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1教材分析及学情分析
1.1教材分析
“传染病的预防”是苏科版初中生物学义务教育教科书八年级下册第24章“人类对疾病的抵御”第2节的内容，本节的主要内容包括传染病的病因、传播途径和预防措施等。本节的重点为：举例说出传染病的病因，了解能引起传染病的病原体;理解传染病流行的三个环节和预防传染病流行的主要措施。本节的难点为：在实例中分析传染病流行的三个环节，学会预防传染病的方法，提高学生健康生活的能力。本节涉及到非传染性疾病、传染性疾病、病原体、传染源、传播途径、易感人群等多个概念，这些概念对初中生来说比较抽象，在学习时常因难于理解而容易混淆。
1.2學情分析
初中生对病原体引发的各类传染病已经有了一定的认识，在新冠肺炎爆发后对传染病及其预防也有了一定的亲身体验，但这些认识和体验还是不很全面的，对传染病的病因、传播途径等并不很清楚。为此，教师可以2020年春节和寒假期间爆发的新冠肺炎为素材，合理利用来源于生活中的课程资源，不仅能激发学生的学习热情，而且也可利用其蕴含的教学价值帮助学生突破教学的重点和难点，促进学生对本节易混淆概念的建构、理解应用和深化，可以为其今后健康的生活打下坚实的基础。
2教学目标
①通过传染病基本环节和预防措施的学习，认识到人体与病原体处于一个健康稳定的平衡状态中，形成生物学的稳态与平衡观。
②通过对提供的素材和病例的研讨，提高归纳和概括、演绎和推理等能力，逐步发展科学思维。
③通过关注和讨论相关社会热点问题，学会科学预防传染病，提升健康生活的能力;并自觉做到不造谣、不信谣、不传谣，培养社会责任和担当意识。
3教学过程
3.1创设情境，感知了解概念
教师播放电视剧《急诊科医生》中的发现感染新型冠状病毒的患者后迅速关闭急诊室、关闭医院的视频片段，在简单阐述2020年新冠肺炎疫情后通过提问导入新课：2020年的春节和寒假期间《急诊科医生》视频中的情景在我们现实生活中竟然真实地上演了，新型冠状病毒引起的肺炎从湖北武汉蔓延到了全国很多地方，为了控制疫情，全国人民积极响应，把勤洗手，戴口罩，少出门、不聚餐等办法熟记于心并付之行动。那么，新冠肺炎是传染病吗？它的病原体是什么？它是如何传播的？我们如何来预防呢？
设计意图：利用播放影视视频和教师对2020年新冠肺炎疫情的阐述，吸引学生的注意力，激发学生内在反应或内在感受，并通过提问引发学生思考，直奔教学主题。
3.2围绕素材，建构理解概念
利用新冠肺炎、艾滋病、肺结核、血吸虫病等病例为素材，帮助学生建构和理解传染病、传染病流行的基本环节和预防措施等概念。
3.2.1建构理解传染病的概念
该重要概念可运用“例—概”法来构建，即通过例举正反例证，经归纳推理后得出传染病具有致病的病原体、能在人与人之间或人与动物之间传播这两个关键特征，在此基础上建构出传染病的概念。
首先，教师播放从网上下载的“关于新冠肺炎的一切”的视频片段，该视频片段介绍了新型冠状病毒传染和传播的过程。在观看后教师提出问题串：
① 新冠肺炎是由哪种生物感染引发的？
② 该病具有什么特点？
③ 它是传染病吗？
学生经讨论后很容易得出答案：新冠肺炎由新型冠状病毒感染引起，具有传染性和流行性的特点，属于传染病。
其次，教师出示艾滋病、肺结核、血吸虫病、龋齿、近视等病例资料，引导学生思考：
① 这些病的病因分别是什么？
② 它们都是传染病吗？
③ 判断一种病是不是传染病，应抓住哪些关键特征？
学生在参照新冠肺炎传染病病例后，很容易归纳出传染病的两个关键特征：
①由细菌、病毒、寄生虫等致病的病原体引起;
②能在人与人之间或人与动物之间传播。
最后，教师要求学生完成以下填空，突出传染病概念：传染病是由_____引起的，能在_____之间或_____之间传播的疾病。
3.2.2建构理解传染病流行的基本环节和预防措施的概念
传染病流行的基本环节和预防措施这两个概念虽然不是上下位关系，但其间是存在关联的，当建构了传染病流行的三个基本环节后，理解传染病的预防措施也就水到渠成了。
首先，教师展示国家卫生健康委员会发布的《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第六版）》第二部分“流行病学特点”（包括传染源、传播途径、易感人群三部分）的材料，并提出问题串：
①材料中说“目前所见传染源主要是新型冠状病毒感染的患者;无症状感染者也可能成为传染源”，你能结合实际给传染源下个定义吗？
②新冠肺炎的传播途径主要有哪几种？什么叫传播途径？根据新冠肺炎的传播途径请你说出它属于哪一类传染病？
③据新闻报道说目前新冠肺炎死亡病例中多为老年群体，这是为什么呢？什么叫易感人群？教师组织学生进行小组讨论，在此基础上师生一起归纳出传染病流行的三个基本环节，并明确传染病流行需要同时具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节。在此基础上，教师让学生自学课本，经小组讨论后派代表阐述血吸虫病、艾滋病等传染病的流行过程，检测学生对传染病流行的基本环节知识的理解和掌握。
接着，教师再次提问：“以下新冠肺炎防控的应急措施分别是针对传染病流行哪一环节的？
①学校每天要逐级上报“学生健康情况统计”;
②及时隔离传染病发病地区;
② 每天早起早睡，并适当加强运动，以提高自身免疫力;
③ 及时收治所有确诊病人;
④ 对公共场所实施消毒; ⑤ 在进入传染病房时医生需要穿好隔离服;
⑥ 车站测量旅客体温;
⑦ 保持室内的清洁卫生，并多通风换气;
⑨对密切接触者采取居家医学观察14天的措施。”
在将这些措施进行正确归类的基础上，师生共同得出结论：传染病的预防措施主要有控制传染源（如隔离传染病患者、及时处理感染动物等），切断传播途径（如消毒、戴口罩、勤洗手、保持空气流通等），保护易感人群（如锻炼身体、合理膳食等）。随后，教师组织学生分角色对新冠肺炎防控问题进行再次分析：如果你是当地疾控部门负责人、医务人员、密切接触者或普通市民，你会如何防控新冠肺炎呢？教师让每个小组抽签选择一种角色进行讨论、交流，让学生在新情境中深入理解传染病预防措施的概念。
最后，教师要求学生完成以下填空，突出传染病流行的基本环节和预防措施的概念：传染病流行的三个基本环节是_____、_____、_____，切断三个基本环节中任何一个环节，传染病流行即可终止。预防传染病的主要措施是_____、_____、_____。
设计意图：学生对概念的建构和理解不是一步到位的，一般要经历三个认知阶段：直观形象水平→形象抽象水平→初步的本质抽象水平。教师利用新冠肺炎素材和一些具体病例，给学生提供充分思维的空间和时间，帮助学生去分析、综合、抽象、概括，最终形成科学概念。
3.3画概念图，深化理顺概念
教师引导以小组合作的方式将零散的概念建构成以传染病为核心的概念图，并在小组展示过程中通过师生评价加以完善。下图为某一小组绘制的概念图。
设计意图：以直观形象的概念图来表达知识结构，能够有效呈现学生的思考过程及展示知识之间的关联，进一步深化理顺了概念。
3.4编创歌诀，提升核心素养
教师编创以下新型冠状病毒科普歌诀：冠状病毒来科普，基本常识要清楚。此为病毒大家族，并非单一某病毒。遗传物质分两种，冠状遗传RNA。单链病毒易变异，披上外壳难辨认。一旦侵入呼吸道，咳嗽头痛和发烧，最终呼吸难保证。新冠来了不要慌，科学应对是关键。密切接触和飞沫，此为传染两途径。家里通风保持好，勤洗手来多消毒。居家防疫少出门，出门就把口罩戴。合理饮食并锻炼，提高免疫最重要。不传谣来不信谣，众志成城战肺炎，共创美好新明天。
设计意图：歌诀简明扼要，朗朗上口，即活跃了课堂气氛，也有利于学生养成健康文明的生活方式，树立健康生活的态度。
4教学反思
《义务教育生物学课程标准（2011版）》中明确提出：“为促进学生主动学习，更好地理解和掌握學习内容，提高学习效率，教师应开发和利用各种课程资源……学生的生活经验是无形的课程资源[1]”。2020年年初爆发的新冠肺炎疫情就是学生生活中的课程资源。本节课不仅以新冠肺炎作为导入新课的情景素材，调动学生的学习热情，在教学过程中还利用新冠肺炎和一些具体病例为素材，引导学生在感性认识的基础之上，逐步建构和理解“传染病、传染病流行的基本环节和预防措施”等概念，并通过画概念图的方式深化理顺概念。在课未，教师还紧紧围绕新冠肺炎素材编创了朗朗上口的歌诀，帮助学生强化和应用概念，同时也强化了学生的社会责任担当，养成其积极健康的生活态度。总之，本课教学紧密联系社会热点和生活实际，活学活用生物学知识，激发了学生学习的兴趣，取得了很好的教学效果。
（作者单位：无锡市南湖中学）
1.1教材分析
“传染病的预防”是苏科版初中生物学义务教育教科书八年级下册第24章“人类对疾病的抵御”第2节的内容，本节的主要内容包括传染病的病因、传播途径和预防措施等。本节的重点为：举例说出传染病的病因，了解能引起传染病的病原体;理解传染病流行的三个环节和预防传染病流行的主要措施。本节的难点为：在实例中分析传染病流行的三个环节，学会预防传染病的方法，提高学生健康生活的能力。本节涉及到非传染性疾病、传染性疾病、病原体、传染源、传播途径、易感人群等多个概念，这些概念对初中生来说比较抽象，在学习时常因难于理解而容易混淆。
1.2學情分析
初中生对病原体引发的各类传染病已经有了一定的认识，在新冠肺炎爆发后对传染病及其预防也有了一定的亲身体验，但这些认识和体验还是不很全面的，对传染病的病因、传播途径等并不很清楚。为此，教师可以2020年春节和寒假期间爆发的新冠肺炎为素材，合理利用来源于生活中的课程资源，不仅能激发学生的学习热情，而且也可利用其蕴含的教学价值帮助学生突破教学的重点和难点，促进学生对本节易混淆概念的建构、理解应用和深化，可以为其今后健康的生活打下坚实的基础。
2教学目标
①通过传染病基本环节和预防措施的学习，认识到人体与病原体处于一个健康稳定的平衡状态中，形成生物学的稳态与平衡观。
②通过对提供的素材和病例的研讨，提高归纳和概括、演绎和推理等能力，逐步发展科学思维。
③通过关注和讨论相关社会热点问题，学会科学预防传染病，提升健康生活的能力;并自觉做到不造谣、不信谣、不传谣，培养社会责任和担当意识。
3教学过程
3.1创设情境，感知了解概念
教师播放电视剧《急诊科医生》中的发现感染新型冠状病毒的患者后迅速关闭急诊室、关闭医院的视频片段，在简单阐述2020年新冠肺炎疫情后通过提问导入新课：2020年的春节和寒假期间《急诊科医生》视频中的情景在我们现实生活中竟然真实地上演了，新型冠状病毒引起的肺炎从湖北武汉蔓延到了全国很多地方，为了控制疫情，全国人民积极响应，把勤洗手，戴口罩，少出门、不聚餐等办法熟记于心并付之行动。那么，新冠肺炎是传染病吗？它的病原体是什么？它是如何传播的？我们如何来预防呢？
设计意图：利用播放影视视频和教师对2020年新冠肺炎疫情的阐述，吸引学生的注意力，激发学生内在反应或内在感受，并通过提问引发学生思考，直奔教学主题。
3.2围绕素材，建构理解概念
利用新冠肺炎、艾滋病、肺结核、血吸虫病等病例为素材，帮助学生建构和理解传染病、传染病流行的基本环节和预防措施等概念。
3.2.1建构理解传染病的概念
该重要概念可运用“例—概”法来构建，即通过例举正反例证，经归纳推理后得出传染病具有致病的病原体、能在人与人之间或人与动物之间传播这两个关键特征，在此基础上建构出传染病的概念。
首先，教师播放从网上下载的“关于新冠肺炎的一切”的视频片段，该视频片段介绍了新型冠状病毒传染和传播的过程。在观看后教师提出问题串：
① 新冠肺炎是由哪种生物感染引发的？
② 该病具有什么特点？
③ 它是传染病吗？
学生经讨论后很容易得出答案：新冠肺炎由新型冠状病毒感染引起，具有传染性和流行性的特点，属于传染病。
其次，教师出示艾滋病、肺结核、血吸虫病、龋齿、近视等病例资料，引导学生思考：
① 这些病的病因分别是什么？
② 它们都是传染病吗？
③ 判断一种病是不是传染病，应抓住哪些关键特征？
学生在参照新冠肺炎传染病病例后，很容易归纳出传染病的两个关键特征：
①由细菌、病毒、寄生虫等致病的病原体引起;
②能在人与人之间或人与动物之间传播。
最后，教师要求学生完成以下填空，突出传染病概念：传染病是由_____引起的，能在_____之间或_____之间传播的疾病。
3.2.2建构理解传染病流行的基本环节和预防措施的概念
传染病流行的基本环节和预防措施这两个概念虽然不是上下位关系，但其间是存在关联的，当建构了传染病流行的三个基本环节后，理解传染病的预防措施也就水到渠成了。
首先，教师展示国家卫生健康委员会发布的《新型冠状病毒肺炎诊疗方案（试行第六版）》第二部分“流行病学特点”（包括传染源、传播途径、易感人群三部分）的材料，并提出问题串：
①材料中说“目前所见传染源主要是新型冠状病毒感染的患者;无症状感染者也可能成为传染源”，你能结合实际给传染源下个定义吗？
②新冠肺炎的传播途径主要有哪几种？什么叫传播途径？根据新冠肺炎的传播途径请你说出它属于哪一类传染病？
③据新闻报道说目前新冠肺炎死亡病例中多为老年群体，这是为什么呢？什么叫易感人群？教师组织学生进行小组讨论，在此基础上师生一起归纳出传染病流行的三个基本环节，并明确传染病流行需要同时具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节。在此基础上，教师让学生自学课本，经小组讨论后派代表阐述血吸虫病、艾滋病等传染病的流行过程，检测学生对传染病流行的基本环节知识的理解和掌握。
接着，教师再次提问：“以下新冠肺炎防控的应急措施分别是针对传染病流行哪一环节的？
①学校每天要逐级上报“学生健康情况统计”;
②及时隔离传染病发病地区;
② 每天早起早睡，并适当加强运动，以提高自身免疫力;
③ 及时收治所有确诊病人;
④ 对公共场所实施消毒; ⑤ 在进入传染病房时医生需要穿好隔离服;
⑥ 车站测量旅客体温;
⑦ 保持室内的清洁卫生，并多通风换气;
⑨对密切接触者采取居家医学观察14天的措施。”
在将这些措施进行正确归类的基础上，师生共同得出结论：传染病的预防措施主要有控制传染源（如隔离传染病患者、及时处理感染动物等），切断传播途径（如消毒、戴口罩、勤洗手、保持空气流通等），保护易感人群（如锻炼身体、合理膳食等）。随后，教师组织学生分角色对新冠肺炎防控问题进行再次分析：如果你是当地疾控部门负责人、医务人员、密切接触者或普通市民，你会如何防控新冠肺炎呢？教师让每个小组抽签选择一种角色进行讨论、交流，让学生在新情境中深入理解传染病预防措施的概念。
最后，教师要求学生完成以下填空，突出传染病流行的基本环节和预防措施的概念：传染病流行的三个基本环节是_____、_____、_____，切断三个基本环节中任何一个环节，传染病流行即可终止。预防传染病的主要措施是_____、_____、_____。
设计意图：学生对概念的建构和理解不是一步到位的，一般要经历三个认知阶段：直观形象水平→形象抽象水平→初步的本质抽象水平。教师利用新冠肺炎素材和一些具体病例，给学生提供充分思维的空间和时间，帮助学生去分析、综合、抽象、概括，最终形成科学概念。
3.3画概念图，深化理顺概念
教师引导以小组合作的方式将零散的概念建构成以传染病为核心的概念图，并在小组展示过程中通过师生评价加以完善。下图为某一小组绘制的概念图。
设计意图：以直观形象的概念图来表达知识结构，能够有效呈现学生的思考过程及展示知识之间的关联，进一步深化理顺了概念。
3.4编创歌诀，提升核心素养
教师编创以下新型冠状病毒科普歌诀：冠状病毒来科普，基本常识要清楚。此为病毒大家族，并非单一某病毒。遗传物质分两种，冠状遗传RNA。单链病毒易变异，披上外壳难辨认。一旦侵入呼吸道，咳嗽头痛和发烧，最终呼吸难保证。新冠来了不要慌，科学应对是关键。密切接触和飞沫，此为传染两途径。家里通风保持好，勤洗手来多消毒。居家防疫少出门，出门就把口罩戴。合理饮食并锻炼，提高免疫最重要。不传谣来不信谣，众志成城战肺炎，共创美好新明天。
设计意图：歌诀简明扼要，朗朗上口，即活跃了课堂气氛，也有利于学生养成健康文明的生活方式，树立健康生活的态度。
4教学反思
《义务教育生物学课程标准（2011版）》中明确提出：“为促进学生主动学习，更好地理解和掌握學习内容，提高学习效率，教师应开发和利用各种课程资源……学生的生活经验是无形的课程资源[1]”。2020年年初爆发的新冠肺炎疫情就是学生生活中的课程资源。本节课不仅以新冠肺炎作为导入新课的情景素材，调动学生的学习热情，在教学过程中还利用新冠肺炎和一些具体病例为素材，引导学生在感性认识的基础之上，逐步建构和理解“传染病、传染病流行的基本环节和预防措施”等概念，并通过画概念图的方式深化理顺概念。在课未，教师还紧紧围绕新冠肺炎素材编创了朗朗上口的歌诀，帮助学生强化和应用概念，同时也强化了学生的社会责任担当，养成其积极健康的生活态度。总之，本课教学紧密联系社会热点和生活实际，活学活用生物学知识，激发了学生学习的兴趣，取得了很好的教学效果。
（作者单位：无锡市南湖中学）