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【摘要】课堂是教学的主阵地，是师生交流最多的场所，是知识与知识的交流、智能与激情生成的空间场地。有位教育家说过："你给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。"在课程改革的今天，在"一切为了学生的发展"的核心理念下，怎样展示这个平台，如何让课堂焕发出生命活力，让学生的心灵，从课堂里放飞呢？就就要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。只有构造充满生命互动的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。这样，课堂就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。
【关键词】舞台 展示 激励 评价
经过深入学习新基础教育理论，反思实践，我领悟到：把课堂还给学生并不意味着完全放手，不是老师可以袖手旁观了，而是对老师提出了更高的要求。接下来我将就此谈点我的想法：
一、教师课前备课要全面
教师要吃透教材牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹知识钢琴，而不是面面俱到，主处不分。让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。所以教师在课堂中要发挥引导作用，充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。主导要为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师要适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角。学生才是课堂的主人，要把学习的权利、机会、快乐还给学生。让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，也要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑 。
二、构建平等的师生对话平台。
我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
“对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消對方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。
三、变个人学习为合作交流
长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力，轻团体协同；重独立思考，轻群体合作；重师生交流，轻横向沟通。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。要培养学生合作意识彼此信任，没有信任，就不会有真诚的合作；要有一个共同的目标，“三个和尚没水喝”，不能相互依赖；在学生之间，要有分工，交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。
我认为，小组合作学习是推行“合作交流”、培养合作精神的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。通过学生之间的优差互补，集思广益，寻找答案，解决问题；同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。
教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。合作学习，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。在合作学习中让学生体会到构建知识的乐趣，也在一定程度促进了学生学习的热情。
四、采用多元化的激励评价
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30%，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90%，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责。
不同的学生在学习方法，思维能力以及科学实践能力都存在个体差异，所以，教师在评价的时候，不能采用一刀切的态度.在承认学生多元智的前提下，从多个角度，以公正发展的眼光来评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点，因此，教师可以为不同层次的学生设计不同的评价方式，比如制作模型，动手实验操作，小发明等给不同的学生创造发挥他们优势的平台，有效地开发学生的潜力，促进学生不同的个性发展，让他们体会学习的兴趣.让更多的学生参与到课堂教学中来.让课堂成为每个学生的舞台。
综上所述：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发去发现意外的通道和美丽的图景。课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；于是，“精神放松，形体自由，活而有序”成为我努力追求的课堂景观。
【关键词】舞台 展示 激励 评价
经过深入学习新基础教育理论，反思实践，我领悟到：把课堂还给学生并不意味着完全放手，不是老师可以袖手旁观了，而是对老师提出了更高的要求。接下来我将就此谈点我的想法：
一、教师课前备课要全面
教师要吃透教材牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹知识钢琴，而不是面面俱到，主处不分。让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。所以教师在课堂中要发挥引导作用，充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。主导要为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师要适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角。学生才是课堂的主人，要把学习的权利、机会、快乐还给学生。让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，也要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑 。
二、构建平等的师生对话平台。
我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
“对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消對方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。
三、变个人学习为合作交流
长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力，轻团体协同；重独立思考，轻群体合作；重师生交流，轻横向沟通。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。要培养学生合作意识彼此信任，没有信任，就不会有真诚的合作；要有一个共同的目标，“三个和尚没水喝”，不能相互依赖；在学生之间，要有分工，交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。
我认为，小组合作学习是推行“合作交流”、培养合作精神的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。通过学生之间的优差互补，集思广益，寻找答案，解决问题；同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。
教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。合作学习，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。在合作学习中让学生体会到构建知识的乐趣，也在一定程度促进了学生学习的热情。
四、采用多元化的激励评价
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30%，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90%，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责。
不同的学生在学习方法，思维能力以及科学实践能力都存在个体差异，所以，教师在评价的时候，不能采用一刀切的态度.在承认学生多元智的前提下，从多个角度，以公正发展的眼光来评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点，因此，教师可以为不同层次的学生设计不同的评价方式，比如制作模型，动手实验操作，小发明等给不同的学生创造发挥他们优势的平台，有效地开发学生的潜力，促进学生不同的个性发展，让他们体会学习的兴趣.让更多的学生参与到课堂教学中来.让课堂成为每个学生的舞台。
综上所述：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发去发现意外的通道和美丽的图景。课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；于是，“精神放松，形体自由，活而有序”成为我努力追求的课堂景观。