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【摘 要】微课短视频教学模式是一种符合社会发展需求的新型、高效的教学模式，适合在高中广泛运用。本文分析了微课模式对于落实高中教学减时增效的重要意义，提出建立“课后自主探析、课上教师答疑”的教学体系、探索多样化的微课短视频应用方式等在高中化学教学中运用微课的方式，希望全面提升教学质量。
【关键词】微课建设;教学减时增效;高中化学教学;视频录制
高中学生课业繁重，每天所学的新内容较多，常常出现对知识点的理解程度不够深入，或是解题过程缺乏良好的思路等问题。在此种情况下，反复查阅课堂笔记、翻阅书籍虽然是较好的学习方法，但与微课自主学习模式相比，在实际效果上存在很大的差异。基于此，探讨微课模式建设，能够落实教学减时增效。
一、微课模式对于落实教学减时增效的重要意义
人们对“教育减负”耳熟能详，但受社会现实的制约，往往很难实现。其中的原因在于两方面。其一，很多学生在学习上缺乏自律性，一旦减少在校时间，每天新学习的知识无法良好吸收，导致考试成绩“断崖式”下降;其二，由于学生家庭条件存在差异，全面减负一旦实施，必然使私人补课班进入“火爆”状态，无形中拉大了教育差距，造成更大的“不公平”。因此，不顾实际情况、“一刀切”式的减负，本质上是“何不食肉糜”。面对此种情况，建设完善的微课教学模式，既可以使学生拥有更多的自主学习时间，还能够最大限度地保持教育公平性，通过智能设备和网络平台，实现教学资源的合理分配。
二、在高中化学教学中运用微课的有效方式
1.建立“课下自主探析、课上教师答疑”的教学体系
与其他学科相比，高中化学由于实践性较强、多数知识点处于微观世界的层次，一些想象力、接受能力不强的学生往往无法深入理解。基于此，若要在减负的同时，保证教学质量稳步提升，需要建立“课下自主探析、课上教师答疑”的微课教学体系。
首先，教师应该以“知识树”为框架，将一条完整的“知识脉络”作为总章节录制微课教学视频。此视频必须具有紧密性、连贯性，知识点之间相互能够实现互相转化、带入，便于学生理解。
其次，总章节视频的时长一般在数个小时，涉及内容较多，而上课认真听讲的学生，只会在局部章节存在理解不足、记忆出错等问题。故教师应该将总章节视频分成多个持续时间在8～15分钟左右的小知识点短视频，并配以清晰的标题，方便学生查找，进行针对性不强。
再次，高中阶段的学习生活紧迫性十足，一分一秒都不可浪费。然而在传统的教学模式中，大量珍贵的课堂教学时间往往用于讲述基础理论。比如化学实验课堂，试管、烧杯、酒精灯、酸碱盐溶液等基础设备的讲述经常耗费不少的时间，留给学生亲自动手开展试验，围绕操作难点请教老师的时间大幅度降低。因此，教师可以将基础性讲解环节录制成微课短视频，由于语音清楚、画面清晰，学生可以在课前、课后进行自主学习，使课堂宝贵的教学时间全部放在教学难点的答疑上[1]。
最后，此种“课下自主探析，课上重点答疑”的教学模式，与现代教学理念“转变教师、学生教学地位”高度契合。以高中化学为例，酸碱盐中和、复分解反应、分子式等内容往往是教学难点。按照传统的教学模式，教师将有关内容“制作”成一个个知识点，无论学生是否理解，只需“机械记忆”即可。由此导致大多数学生无法明确自身化学知识体系的薄弱点位于何处，无法提出疑问。而微课短视频模式完美地解决了这一问题，学生在反复观看的过程中，可以重点围绕知识的“逻辑性”“整体性”进行思考，从根本上提升理解深度，当找出问题、解析问题的过程完全能够自主完成，提交到教师面前的必然是“拔高”的内容，学习成绩的提升是必然的。
2.探索多样化的微课短视频应用方式，发挥学生主体地位
在很多人的印象中，微课短视频的录制只是教师的工作，学生只需要善加运用即可。然而此种看法局限在一种固有思维中，即“教”与“学”是绝对的，相互之间存在难以逾越的鸿沟。如果教学双方长期处于其中，微課短视频的教学效果无法得到全面发挥。因此，探索多样化的微课短视频制作、应用方式，充分发挥学生在教学中的主体地位，整体提高学习成绩的同时，还会起到激励效果，有助于构建全新的教学体系。教师录制微课视频时，由于对知识内容的掌控较深，故而讲解过程“一气呵成”，不存在任何桎梏。然而学生面对未知内容，需要“边听、边记、边消化”，一些接受能力较差的学生，只有耗费更多的时间，才能完全掌握有关内容。因此，学习成绩较好的学生，可以将自己的学习方法，对有关知识的理解过程加以整理，制作成基于学生理解视角的微课视频，不仅能够使其他同学获得启发，还能够让教师有所收获，在后续录制微课视频时，不断调整，促使教学过程走向良性循环[2]。
综上所述，微课短视频教学模式借助互联网技术、智能设备，使教师将教学中的精髓内容制作成系统性的教学“片段”，供学生在课余时间针对自身知识体系中的薄弱点，重点加强。在此过程中，除了有效提升学习质量之外，还能够促使学生正确看待、使用互联网及智能设备，从而养成良好的学习、生活习惯。
【参考文献】
[1]黄秀群.微课在高中化学教学中的应用和思考[J].当代教研论丛，2020（03）：114.
[2]刘涛.微课在高中化学教学中的实践应用[J].化工设计通讯，2020，46（02）：161+201.
（作者单位：甘肃省岷县第四中学）
【关键词】微课建设;教学减时增效;高中化学教学;视频录制
高中学生课业繁重，每天所学的新内容较多，常常出现对知识点的理解程度不够深入，或是解题过程缺乏良好的思路等问题。在此种情况下，反复查阅课堂笔记、翻阅书籍虽然是较好的学习方法，但与微课自主学习模式相比，在实际效果上存在很大的差异。基于此，探讨微课模式建设，能够落实教学减时增效。
一、微课模式对于落实教学减时增效的重要意义
人们对“教育减负”耳熟能详，但受社会现实的制约，往往很难实现。其中的原因在于两方面。其一，很多学生在学习上缺乏自律性，一旦减少在校时间，每天新学习的知识无法良好吸收，导致考试成绩“断崖式”下降;其二，由于学生家庭条件存在差异，全面减负一旦实施，必然使私人补课班进入“火爆”状态，无形中拉大了教育差距，造成更大的“不公平”。因此，不顾实际情况、“一刀切”式的减负，本质上是“何不食肉糜”。面对此种情况，建设完善的微课教学模式，既可以使学生拥有更多的自主学习时间，还能够最大限度地保持教育公平性，通过智能设备和网络平台，实现教学资源的合理分配。
二、在高中化学教学中运用微课的有效方式
1.建立“课下自主探析、课上教师答疑”的教学体系
与其他学科相比，高中化学由于实践性较强、多数知识点处于微观世界的层次，一些想象力、接受能力不强的学生往往无法深入理解。基于此，若要在减负的同时，保证教学质量稳步提升，需要建立“课下自主探析、课上教师答疑”的微课教学体系。
首先，教师应该以“知识树”为框架，将一条完整的“知识脉络”作为总章节录制微课教学视频。此视频必须具有紧密性、连贯性，知识点之间相互能够实现互相转化、带入，便于学生理解。
其次，总章节视频的时长一般在数个小时，涉及内容较多，而上课认真听讲的学生，只会在局部章节存在理解不足、记忆出错等问题。故教师应该将总章节视频分成多个持续时间在8～15分钟左右的小知识点短视频，并配以清晰的标题，方便学生查找，进行针对性不强。
再次，高中阶段的学习生活紧迫性十足，一分一秒都不可浪费。然而在传统的教学模式中，大量珍贵的课堂教学时间往往用于讲述基础理论。比如化学实验课堂，试管、烧杯、酒精灯、酸碱盐溶液等基础设备的讲述经常耗费不少的时间，留给学生亲自动手开展试验，围绕操作难点请教老师的时间大幅度降低。因此，教师可以将基础性讲解环节录制成微课短视频，由于语音清楚、画面清晰，学生可以在课前、课后进行自主学习，使课堂宝贵的教学时间全部放在教学难点的答疑上[1]。
最后，此种“课下自主探析，课上重点答疑”的教学模式，与现代教学理念“转变教师、学生教学地位”高度契合。以高中化学为例，酸碱盐中和、复分解反应、分子式等内容往往是教学难点。按照传统的教学模式，教师将有关内容“制作”成一个个知识点，无论学生是否理解，只需“机械记忆”即可。由此导致大多数学生无法明确自身化学知识体系的薄弱点位于何处，无法提出疑问。而微课短视频模式完美地解决了这一问题，学生在反复观看的过程中，可以重点围绕知识的“逻辑性”“整体性”进行思考，从根本上提升理解深度，当找出问题、解析问题的过程完全能够自主完成，提交到教师面前的必然是“拔高”的内容，学习成绩的提升是必然的。
2.探索多样化的微课短视频应用方式，发挥学生主体地位
在很多人的印象中，微课短视频的录制只是教师的工作，学生只需要善加运用即可。然而此种看法局限在一种固有思维中，即“教”与“学”是绝对的，相互之间存在难以逾越的鸿沟。如果教学双方长期处于其中，微課短视频的教学效果无法得到全面发挥。因此，探索多样化的微课短视频制作、应用方式，充分发挥学生在教学中的主体地位，整体提高学习成绩的同时，还会起到激励效果，有助于构建全新的教学体系。教师录制微课视频时，由于对知识内容的掌控较深，故而讲解过程“一气呵成”，不存在任何桎梏。然而学生面对未知内容，需要“边听、边记、边消化”，一些接受能力较差的学生，只有耗费更多的时间，才能完全掌握有关内容。因此，学习成绩较好的学生，可以将自己的学习方法，对有关知识的理解过程加以整理，制作成基于学生理解视角的微课视频，不仅能够使其他同学获得启发，还能够让教师有所收获，在后续录制微课视频时，不断调整，促使教学过程走向良性循环[2]。
综上所述，微课短视频教学模式借助互联网技术、智能设备，使教师将教学中的精髓内容制作成系统性的教学“片段”，供学生在课余时间针对自身知识体系中的薄弱点，重点加强。在此过程中，除了有效提升学习质量之外，还能够促使学生正确看待、使用互联网及智能设备，从而养成良好的学习、生活习惯。
【参考文献】
[1]黄秀群.微课在高中化学教学中的应用和思考[J].当代教研论丛，2020（03）：114.
[2]刘涛.微课在高中化学教学中的实践应用[J].化工设计通讯，2020，46（02）：161+201.
（作者单位：甘肃省岷县第四中学）