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评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的学习进行检测，找出反映学习进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对学的质量或成果的水平做出合理的判断。学习评价是为了培养适应终身学习社会的“自我成长者”而进行设计，是为了达到“以学生为中心的教学”的培养目标而设计。
在《基础教育课程改革纲要》中指出评价要能够充分发挥教育的功能，实践也证明，只有运用多种评价的方式，才便于更好的发挥教学评价的功能，促进学生进一步的发展。评价的目的是为了检查情况、促进发展、发现问题、找出差距、明确方向。评价的作用具有诊断、激励、调节教学的作用。因此形成性评价符合新课改的发展要求，符合新课改提倡建立目标多元、方法多样的评价机制的要求，在高中生物课堂中实施形成性评价不但能够帮助教师获得反馈信息，为教师的教学活动提供重要支撑，而且可以激发学生学习的兴趣、学习动机，提高自身的学习水平。
在高中生物教学中，为了充分发挥形成性评价的教育功能，要在教学的过程中选择合理、有效的评价方法。形成性评价的实施方法主要有：观察法、作业评价法、访谈法、测验法、日志法，采用不同的评价方法互相结合与弥补，对于高中生命科学教学是十分有必要的。
一、观察法
观察法在评价过程中是一种使用较为普遍的方法，教师不仅可以在课堂上观察学生，也可以在课下观察学生，可以对学生学习过程中的某些特定的学习情况和发展情况进行捕捉，这种方法可以涵盖学生学习的各个方面的表现，如学习的积极性、知识的运用程度等方面。学生的评价的主体可以是多元的，不仅教师可以在对学生进行观察的同时给予评价，不同的学生也应参与到评价中来。观察法，不但实施起来较为简单方便，且可以贯穿整个教学的过程中。
通过观察可以了解学生的发展状况，例如：学生参与小组讨论的积极程度、学习的热情和学习的兴趣是否高涨。但是具体利用起来又有一定的局限性，一般班级人数众多，针对每一位同学进行观察是有困难的。因此，在采用观察法的时候，教师可以将全班同学分小组，对不同小组进行个别提问，对于比较突出的或者有困难的学生予以更多关注、鼓励其发展。同时观察法在课下利用时，也要及时，可以通过观察同学之间的讨论交流，给予相应的意见和建议，帮助学生找问题。学生的学习过程是一个相对动态的、连续的、不稳定的过程，因此观察就需要连续，要在较长的时间内持续地观察，才能得到可靠的评价结果。
二、作业评价法
作业是形成性评价中很重要的一部分，它能快速、直接地反出映出学生知识和技能的掌握情况，是日常使用非常频繁的一种评价方式。教师依据学生的作业情况，对学生作业的完成度和质量对予以评价，对学生具体知识点的理解程度以及存在的疑问加以了解，进而在课堂上提出、讲解，或者对个别的学生进行课后的个别指导。作业设计的形式不应该是单一的，不能局限于填空、选择题，还可以是简答、论述、联线，当然也可以设计一些探究性的开放题目，贴近生活实际，这样不仅能够培养学生的生命科学素养，也培养了学生的探究能力和创新能力。
三、访谈法
访谈法是一种面对面口头交流的形式。这种面对面的谈话通常是带着一定的目标进行的，需要预先进行相关的设计，特别是不同的学生特点都有所不同，为了让访谈最终可以收集评价对象的有用的评价信息，预先设计是非常有必要的。通过日常的聊天的形式进行的访谈，适用于学生的情感、态度、价值观方面进行评价，可以了解学生深层次的感受、想法与建议。访谈一次可以选择1至2名同学进行，时间也应该控制在10分钟左右，访谈的内容可以是多样的，例如学习方法的探讨、学习中存在的问题、对课堂教学的看法等。访谈过程中教师应该注意自己的语音、语调，避免给学生带来不必要的压力，只有让学生保持轻松的状态，才能通过访谈的形式获得想要的信息。
四、测验法
形成性评价中对于学生学习目标的评价用的较多的就是测验，通过测验题可以获得相应的数据信息，方便整理和统计，例如随堂测验、单元测验等。测验的形式一般有两种：纸笔测验和表现性测验，纸笔测验即采用试卷的形式，一份设计精良的测验卷，对于形成性评价的进行具有重要的作用，能够为教师提供可靠的评价信息。表现性测验，通常指学生独立或小组完成一个活动或者一件作品，在生命科学教学中，通常指完成一个实验或者一个模型的搭建。这种在一个真实的情境中获得的数据，能够证明学生对于知识和技能、过程和方法的掌握情况。
五、日志法
学习日志是一种注重收集、积累，能够反应学习与发展过程的形成性评价方法。在实际教学过程中，很多是以错题本的形式进行。教师通过让学生记录每一天的生物学習日志，可以了解学生对知识的理解和把握情况，及时进行评价，如对某个生物知识点的困惑，此外教师还可根据学习日志中的情况及时改善自己的教学活动。运用学习日志能够凸显出学生的个性特点，教师要指导学生利用学习日志不断的进行自我反省与自我提升。
总的来说，旧时的教育体制中过度的依赖终结性评价，即过分的看重学生的分数，并将学生划分等地，对于一部分学生而言，对他们的学习是不利的，会打击他们的学习信心。这样的评价方式不利于促进所有学生的共同发展。结合形成性评价实施现状分析，我们应该在利用终结性评价的同时，充分注重形成性评价的使用，进一步促进形成性评价的实践作用，帮助学生进步。
作者简介：马爱萍（1990-），男，上海市人，民族：汉，职称：二级，学历：硕士研究生，研究方向：教育类。
在《基础教育课程改革纲要》中指出评价要能够充分发挥教育的功能，实践也证明，只有运用多种评价的方式，才便于更好的发挥教学评价的功能，促进学生进一步的发展。评价的目的是为了检查情况、促进发展、发现问题、找出差距、明确方向。评价的作用具有诊断、激励、调节教学的作用。因此形成性评价符合新课改的发展要求，符合新课改提倡建立目标多元、方法多样的评价机制的要求，在高中生物课堂中实施形成性评价不但能够帮助教师获得反馈信息，为教师的教学活动提供重要支撑，而且可以激发学生学习的兴趣、学习动机，提高自身的学习水平。
在高中生物教学中，为了充分发挥形成性评价的教育功能，要在教学的过程中选择合理、有效的评价方法。形成性评价的实施方法主要有：观察法、作业评价法、访谈法、测验法、日志法，采用不同的评价方法互相结合与弥补，对于高中生命科学教学是十分有必要的。
一、观察法
观察法在评价过程中是一种使用较为普遍的方法，教师不仅可以在课堂上观察学生，也可以在课下观察学生，可以对学生学习过程中的某些特定的学习情况和发展情况进行捕捉，这种方法可以涵盖学生学习的各个方面的表现，如学习的积极性、知识的运用程度等方面。学生的评价的主体可以是多元的，不仅教师可以在对学生进行观察的同时给予评价，不同的学生也应参与到评价中来。观察法，不但实施起来较为简单方便，且可以贯穿整个教学的过程中。
通过观察可以了解学生的发展状况，例如：学生参与小组讨论的积极程度、学习的热情和学习的兴趣是否高涨。但是具体利用起来又有一定的局限性，一般班级人数众多，针对每一位同学进行观察是有困难的。因此，在采用观察法的时候，教师可以将全班同学分小组，对不同小组进行个别提问，对于比较突出的或者有困难的学生予以更多关注、鼓励其发展。同时观察法在课下利用时，也要及时，可以通过观察同学之间的讨论交流，给予相应的意见和建议，帮助学生找问题。学生的学习过程是一个相对动态的、连续的、不稳定的过程，因此观察就需要连续，要在较长的时间内持续地观察，才能得到可靠的评价结果。
二、作业评价法
作业是形成性评价中很重要的一部分，它能快速、直接地反出映出学生知识和技能的掌握情况，是日常使用非常频繁的一种评价方式。教师依据学生的作业情况，对学生作业的完成度和质量对予以评价，对学生具体知识点的理解程度以及存在的疑问加以了解，进而在课堂上提出、讲解，或者对个别的学生进行课后的个别指导。作业设计的形式不应该是单一的，不能局限于填空、选择题，还可以是简答、论述、联线，当然也可以设计一些探究性的开放题目，贴近生活实际，这样不仅能够培养学生的生命科学素养，也培养了学生的探究能力和创新能力。
三、访谈法
访谈法是一种面对面口头交流的形式。这种面对面的谈话通常是带着一定的目标进行的，需要预先进行相关的设计，特别是不同的学生特点都有所不同，为了让访谈最终可以收集评价对象的有用的评价信息，预先设计是非常有必要的。通过日常的聊天的形式进行的访谈，适用于学生的情感、态度、价值观方面进行评价，可以了解学生深层次的感受、想法与建议。访谈一次可以选择1至2名同学进行，时间也应该控制在10分钟左右，访谈的内容可以是多样的，例如学习方法的探讨、学习中存在的问题、对课堂教学的看法等。访谈过程中教师应该注意自己的语音、语调，避免给学生带来不必要的压力，只有让学生保持轻松的状态，才能通过访谈的形式获得想要的信息。
四、测验法
形成性评价中对于学生学习目标的评价用的较多的就是测验，通过测验题可以获得相应的数据信息，方便整理和统计，例如随堂测验、单元测验等。测验的形式一般有两种：纸笔测验和表现性测验，纸笔测验即采用试卷的形式，一份设计精良的测验卷，对于形成性评价的进行具有重要的作用，能够为教师提供可靠的评价信息。表现性测验，通常指学生独立或小组完成一个活动或者一件作品，在生命科学教学中，通常指完成一个实验或者一个模型的搭建。这种在一个真实的情境中获得的数据，能够证明学生对于知识和技能、过程和方法的掌握情况。
五、日志法
学习日志是一种注重收集、积累，能够反应学习与发展过程的形成性评价方法。在实际教学过程中，很多是以错题本的形式进行。教师通过让学生记录每一天的生物学習日志，可以了解学生对知识的理解和把握情况，及时进行评价，如对某个生物知识点的困惑，此外教师还可根据学习日志中的情况及时改善自己的教学活动。运用学习日志能够凸显出学生的个性特点，教师要指导学生利用学习日志不断的进行自我反省与自我提升。
总的来说，旧时的教育体制中过度的依赖终结性评价，即过分的看重学生的分数，并将学生划分等地，对于一部分学生而言，对他们的学习是不利的，会打击他们的学习信心。这样的评价方式不利于促进所有学生的共同发展。结合形成性评价实施现状分析，我们应该在利用终结性评价的同时，充分注重形成性评价的使用，进一步促进形成性评价的实践作用，帮助学生进步。
作者简介：马爱萍（1990-），男，上海市人，民族：汉，职称：二级，学历：硕士研究生，研究方向：教育类。