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摘要：幼儿体智能课程是一种新理念下的幼儿体育课程，对于幼儿身心发展具有重要意义。高职院校体育专业引进幼儿体智能有利于建设符合高职院校体育专业学生特色的人才培养体系，为未来幼儿体育教师的发展提供职业道路。本文对高职院校体育专业开设幼儿体智能课程的意义进行分析，对课程设计和实践进行研究。
关键字：幼儿体智能课程，体育专业，教学实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-022
中国台湾学前教育学者林永哲根据国外的幼儿体育教学理念，提出的一种新理念下的幼儿体育课程，即幼儿体智能课程。该课程强调幼童在体育游戏活动中锻炼身体，发展智力，提高社会适应能力，让孩子在多样化的游戏中，充分理解事物，从而完成全面提升。目前幼儿体智能课程引起了社会体育教育的重视，因此在高职院校体育专业引进幼儿体智能课程具有重要意义，有利于建设符合高职院校体育专业学生特色的人才培养体系，以填充百万幼儿体育教师，并为未来幼儿体育教师的发展提供职业道路。
1、幼儿体智能课程建设具有重要意义
1.1.幼儿阶段身体素质发展的重要性
幼儿是祖国的希望，是国家可持续发展的后备力量，在我国的未来发展道路上占据着举足轻重的地位。3-6 岁儿童正处于人生快速发展的阶段，健康的体质不仅关系到生活和学习方面，而且还是儿童健康成长的前提保障。我国学龄前儿童的体质逐年下降，造成这种现象的最大原因是城市化的过快发展和家庭对孩子太过束缚，使孩子体育活动场所、时间大幅减少，更多的是吃零食，玩电脑等。孩子的身体素质不仅会下降，还会使幼儿注意力分散、严重羞怯、社交能力和心理素质下降，这些问题也一直让老师和家长极为头疼与困扰，对此我国教育部门在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼童应适当进行体育活动，锻炼该年龄段所应发展的身体素质。《幼儿园管理条例》中第十三条明确提出在幼童的各个学期，应对幼童身体素质发展状况定期检验测试，进行分析。
1.2 体智能课在幼儿身心发展过程中的重要性
幼儿阶段是人成长和发展的起点，也是身体素质发展的关键时期，我国部分幼儿园所为了吸引幼兒积极入园，老师利用电视动画片“绑架”孩子，在教室玩玩具等手段束缚住孩子，没有开设幼儿体育课，没有户外活动，一些家庭园所甚至没有户外活动场所。由于缺少体育锻炼，一些孩子的身体素质出现反应迟钝、身体不协调、柔韧性和平衡性差等问题，导致幼儿身体素质下降。开展一些积极的户外体育活动将促进幼儿整体发展，对 3-6 岁儿童身心发展有重要影响。 幼儿体智能课以《3-6 岁儿童学习与发展指南》基础，专门针为 3-6 岁的儿童设计，通过男性教师以律动、情景模拟游戏等方式进行体育课，综合了身体机能与社会学理论，整合体育游戏、运动锻炼、健康体质、生活和兴趣等多种元素，最终为幼儿多元化的课程服务。体智能课弥补了幼儿园本身的不足，科学合理的体智能课，会对幼儿身体素质、智力水平、合作意识及社会认知能力的提升起到重要的作用。对提高运动技能，锻炼身体素质，培养完整性格有重要影响。
2、高职院校开设幼儿体智能课程的必要性
2.1高校开设幼儿体智能课程推动了体育教学创新发展
幼儿体智能课程的核心是“玩性”教育理念，与我国传统的幼儿体育教学相比，在教学目标、教学模式和教学内容上具有创新性。幼儿体智能课程在重视提高幼儿身体素质的基础上，强调发掘幼儿潜能，培养幼儿的灵活思维方式，更加关注幼儿全面、多元、快乐的成长发展。目前高等职业院校中体育专业设有幼儿体智能课程的学院少之又少，学生们对幼儿体智能方面的知识学习没有一个完善的课程体系。所以引进幼儿体智能课程对体育教学的发展具有重要意义，弥补了当前我国幼儿体育教学的不足。
学生对于幼儿体智能课程的学习有利于新型教育理念的传播和发展。高校体育专业学生作为未来的体智能老师，肩负着儿童体智能教育研究的职责，让儿童在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主的个性，让幼儿从不同角度认识统一事物，进而形成多变思维模式的教学理念。在教学实践中，学生通过对幼儿体智能课程的设计实施，改变了传统的体育活动模式，适应现代学前教育要求，从而促进了体育教学的创新发展。
2.2高校体育职业教育人才培养迫在眉睫
新时代国家和社会各界对幼儿教育事业给予高度关注，促进幼儿体智能的全面发展，关键在于提高幼儿体育教师的教学水平，加快高素质学前教育人才（既具备幼儿教育知识，又具备教育教学能力）的培养已成当务之急。
因此，高校应为体育专业学生开设有关幼儿体育的课程，依据体育专业学生自身发展的特点及社会需要， 以“健康第一”的体育指导思想为宗旨，让学生掌握一定的体育健身知识、技能和方法，满足学生保持身体健康的需要，为终身体育打下基础;以“体”为先的幼儿学前教育教育理念为先导，让学生掌握一定的体育教学知识、 技能和手段，满足学生职业的需求，为个人职业发展打下基础。通过幼儿体智能课程的开设，学生了解不同年龄阶段幼儿的体质特征与运动需求，掌握扎实的幼儿体育学科教学知识。在加强理论学习的同时，高校还应提供实习机会，促使其在实践中强化幼儿体育教学活动的设计、组织与实施能力，从而为高校体育职业教育人才培养打下基础。
3、高职院校开设幼儿体智能课程的教学实践
3.1幼儿体智能课程的学情分析
高职院校开设幼儿体智能课程需要结合学生学情特点，根据学生的兴趣特点、认知特点和已有课程的掌握水平对学生情况进行分析。高职院校体育专业的学生具有以下三个特点：一是区别于传统的大学体育教学，幼儿体智能课程属于新式课程，教育理念新颖，课程内容和教学方法强调要适应幼儿发展特点，对学生而言概念陌生，但课程内容以游戏为主，教学方法趣味性较高，学生在接受课程培养时接纳度较高。二是体育专业的男生比例较高，在体育教学中男生的优势较为明显。当前幼儿教育中女性教师的比例较大，女性性格中包容、耐心等优势突出，提高情感和社交能力。但在体育教学中，女性教师无法替代男性教师的特性，在运动技能和性别特质方面，男性教师具有不可替代的作用。因此幼儿体育教学中，男性教师的职业发展前景较好，与此随之体育专业的男生学习意愿也较强。三是体育专业学生已经有扎实的专业知识基础，但在幼儿教学能力方面存在不足和短板。因此在游戏活动的设计和实施上，学生组织活动能力和教学能力薄弱。 3.2幼儿体智能课程的课程设计
幼儿体智能课程的课程设计大致分为以下几个环节：
1.教学内容设计
高职院校开设幼儿体智能课程，首先要对教学内容进行设计。幼儿体智能课程不是单纯的体育课，因此我们在传统的课程中加入了更加新颖的形式和器材。幼儿体智能课程主要有体智能游戏、幼儿韵律操、亲子活动三大类，相对应的我们将课程内容分为智能器材的教学、徒手游戏教学、少儿韵律舞蹈教学、户外活动游戏教学。
2.教学方法的选择
正确的教学方法能够有效地帮助教学。目前的幼儿体育教学中经常采用教师讲授示范、学生模仿的方法，不能很好的体现幼儿的主动性。幼儿体智能常用的教学方式是情境体验法、讲解示范法、合作竞争法、小步渐进法、形象模仿法，能够充分发挥幼儿的主动性，更能发掘幼儿的“智能”。
3.教学环节的设计
传统幼儿体育的课程组织环节是开始、基本、结束，开始与结束分别是活动热身，基本部分是主要教学内容。体智能课程也是这三个环节但是换了名称分别是导引热身、主题课程、缓和结束，体智能课程多以主题的形式开展，题目新颖、趣味性高，缓和热身阶段环节多样，避免枯燥。
4.教学评价的设计
传统幼儿体育的教学评价方式多进行结果性评价，多以测量为基础去判断课程学习情况，幼儿体智能课程的评价方式主要有：对学生体能的测试，教师和学生、学生和学生之间的相互评价的形式，教师通过观摩小组展示对学生进行进行评价，学生与学生之间通过开展交流探讨会的形式进行生生评价。
3.3幼儿体智能课程的教学实践
通过一学期幼儿体智能课程的实践，我们根据课程的教学结果以及对学生的问卷调查，得出以下结论：大部分学生认为课程内容有趣，自己的幼儿教学能力得到很大提高。学生普遍反馈良好，认为自己在实习过程中更加顺利，得到了实习单位的好评。可见幼儿体智能教学课程的引入，确实能够使得学生的幼儿教学能力得到大幅度提升，对于学生的职业发展道路有着重要意义。
4、总结
幼儿体智能课程理论的先进性和内容的趣味性，都非常适合在高校体育专业引入，既有利于提高体育专业学生的教学能力，提升学生的职业发展，又对新理念的传播和高校体育教育人才培养具有重要意义。因此，高职院校体育专业引入幼儿体智能课程具有重要性和必要性，并且在引入后的课程实践中也具有可行性。目前，这门课程在引入的过程中还存在着过于形式，理念理解不深入的问题，在之后的课程建设中还有很大的改进空间，将多元智能渗透于幼儿体智能教育的教学目标、教学内容、教学方法与评价方式等各个方面，发展幼儿的多元智力。在教学实践中，还需要进一步提供给学生更多的实践机会，能够为高校体育教育人才培养打好基础。
5、参考文献
[1]谈莹. 吉首市幼儿园体智能课程教学研究[D].吉首大学，2018.
[2]李爱增.基于需求驱动的社会体育专业开设幼儿体智能课程的研究[J].运动，2017（16）：95-96.
[3]张帅，周平.亚太体智能课程特色及其对幼儿园体育教学的启示[J].幼儿教育，2017（Z3）：33-36.
[4]董旭.高校学前教育专业引进幼儿体智能课程的教学实践探索[J].大庆师范学院学报，2013，33（04）：143-145.
[5]黄军. 幼儿体智能教学体系的现状及对策研究[D].湖南师范大学，2017.
四川托普信息技術职业学院 四川 成都 611743
关键字：幼儿体智能课程，体育专业，教学实践
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-022
中国台湾学前教育学者林永哲根据国外的幼儿体育教学理念，提出的一种新理念下的幼儿体育课程，即幼儿体智能课程。该课程强调幼童在体育游戏活动中锻炼身体，发展智力，提高社会适应能力，让孩子在多样化的游戏中，充分理解事物，从而完成全面提升。目前幼儿体智能课程引起了社会体育教育的重视，因此在高职院校体育专业引进幼儿体智能课程具有重要意义，有利于建设符合高职院校体育专业学生特色的人才培养体系，以填充百万幼儿体育教师，并为未来幼儿体育教师的发展提供职业道路。
1、幼儿体智能课程建设具有重要意义
1.1.幼儿阶段身体素质发展的重要性
幼儿是祖国的希望，是国家可持续发展的后备力量，在我国的未来发展道路上占据着举足轻重的地位。3-6 岁儿童正处于人生快速发展的阶段，健康的体质不仅关系到生活和学习方面，而且还是儿童健康成长的前提保障。我国学龄前儿童的体质逐年下降，造成这种现象的最大原因是城市化的过快发展和家庭对孩子太过束缚，使孩子体育活动场所、时间大幅减少，更多的是吃零食，玩电脑等。孩子的身体素质不仅会下降，还会使幼儿注意力分散、严重羞怯、社交能力和心理素质下降，这些问题也一直让老师和家长极为头疼与困扰，对此我国教育部门在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼童应适当进行体育活动，锻炼该年龄段所应发展的身体素质。《幼儿园管理条例》中第十三条明确提出在幼童的各个学期，应对幼童身体素质发展状况定期检验测试，进行分析。
1.2 体智能课在幼儿身心发展过程中的重要性
幼儿阶段是人成长和发展的起点，也是身体素质发展的关键时期，我国部分幼儿园所为了吸引幼兒积极入园，老师利用电视动画片“绑架”孩子，在教室玩玩具等手段束缚住孩子，没有开设幼儿体育课，没有户外活动，一些家庭园所甚至没有户外活动场所。由于缺少体育锻炼，一些孩子的身体素质出现反应迟钝、身体不协调、柔韧性和平衡性差等问题，导致幼儿身体素质下降。开展一些积极的户外体育活动将促进幼儿整体发展，对 3-6 岁儿童身心发展有重要影响。 幼儿体智能课以《3-6 岁儿童学习与发展指南》基础，专门针为 3-6 岁的儿童设计，通过男性教师以律动、情景模拟游戏等方式进行体育课，综合了身体机能与社会学理论，整合体育游戏、运动锻炼、健康体质、生活和兴趣等多种元素，最终为幼儿多元化的课程服务。体智能课弥补了幼儿园本身的不足，科学合理的体智能课，会对幼儿身体素质、智力水平、合作意识及社会认知能力的提升起到重要的作用。对提高运动技能，锻炼身体素质，培养完整性格有重要影响。
2、高职院校开设幼儿体智能课程的必要性
2.1高校开设幼儿体智能课程推动了体育教学创新发展
幼儿体智能课程的核心是“玩性”教育理念，与我国传统的幼儿体育教学相比，在教学目标、教学模式和教学内容上具有创新性。幼儿体智能课程在重视提高幼儿身体素质的基础上，强调发掘幼儿潜能，培养幼儿的灵活思维方式，更加关注幼儿全面、多元、快乐的成长发展。目前高等职业院校中体育专业设有幼儿体智能课程的学院少之又少，学生们对幼儿体智能方面的知识学习没有一个完善的课程体系。所以引进幼儿体智能课程对体育教学的发展具有重要意义，弥补了当前我国幼儿体育教学的不足。
学生对于幼儿体智能课程的学习有利于新型教育理念的传播和发展。高校体育专业学生作为未来的体智能老师，肩负着儿童体智能教育研究的职责，让儿童在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主的个性，让幼儿从不同角度认识统一事物，进而形成多变思维模式的教学理念。在教学实践中，学生通过对幼儿体智能课程的设计实施，改变了传统的体育活动模式，适应现代学前教育要求，从而促进了体育教学的创新发展。
2.2高校体育职业教育人才培养迫在眉睫
新时代国家和社会各界对幼儿教育事业给予高度关注，促进幼儿体智能的全面发展，关键在于提高幼儿体育教师的教学水平，加快高素质学前教育人才（既具备幼儿教育知识，又具备教育教学能力）的培养已成当务之急。
因此，高校应为体育专业学生开设有关幼儿体育的课程，依据体育专业学生自身发展的特点及社会需要， 以“健康第一”的体育指导思想为宗旨，让学生掌握一定的体育健身知识、技能和方法，满足学生保持身体健康的需要，为终身体育打下基础;以“体”为先的幼儿学前教育教育理念为先导，让学生掌握一定的体育教学知识、 技能和手段，满足学生职业的需求，为个人职业发展打下基础。通过幼儿体智能课程的开设，学生了解不同年龄阶段幼儿的体质特征与运动需求，掌握扎实的幼儿体育学科教学知识。在加强理论学习的同时，高校还应提供实习机会，促使其在实践中强化幼儿体育教学活动的设计、组织与实施能力，从而为高校体育职业教育人才培养打下基础。
3、高职院校开设幼儿体智能课程的教学实践
3.1幼儿体智能课程的学情分析
高职院校开设幼儿体智能课程需要结合学生学情特点，根据学生的兴趣特点、认知特点和已有课程的掌握水平对学生情况进行分析。高职院校体育专业的学生具有以下三个特点：一是区别于传统的大学体育教学，幼儿体智能课程属于新式课程，教育理念新颖，课程内容和教学方法强调要适应幼儿发展特点，对学生而言概念陌生，但课程内容以游戏为主，教学方法趣味性较高，学生在接受课程培养时接纳度较高。二是体育专业的男生比例较高，在体育教学中男生的优势较为明显。当前幼儿教育中女性教师的比例较大，女性性格中包容、耐心等优势突出，提高情感和社交能力。但在体育教学中，女性教师无法替代男性教师的特性，在运动技能和性别特质方面，男性教师具有不可替代的作用。因此幼儿体育教学中，男性教师的职业发展前景较好，与此随之体育专业的男生学习意愿也较强。三是体育专业学生已经有扎实的专业知识基础，但在幼儿教学能力方面存在不足和短板。因此在游戏活动的设计和实施上，学生组织活动能力和教学能力薄弱。 3.2幼儿体智能课程的课程设计
幼儿体智能课程的课程设计大致分为以下几个环节：
1.教学内容设计
高职院校开设幼儿体智能课程，首先要对教学内容进行设计。幼儿体智能课程不是单纯的体育课，因此我们在传统的课程中加入了更加新颖的形式和器材。幼儿体智能课程主要有体智能游戏、幼儿韵律操、亲子活动三大类，相对应的我们将课程内容分为智能器材的教学、徒手游戏教学、少儿韵律舞蹈教学、户外活动游戏教学。
2.教学方法的选择
正确的教学方法能够有效地帮助教学。目前的幼儿体育教学中经常采用教师讲授示范、学生模仿的方法，不能很好的体现幼儿的主动性。幼儿体智能常用的教学方式是情境体验法、讲解示范法、合作竞争法、小步渐进法、形象模仿法，能够充分发挥幼儿的主动性，更能发掘幼儿的“智能”。
3.教学环节的设计
传统幼儿体育的课程组织环节是开始、基本、结束，开始与结束分别是活动热身，基本部分是主要教学内容。体智能课程也是这三个环节但是换了名称分别是导引热身、主题课程、缓和结束，体智能课程多以主题的形式开展，题目新颖、趣味性高，缓和热身阶段环节多样，避免枯燥。
4.教学评价的设计
传统幼儿体育的教学评价方式多进行结果性评价，多以测量为基础去判断课程学习情况，幼儿体智能课程的评价方式主要有：对学生体能的测试，教师和学生、学生和学生之间的相互评价的形式，教师通过观摩小组展示对学生进行进行评价，学生与学生之间通过开展交流探讨会的形式进行生生评价。
3.3幼儿体智能课程的教学实践
通过一学期幼儿体智能课程的实践，我们根据课程的教学结果以及对学生的问卷调查，得出以下结论：大部分学生认为课程内容有趣，自己的幼儿教学能力得到很大提高。学生普遍反馈良好，认为自己在实习过程中更加顺利，得到了实习单位的好评。可见幼儿体智能教学课程的引入，确实能够使得学生的幼儿教学能力得到大幅度提升，对于学生的职业发展道路有着重要意义。
4、总结
幼儿体智能课程理论的先进性和内容的趣味性，都非常适合在高校体育专业引入，既有利于提高体育专业学生的教学能力，提升学生的职业发展，又对新理念的传播和高校体育教育人才培养具有重要意义。因此，高职院校体育专业引入幼儿体智能课程具有重要性和必要性，并且在引入后的课程实践中也具有可行性。目前，这门课程在引入的过程中还存在着过于形式，理念理解不深入的问题，在之后的课程建设中还有很大的改进空间，将多元智能渗透于幼儿体智能教育的教学目标、教学内容、教学方法与评价方式等各个方面，发展幼儿的多元智力。在教学实践中，还需要进一步提供给学生更多的实践机会，能够为高校体育教育人才培养打好基础。
5、参考文献
[1]谈莹. 吉首市幼儿园体智能课程教学研究[D].吉首大学，2018.
[2]李爱增.基于需求驱动的社会体育专业开设幼儿体智能课程的研究[J].运动，2017（16）：95-96.
[3]张帅，周平.亚太体智能课程特色及其对幼儿园体育教学的启示[J].幼儿教育，2017（Z3）：33-36.
[4]董旭.高校学前教育专业引进幼儿体智能课程的教学实践探索[J].大庆师范学院学报，2013，33（04）：143-145.
[5]黄军. 幼儿体智能教学体系的现状及对策研究[D].湖南师范大学，2017.
四川托普信息技術职业学院 四川 成都 611743