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中图分类号：G633.7 文献标识码：A
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。在高中学习中，大多数学生都觉得最难学的学科是物理，找不到好的物理学习方法；一遇到物理课就不想听或觉得很压抑，从而使物理学科成为了弱科。本文就中学生在做物理习题时存在的问题和解决办法做一些初步探讨，
一、学生解答习题中存在的问题
（一）基本知识理解不透彻，解题程序混乱。
当前中学生存在的问题是未深刻理解物理定律、定理和公式，对于定律、定理的应用条件、公式中各物理量的物理意义理解不透彻。学生对习题考查的知识点认识模糊，解题程序比较混乱。很多学生表现形式为一拿到物理习题，思维行为呈现“布朗运动”式的混乱，不知道该如何做，只能将与之有关的公式、方法进行尝试。当第一种尝试被证实是错误的时候，马上就做第二种尝试，如果又错了，接着再来，就这样一直到放弃所有的尝试，这种学生的卷面一般都很差。
（二）对物理习题“做得多，想得少”。
做物理习题时有些学生只是机械地仿照在课堂上学过的例题来解答习题，不注重物理过程的分析，不注意解题思路，未认真思考该题为什麽用这个方法。所以一遇到类型不熟的习题时，有一种似曾相识的感觉，但总是容易犯错。
这种现象说明学生做题时想得太少，思考得不够，没有对相关题目进行反思总结，形成自己的解题思路。
二、学生在平常学习中应采取的策略
要克服物理解题中存在的不良问题，本人认为应从以下几方面入手：
（一）深刻理解基本知识
学生在解题时思维混乱，最主要的问题还是基本知识和方法理解不透彻，对题目考查的知识熟悉程度不够，掌控能力不够。在平常的学习中，学生在理解物理定律、定理时，要抓住其中的关键词和应用条件；深刻理解公式中各物理符号的含义，结合习题再次强化巩固。只有深刻理解基本知识，加强熟练程度，学生在解题时才知道用什么知识和方法来求解，避免解题程序的混乱。
（二）注重分析题意，构建物理模型。
解题就象破案一样，分析推理要步步为营，要以最基本的知识、规律作为推理的依据，构建物理模型。一般情况下可以从以下几种方法入手进行分析：
1.从初始条件进行分析，抓住题目中的关键词。我们可以根据题目所给的已知条件，根据力和运动关系，分析出物体的运动状况，然后根据动力学规律列方程求解；抓住题中如“匀速”、“静止”、“至少”等等关键词语。
例1、如图所示，一个劈形物体M，各面均光滑，放在固定的斜面上，上表面水平，在上表面放一光滑的小球m，劈形物体从静止开始释放，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是（）
A、沿斜面向下的直线；B、无规则曲线；
C、竖直向下的直线； D、抛物线。
2.抓住临界状态进行分析
所谓临界状态是指在一种运动形式转变为另一种运动形式的过程中，存在的一种特殊状态，它既是前一种运动形式的结束，又是后一种运动的开始。因此抓住临界状态进行分析，容易抓住物理本质，便于物理过程的展开，使解题达到相应的深度。
例2、如图所示，劲度系数为K的弹簧的上端固定，下端挂一个质量为m的物体A，物体A下面用一水平托盘托着，且使弹簧压缩△L后停住。若使托盘由静止开始以加速度a竖直向下作匀加速直线运动，且a小于重力加速度g，则从托盘开始运动至托盘与物体脱离所经历的时间？
分析与解：物体与托盘脱离时，物体与托盘无压力，而物体
从弹簧被压缩△L开始向下作加速度小于g的匀加速运动的过程中，当下落△L时，弹簧恰好恢复原长，因为a小于g，所以托盘对物体必有支持力作用，因此物体与托盘脱离的位置一定在弹簧恢复形变以后再向下运动一段距离的某一地方。
（三）规范解题步骤，做到步骤程序化
知道用什么知识和方法来求解习题后，并不代表该题就一定能得到高分。每个同学都应明确，习题是一种为了掌握、巩固知识，形成技能而提供的一种有效的训练手段，当然诸如参加社会实践活动，物理实验等都能促进知识的掌握和技能的形成，但这样一来既费力又费时。因而我们只能借助于习题所提供的虚拟情景进行最有效的训练，以利于我们在最短的时间内掌握知识，发展智能。为了提高自己思维的有序化，也为了使考试中不失去由于步骤不规范所造成的失分，解题必须做到规范，统一用物理符号；按明确研究对象--分析研究对象的每一个物理过程或状态--根据定理、定律列出每个过程或状态的方程—求解及验证的解题步骤来解题；千万不可什么都设x，用数学代替物理，把物理数学化；也不要列一个等式，就代入数据解一下，从而造成解题步骤混乱，影响卷面的整洁，干扰思维深入，造成失分。
三、教师在讲解习题时应采取的策略
（一）突出重点，发挥学生的主动性
学生是学习的主体，是习题课的主人。展示习题后，把课堂还给学生。让学生审题思考，引导学生分析问题，得出结论。
让学生练：也就是给学生有目的的动笔机会，重点放在问题的分析上。引导分析，启迪思维：在学生思考分析时，教师适时地提出问题、引导学生学会分析，知道如何利用已知条件，怎样沟通条件，领悟问题探索的方法。同时还要帮助学生分析错误原因，及时指导纠正错误，起到举一反三的效果。
（二）教师引领，方法点拨
习题课如果仅仅为了做题而做题，那是浅层次的习题课。有效的课堂教学除了对学生进行训练，更重要的是对学生进行思维方式的培养，多交给学生一些解决问题的办法，用科学的思维方法和习惯影响学生，也许会对其终生学习产生深远的影响。
总之，要提高学生解题能力，教师要通过精选、精练、精评习题，帮助学生归纳、整理、升华知识；学生要积极思考，培养自己准确、规范解题的能力，从而实现对物理知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力的整体提高。
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。在高中学习中，大多数学生都觉得最难学的学科是物理，找不到好的物理学习方法；一遇到物理课就不想听或觉得很压抑，从而使物理学科成为了弱科。本文就中学生在做物理习题时存在的问题和解决办法做一些初步探讨，
一、学生解答习题中存在的问题
（一）基本知识理解不透彻，解题程序混乱。
当前中学生存在的问题是未深刻理解物理定律、定理和公式，对于定律、定理的应用条件、公式中各物理量的物理意义理解不透彻。学生对习题考查的知识点认识模糊，解题程序比较混乱。很多学生表现形式为一拿到物理习题，思维行为呈现“布朗运动”式的混乱，不知道该如何做，只能将与之有关的公式、方法进行尝试。当第一种尝试被证实是错误的时候，马上就做第二种尝试，如果又错了，接着再来，就这样一直到放弃所有的尝试，这种学生的卷面一般都很差。
（二）对物理习题“做得多，想得少”。
做物理习题时有些学生只是机械地仿照在课堂上学过的例题来解答习题，不注重物理过程的分析，不注意解题思路，未认真思考该题为什麽用这个方法。所以一遇到类型不熟的习题时，有一种似曾相识的感觉，但总是容易犯错。
这种现象说明学生做题时想得太少，思考得不够，没有对相关题目进行反思总结，形成自己的解题思路。
二、学生在平常学习中应采取的策略
要克服物理解题中存在的不良问题，本人认为应从以下几方面入手：
（一）深刻理解基本知识
学生在解题时思维混乱，最主要的问题还是基本知识和方法理解不透彻，对题目考查的知识熟悉程度不够，掌控能力不够。在平常的学习中，学生在理解物理定律、定理时，要抓住其中的关键词和应用条件；深刻理解公式中各物理符号的含义，结合习题再次强化巩固。只有深刻理解基本知识，加强熟练程度，学生在解题时才知道用什么知识和方法来求解，避免解题程序的混乱。
（二）注重分析题意，构建物理模型。
解题就象破案一样，分析推理要步步为营，要以最基本的知识、规律作为推理的依据，构建物理模型。一般情况下可以从以下几种方法入手进行分析：
1.从初始条件进行分析，抓住题目中的关键词。我们可以根据题目所给的已知条件，根据力和运动关系，分析出物体的运动状况，然后根据动力学规律列方程求解；抓住题中如“匀速”、“静止”、“至少”等等关键词语。
例1、如图所示，一个劈形物体M，各面均光滑，放在固定的斜面上，上表面水平，在上表面放一光滑的小球m，劈形物体从静止开始释放，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是（）
A、沿斜面向下的直线；B、无规则曲线；
C、竖直向下的直线； D、抛物线。
2.抓住临界状态进行分析
所谓临界状态是指在一种运动形式转变为另一种运动形式的过程中，存在的一种特殊状态，它既是前一种运动形式的结束，又是后一种运动的开始。因此抓住临界状态进行分析，容易抓住物理本质，便于物理过程的展开，使解题达到相应的深度。
例2、如图所示，劲度系数为K的弹簧的上端固定，下端挂一个质量为m的物体A，物体A下面用一水平托盘托着，且使弹簧压缩△L后停住。若使托盘由静止开始以加速度a竖直向下作匀加速直线运动，且a小于重力加速度g，则从托盘开始运动至托盘与物体脱离所经历的时间？
分析与解：物体与托盘脱离时，物体与托盘无压力，而物体
从弹簧被压缩△L开始向下作加速度小于g的匀加速运动的过程中，当下落△L时，弹簧恰好恢复原长，因为a小于g，所以托盘对物体必有支持力作用，因此物体与托盘脱离的位置一定在弹簧恢复形变以后再向下运动一段距离的某一地方。
（三）规范解题步骤，做到步骤程序化
知道用什么知识和方法来求解习题后，并不代表该题就一定能得到高分。每个同学都应明确，习题是一种为了掌握、巩固知识，形成技能而提供的一种有效的训练手段，当然诸如参加社会实践活动，物理实验等都能促进知识的掌握和技能的形成，但这样一来既费力又费时。因而我们只能借助于习题所提供的虚拟情景进行最有效的训练，以利于我们在最短的时间内掌握知识，发展智能。为了提高自己思维的有序化，也为了使考试中不失去由于步骤不规范所造成的失分，解题必须做到规范，统一用物理符号；按明确研究对象--分析研究对象的每一个物理过程或状态--根据定理、定律列出每个过程或状态的方程—求解及验证的解题步骤来解题；千万不可什么都设x，用数学代替物理，把物理数学化；也不要列一个等式，就代入数据解一下，从而造成解题步骤混乱，影响卷面的整洁，干扰思维深入，造成失分。
三、教师在讲解习题时应采取的策略
（一）突出重点，发挥学生的主动性
学生是学习的主体，是习题课的主人。展示习题后，把课堂还给学生。让学生审题思考，引导学生分析问题，得出结论。
让学生练：也就是给学生有目的的动笔机会，重点放在问题的分析上。引导分析，启迪思维：在学生思考分析时，教师适时地提出问题、引导学生学会分析，知道如何利用已知条件，怎样沟通条件，领悟问题探索的方法。同时还要帮助学生分析错误原因，及时指导纠正错误，起到举一反三的效果。
（二）教师引领，方法点拨
习题课如果仅仅为了做题而做题，那是浅层次的习题课。有效的课堂教学除了对学生进行训练，更重要的是对学生进行思维方式的培养，多交给学生一些解决问题的办法，用科学的思维方法和习惯影响学生，也许会对其终生学习产生深远的影响。
总之，要提高学生解题能力，教师要通过精选、精练、精评习题，帮助学生归纳、整理、升华知识；学生要积极思考，培养自己准确、规范解题的能力，从而实现对物理知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力的整体提高。