵循从浅入深原则，逐渐增加难度，活动形式呈现多样。
　　三、点滴收货
　　（一）对幼儿来说
　　第一，敢于表达表现。以前有部分幼儿在园时不愿开口、较少开口，与同伴、教师互动较少。现在他们能够与同伴交流、喜欢和老师说说自己家发生的事情等，能较清楚地表达自己的意思。
　　第二，注意安静倾听。在与同伴交流中，能较有礼貌地听别人讲话和交谈，学会先听完他人的话，再发表自己的看法。
　　第三，喜欢阅读、欣赏。在创设的环境中，幼儿逐步养成了一些正确的阅读习惯：知道看完的书要放回书架，要一页一页看书，能够专心、安静地阅读自己感兴趣的书籍;会欣赏一些优秀的文学作品，感受其语言的丰富和优美。
　　（二）对于教师来说
　　语言阅读区活动，必须形式多样，材料丰富，才能够吸引幼儿，但是这样做给教师的工作提出了挑战。我必须在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。在这个过程中也加强了我的责任心意识，提高了专业化能力。
　　四、后续思考
　　第一，当幼儿碰到问题时，缺乏必要的指导，有时指导的方法单调，或者成人化，幼儿难于接受。
　　第二，在过程中有时急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动。
　　可见，目前虽然提供的材料种类丰富，呈现方式也多元，可是在把握区角活动的指导性上还是不够的，要充分发挥儿童的主体地位，缺乏指导或指导过度，都不能导致幼儿较快的成长。因此，教师适度把握指导的量对开展区角活动是非常重要的。