初二学生十五六岁的青少年，生理、心理都发生了变化，尤其是心理变化特别明显，不再像初一时那么乖顺、听话，而是变得易躁、易冲动、易感情用事，因此初二的学生常常表现为认为自己长大了，什么事都应独立，自己拿主意，自我意识强，逆反心理强，极其厌烦老师、家长对他们的长篇大论的说教，更厌恶对他们的指责。那么，如何对初二的学生进行教育？如何引导他们树立正确的人生观与道德观？这也许是困扰我们的一个难题。
　　其实，若要认真从心理成因去分析，我们不难发现初二的学生正处于人生的第二生长发育高峰。在初一年级，随着生理发育的急剧变化，青春心理的萌动，他们逐渐突破儿童模式的束缚，开始体验与感受一些新的从来没有过的东西。他们开始试图摆脱老师家长的控制，自己处理自己的事务，开始希望独立尝试一切。但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感、学习等，还得依赖父母和老师，不能自由的支配自己的时间、行为、生活，这就构成了他们内心错综对立的矛盾和冲突状态。而在这种时候，若老师和家长不善于抓住学生心理特征，仍旧一味的批评指责，一味的讲大道理，就会刺激学生极敏感、极脆弱的神经和内心，从而导致对批评与说教的反感与逆反，甚至使其思想与行为不但未得以纠正，反而走向另一个极端。
　　这学期我带初二的班，改变了以往的工作方法，批评教育是少不了的，但更多的是给学生讲故事，我基本每天给学生讲一个故事，这些故事的内容基本是真人真事，有我亲自经历的，有在我们学校发生的，有从电视上看来的，有听来的。每讲完一个故事，我就让学生谈谈听了故事的感想，然后结合学生的实际进行简要的评述，对学生进行一定的思想教育，进行必要的心理辅导。通过一个学期这样做，我感到我班的学生与我这个班主任的关系更加融洽，更加友好，师生之间犹如一家人。更主要的是学生的思想、行为很稳定，充满了积极、进取、互帮、好学的气氛。因此，我深切的感到对初二的学生进行思想教育与心理辅导，多讲故事不失为一种较好的方法，让故事潜移默化地去影响学生，感染学生，教育学生。此时学生的心中只有故事内容，只有在反省自己，无暇与老师产生心理对抗、产生逆反的心理。因为故事本身的趣味性、娱乐性也正适合了学生的心理特点。
　　故事能融洽师生间的关系。故事可以说有一种亲和力，当老师讲故事时，是用真挚的感情、生动的语言去叙说的，讲到动情处或会慷慨激昂，或会热泪盈眶，这时老师的举动、言语就会深深地感染学生，学生自会陶醉其中。故事讲完后，学生就会由衷地佩服老师，由衷地喜爱老师，在学生心目中老师的威信树立起来了，老师的形象美好起来，学生自然会愿与你在一起，愿和你谈故事对他们的启发，老师与学生之间的亲密关系靠故事连接起来了，这时老师再趁热打铁，岂不是两全其美，借机教育引导学生了吗？
　　在充分发挥故事的感化教育作用时，作为教师应注意些什么问题呢？
　　首先，教师要做个有心人。“有心”去观察学生的言行举止及思想动态，每天利用早读、上课、课间的时间去仔细观察了解学生，准确把握学生情况，然后精心选择适宜的故事，有针对地去感化教育学生。
　　其次，老师要不怕麻烦。故事不是信手拈来的，作为老师不仅要广读、广闻，更不应怕麻烦，要将所选故事内容进行分类，以便教育感化的针对性。我坚持每天晚上准备好一个故事，即使再忙，我也一定要做这件事，这本身也是对学生的一种无形的教育。
　　再者，讲故事要有目的性与针对性。因为你所讲的故事就是为了纠正学生心理、思想、学习、行为上的偏差。若盲目进行，东一榔头西一锤子，到头来故事讲了不少，真正的教育感化作用却未起到，那故事在思想教育与心理辅导方面也就难以发挥预期的作用了。
　　最后，教师在讲故事时要声情并茂。生动的语言，丰富的感情，才能更好地激发学生的内心世界，才能培养学生积极乐观向上的性格和高尚的情操。反之，若语言平淡，面无表情，那就变成了为讲故事而讲故事，呆板无味，学生心理上又将产生厌烦、逆反的心理。
　　对初二学生的教育是项复杂的工作，发挥故事的教育感化作用只是其中一个小的方面，我想它的作用应是不可低估的。只要用心坚持去做了，必定会有收效的。