对年轻的父母来说，孩子2、3岁时是最让人头疼的时候，他会走会说会动，有一定的独立意识，可却时常因不听话、耍性子而讨人嫌。讲道理吧，他的小脑袋转不过弯来；动手打骂吧，面对这小不点又不忍心。其实，只要把准了孩子各年龄段的心理，很多难题都能迎刃而解。
　　
　　情景一：
　　军军两岁了，自从学会走路之后，他显得特别高兴，也变得活泼好动起来。这不，妈妈正在厨房忙着切萝卜丝做菜，他也来了兴趣，拿着不知从哪儿找来的玩具刀，将妈妈择菜时扔进垃圾桶的菜叶放在小凳子上，也学着妈妈的样子忙开了。到妈妈发现时，小木凳已是伤痕累累面目全非，妈妈又气又恼，抢下了军军的刀，军军委屈得“哇”地一声哭闹开了，任凭妈妈怎么哄也不听。
　　心理分析：处于军军这个年龄段的孩子，头脑中已经有了独立的想法和愿望，这在心理学上被称作“分离年龄”，他们迫切想通过自己的行为来证明自己，因而拒绝父母从早到晚无微不至的照顾和帮助。此时，父母可以根据孩子的分离心理，将以前的“全权统治”适当权力下放，只要没有危险性，不妨多给孩子一些参与决定的权利，譬如让孩子决定自己玩什么玩具、去哪里玩等。
　　
　　情景二：
　　这几天，丽丽突然变得不愿意去幼儿园了，每次一看到老师就对妈妈说老师的坏话。妈妈很奇怪，是老师打骂了孩子？还是孩子忽然“学坏了”？通过了解，妈妈发现老师并没有打骂孩子，只是丽丽吃饭的时间太长，而且边吃边玩，所以老师表扬了吃得快的小朋友，点了丽丽的名字以示批评，没有给她佩小红花，她就视老师为“坏人”了。
　　心理分析：父母要照顾的只是一个孩子，而老师是“大众母亲”， 所以老师对待孩子的问题处理方式和家庭中会有所不同。幼儿园生活是孩子离开父母的第一堂交际课，孩子还停留在以父母呵护为主的狭隘心理中，认为老师会包容或迁就自己的小错误。既然园里的规矩不能破坏，父母应该先与老师多沟通，讲明她的缺点，以便老师能适时引导，如在吃饭前先给予“你一定能比他们快”的鼓励，激发孩子的好胜心和上进心。
　　
　　情景三：
　　小区的广场上有一群孩子在玩闹，可3岁的曾炎只是羡慕地看着别人，无论父母怎么鼓励和怂恿，他始终不敢加入到那群快乐无比的伙伴中去，总是粘着妈妈不放，气得妈妈连连说他“真没用”。原来，上次在游戏时，曾炎在忙乱中被小朋友推倒在地摔伤了，受到爱子心切的妈妈的责备，此后，他就再也不敢和大家一起玩闹了。
　　心理分析：玩耍中的一次伤害，不仅会使孩子产生身体的疼痛，还有可能遭到父母的责骂，产生一定的恐惧心理，这是造成不少孩子离群的重要原因。其实，父母完全不必因此对孩子发火，加重他的心理负担，反而可以利用每一次这样的机会，教孩子学会在行动中如何加强自我保护，这样他才能掌握在游戏中解决问题的技巧，对以后的成长大有帮助。
　　看到孩子渐渐长大，父母在感到高兴之余，也难免为他们此时的“劣迹”头痛不已——该做的做，不该做的也做；能摸的摸，不能摸的不顾危险也要摸。其实，孩子的任何一个习惯，都是在不断教育引导的强化中形成的，因此，若活蹦乱跳的孩子和尚在襁褓之中时相比显得“不听话”了，父母千万不要因为孩子的变化而乱了方寸，恐吓和打骂是没有用的，教育中既不能粗暴，也不能迁就和纵容。父母应该多从这一年龄特征孩子心理发展的了解入手，根据其心智规律采取“赏识和纠偏并举”的方法，塑造孩子的良好行为。首先，家长要清楚孩子的成长不可能一步登天，因而不可避免会出现这样那样的挫折，对于进步的方面要多给予赏识和表扬，强化这种行为；对于出现的问题，强硬批评并不能取得很好的效果，此时应多从侧面引导进行教育和纠正，最后再根据孩子的心理、性格等特点因材施教，才能事半功倍。只有做好孩子内心的小主人与共鸣者，孩子才能将父母视为知己，在父母的指导下真正成长独立。