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在初中物理教学过程中，要提高和改善物理课堂教学效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，更要注重研究学生的心理，运用情意原理调节学生的情意状态，培养学生丰富健康的感情，提高学生的情商水平，从而促进学生主动学习，提高课堂的效率。因此，课堂教学也是情感教学的重要阵地，只有充分调动学生的情感，才能更好地学习和掌握物理知识。那么，我们在新课改下利用物理课堂如何对学生进行情感教学呢？笔者认为：
一、创设情景，激发学生学习物理的情感
每一个教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。例如讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。又如在《阿基米德原理》教学开始可设计以下两个观察活动：把质量相等的铁块和铅块分别挂在弹簧测力计上，并把它浸没在水中和酒精中，并提出两个问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答完问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。
二、开展讨论，深化学生学习物理的情感
讨论式教学法不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交流，是实行民主教学的好方法。讨论式教学法有利于激发学生的兴趣，形成民主探究的气氛。如在初中复习阶段，可布置如下一个探索性问题。可供选择的仪器有：天平、量筒、温度计、烧杯、刻度尺、均匀长柱体，密度已知的物体，U型管，另外还有水。
1.利用上述仪器，能有几种测量液体密度的方法。
2.如果再补充一些仪器（自己确定），你还有其他方法吗？
3.试就所有方法作一评价。
经过思考，讨论后，大部分同学都能较完整地写上几种方法，并说明这些方法的利弊。
实施讨论教学法，选题很重要。过于难深的问题，令人生畏，会出现“冷场”的局面；过于简单的问题，缺少刺激，不能激发学生的探究欲望，学生同样不感兴趣。另外，组织者的情感态度也很重要，要鼓励参与，平等对待每一个参与者，不管他们的意见是正确的，还是不那么恰当的，甚至是错误的，都是对讨论过程的贡献，都体现了追求真知和独立思考的精神，老师都要以微笑面对学生。
三、实验探究，培养学生学习物理的情感
物理教学中，最能引起学生兴趣的教学手段应该是实验。所以物理课本上的演示实验在条件允许的情况下，教师应该一个不落的在课堂上演示出来，让学生通过观察实验现象，自己总结出规律。这样，既能加深学生对知识点的记忆，又能培养学生通过实验得出结论的科学方法。如果物理仪器的配置，远远不能满足中学物理教学的需要，教师可以在教学中因地制宜，就地取材，自制物理教具，这样不仅解决许多中学缺少仪器的矛盾，同时也对丰富第二课堂活动的内容，调动师生的积极性，培养学生的实践能力，对将来的发明创造具有极大的引导作用。教师还要充分组织学生作好分组探究性实验，争取让每个学生都动手，从而锻炼他们的动手能力，体会亲自动手操作的乐趣，例如本人在教《光的传播》这一堂课前，让每个学生都带好激光手电、牛奶、果冻、鲜橙多、纯净水、一次性塑料杯，让学生通过自己亲身的实验探究来体会光直线传播的条件。课后，老师还可以布置几个有趣的家庭小实验，比如在家里观察水能折断筷子来体会渔夫如何插鱼等，让物理与生活结合起来，让学生体会到知识在生活中的重要性，体会到学习的价值。
四、实施评价，促进学生学习物理的情感
新课程倡导过程性评价，使评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。客观记录学生成长过程，避免评价过程中压抑学生积极性、促进学生个性发展。因此，在课程改革实验工作中，我们要站在新的高度，占据新的视角，积极探索实施和达成“情感态度与价值观”目标的有效方法，特别是加强过程评价。如综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，激起内心的矛盾，通过自我检测、反省，找出问题的症结，自主寻求对策。做到评价与快乐成长相随。
同时，在教学过程中，还注重课堂内学生“情感态度与价值观”目标的实时评价。例如教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇性以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等给予肯定、表扬（可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声），对准备充分、发言精彩者给予加分，等等，都能收到良好的效果。
总之，随着新课程的实施，情感教育已成为学科教学的终结目标。所以，在物理教学过程中，要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受，培养学生求真务实的科学态度和乐于上进的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展。
一、创设情景，激发学生学习物理的情感
每一个教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。例如讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。又如在《阿基米德原理》教学开始可设计以下两个观察活动：把质量相等的铁块和铅块分别挂在弹簧测力计上，并把它浸没在水中和酒精中，并提出两个问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答完问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。
二、开展讨论，深化学生学习物理的情感
讨论式教学法不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交流，是实行民主教学的好方法。讨论式教学法有利于激发学生的兴趣，形成民主探究的气氛。如在初中复习阶段，可布置如下一个探索性问题。可供选择的仪器有：天平、量筒、温度计、烧杯、刻度尺、均匀长柱体，密度已知的物体，U型管，另外还有水。
1.利用上述仪器，能有几种测量液体密度的方法。
2.如果再补充一些仪器（自己确定），你还有其他方法吗？
3.试就所有方法作一评价。
经过思考，讨论后，大部分同学都能较完整地写上几种方法，并说明这些方法的利弊。
实施讨论教学法，选题很重要。过于难深的问题，令人生畏，会出现“冷场”的局面；过于简单的问题，缺少刺激，不能激发学生的探究欲望，学生同样不感兴趣。另外，组织者的情感态度也很重要，要鼓励参与，平等对待每一个参与者，不管他们的意见是正确的，还是不那么恰当的，甚至是错误的，都是对讨论过程的贡献，都体现了追求真知和独立思考的精神，老师都要以微笑面对学生。
三、实验探究，培养学生学习物理的情感
物理教学中，最能引起学生兴趣的教学手段应该是实验。所以物理课本上的演示实验在条件允许的情况下，教师应该一个不落的在课堂上演示出来，让学生通过观察实验现象，自己总结出规律。这样，既能加深学生对知识点的记忆，又能培养学生通过实验得出结论的科学方法。如果物理仪器的配置，远远不能满足中学物理教学的需要，教师可以在教学中因地制宜，就地取材，自制物理教具，这样不仅解决许多中学缺少仪器的矛盾，同时也对丰富第二课堂活动的内容，调动师生的积极性，培养学生的实践能力，对将来的发明创造具有极大的引导作用。教师还要充分组织学生作好分组探究性实验，争取让每个学生都动手，从而锻炼他们的动手能力，体会亲自动手操作的乐趣，例如本人在教《光的传播》这一堂课前，让每个学生都带好激光手电、牛奶、果冻、鲜橙多、纯净水、一次性塑料杯，让学生通过自己亲身的实验探究来体会光直线传播的条件。课后，老师还可以布置几个有趣的家庭小实验，比如在家里观察水能折断筷子来体会渔夫如何插鱼等，让物理与生活结合起来，让学生体会到知识在生活中的重要性，体会到学习的价值。
四、实施评价，促进学生学习物理的情感
新课程倡导过程性评价，使评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。客观记录学生成长过程，避免评价过程中压抑学生积极性、促进学生个性发展。因此，在课程改革实验工作中，我们要站在新的高度，占据新的视角，积极探索实施和达成“情感态度与价值观”目标的有效方法，特别是加强过程评价。如综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，激起内心的矛盾，通过自我检测、反省，找出问题的症结，自主寻求对策。做到评价与快乐成长相随。
同时，在教学过程中，还注重课堂内学生“情感态度与价值观”目标的实时评价。例如教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇性以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等给予肯定、表扬（可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声），对准备充分、发言精彩者给予加分，等等，都能收到良好的效果。
总之，随着新课程的实施，情感教育已成为学科教学的终结目标。所以，在物理教学过程中，要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受，培养学生求真务实的科学态度和乐于上进的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展。