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摘要：针对现今初中英语学习的现状，本文以培养主动合作共赢自信的符合时代发展需要的学生为立足点，从理论上阐述了“学习共同体”理念下的英语教学的重要性，并通过实践探索出一系列秉承多元、开放，有效的初中英语教学评价策略及要坚持的评价原则，介绍了研究取得的成效及存在的问题。
关键词：学习共同体；初中英语；教学评价；以评促教
一、问题的提出
《义务教育新课程标准》明确指出：改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，提高教师教学实践能力的功能。因此，新课程教学目标是要改变传统的重知识评估、轻能力考核的评价机制，以及以考试为目的的单一评价形式，强调课堂教学评价主体的多样性，倡导评价方式的知识性和工具性，体现评价的科学性和人文性。因此，以“学习共同体”的理念为指导，开展高效英语课堂教学评价研究，不仅是《基础教育课程改革纲要》的要求，是促进青少年学生“社会化成长”和全面发展的要求，更是以“学习共同体”的理念为指导，改变低效英语课堂教学现状、提升学校办学质效、推动学校英语学科内涵发展的要求，是时代进步的需要。
二、概念界定
（一）、对“学习共同体”的界定
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者、家长等）共同组成的。以际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
（二）、对“英语课堂学习共同体”的界定
基于英语课堂的學习共同体是指在英语课堂教学环境中，师生双方围绕共同的英语主体内容，通过相互对话、相互协作、相互补充、相互竞争、分享彼此的情感、智慧、体验与观念，共同完成教学任务，从而达到共识、共享、共进，实现知识的创新和个体的成长。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
三、“学习共同体”理念下的初中英语评价策略探究
（一）研究对象的基本情况和建立不同的评价方式
1.研究对象的基本情况
笔者以在广州市花都区新华街培新初级中学所任教的两个教学班七年级（8）班和七年级（9）班为研究对象。两个班从小学升入初中时是按平均分配的，且两个班的学生智力、能力、学习态度和习惯以及家庭背景等各方面情况基本相当。
2. 建立学习共同体
（1）确定学习共同体成员
在建立学习共同体前，必须明确组建学习共同体的原则。其一是要明确学习共同体成员共同的学习目标；其二是学习共同体成员要自愿平等合作；其三是学习共同体成员能对共同体成员和其他共同体成员进行客观评价并能够接受其他成员的评价意见；其四是学习共同体中的每个成员都要明确自己的任务并与其他成员竭力合作完成任务。特别要向学生强调的是：对该教学组织形式下的所有评价，学生应做到实事求是，不可做出虚假评价。最后，也要和学生说明，学习共同体成员并非固定不变，可以根据具体情况进行流动调整。在学生自行组成学习共同体后，笔者再根据学生的学习风格、学习能力和学习成绩，进行微调，以便今后在学习共同体基础上进行的评价活动能得以顺利进行。在实施该评价体系的班级，笔者也将学生的座位进行了调整，打破了原有的座位顺序，将同一学习共同体成员的桌子摆放在一起按以学习共同体为单位围坐的形式。
（2）明确学习共同体的学习目标
《新课程标准》中提出三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教师在备课时，无论是教学环节还是在教学活动的过程中，都要以此作为学习目标。在基于学习共同体的形成性评价体系中，教师在进行教学设计时，要以三维目标为基准来设计学习目标。在评价的过程中要以学生为主体的角度出发，教师要充分尊重学生，也要充分体现学生在各个评价环节中的主体性地位。
2.3制定学习共同体的活动原则
首先，学习共同体的活动要全员参与，必须人人有任务，并且要保证活动质量；其次，在学习共同体的初中英语教学中的教学活动中，各个成员必须同心协力为完成任务而努力；第三，在活动时，大家虽独立完成各自的任务，同时要帮助学习共同体中的成员；第四，在进行同伴评价时，必须根据自己学习共同体制定的目标进行客观真实的评价，不要盲目攀比也不要通过造假而获得较高的评价。
3. 不同的评价方式的运用
3.1教师评价
教师要防止评价流于形式；认真和学生交流，及时找出改进方法，重新制定改进目标。笔者根据《新课标》和文
献制定出可操作的多样评价量表。以上海牛津版七年级上第八单元阅读课为例：
2.能加强小组合作学习能力，学会合作，学会分享，学会倾听，用英语评价，从而提高自我修正能力。
前置作业
小组通过自学认真阅读课文绘制一张以 “Seasons”为核心词的蛛网图。（书本Reading的练习对你有帮助，你也可以查阅课外书）
教学过程
教学环节 教与学活动设计 设计意图
①小组内分享与讨论前置性学习活动任务 Let students talk about their spider-maps，and prepare for their
presentation. 通过蛛网图结构，理清文章脉络，
讨论分工，熟悉评价表，准备展示与评价。
②以小组为单位在全班中展示。
③全班交流，同学互评。 Each group presents their spider-map and introduces one of the seasons to classmates in their own ways. 学会倾听，用英语评价，从而提高自我修正能力，体验用语言做事情，从而感受语言学科的交际功能。 本节课为阅读课。师生一起讨论并制定该评价标准，学生展示后，教师当场点评并及时记录在评价表上。分值可谓10分制，8分可计优秀，7分以上为良好，6分为合格5分以下需要继续努力。根据学习共同体的展示从参与情况，分工合作，互动，倾听质疑等方面对6个小组进行评价并打分。
3.2学生自评和互评
在“学习共同体“理念下的初中英语学习中，学生自我评价可以以小组为单位进行自评和他评。其中小组自评能促进小组更好地开展合作学习，小组自评可以包括总结成员的优秀之处，找出小组合作中存在的问题和不足，为下一次小组合作确定目标等。教师是评价的主体；学生也是评价的主体。这样体现了民主、和谐关系；通过自己评价，评价兴趣越浓，学习兴趣越浓；在动态评价中发现自己的不足，既要改进自己；也要及时肯定自己。通过不断反思，逐渐形成一种约束力。通过相互评价提高认识，取长补短。在实验中，笔者针对学生特点设计了根据不同课型进行自评和互评表，下列是学生单元学习情况的自评表格。
以上单元评价表既有定性评价，也有定量评价；二者都在单元测试后启用。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在学习共同体下的英语活动中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
同时运用同伴评价，促进学生发展组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进设计组内互评表，让每个学生对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。笔者在实践的过程中设计了如下的组内评价表：
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
4.評价的原则
4.1 坚持评价主体多元化
要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。
4.2坚持总结性评价与过程性评价相结合
《英语新课程标准》（2011版）继续强调形成性评价和终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，促进英语课程的不断发展与完善，有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
4.3坚持评价内容要多样化
课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。
4.4坚持捆绑式评价
无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。兼顾组内优秀生和学差生，提高团队团结性，让优秀生更加真诚地去帮学差生，从而实现一帮一预期目标。
历时二年的学习共同体理念下的初中英语以评促教策略研究，我们取得了以下成效：
1.探索出实施共同体学习的多种评价方式，解决合作学习时所产生的纪律问题，促使捆绑评价更加有效，学生在英语学习共同体学习的过程中能够互相学习，互相帮助和互相约束，在共同体合作学习中培养学生的合作精神和对集体的责任感。师生关系更融洽了，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。
2.“学习共同体”理念下学习共同体理念下的英语教学，在细微的评价中，提高学生的学习积极性，使学生不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，以评促教，以评促学，促进学生综合语言运用能力的提高，形成了师生互动，师生共赢的新课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉快。
3.研究了促进师生共同发展的评价机制。以评促教，从而最大限度地提高了教育教学质量。大大提高了学生的英文水平。实践证明，我班学生的词汇量、听力、口语、写作能力强于非实验班的学生。由于评价改革落到实处，我班学生的词汇量多于非实验班的学生上课能听懂老师的全英讲解。他们不仅能用英语在组内交流还你能用英语评价并给出建议。下面是上海版牛津英语七年级三次区大考两个班的成绩对比，两个班均在同一起跑线上。
四、存在的问题
在研究的过程当中，我们也发现一些问题。在实施过程也发现了一些问题，学生在评价的过程中的时候难以做到始终客观评价；传统的评价方式严重干扰。新的评价方式的改革有时得不到家长的理解及学校领导的支持。新的评价方式仍需突破难点。
总之，课堂教学评价是实施素质教育的重要途径，作为一线教师应该较好地运用评价策略，在实践中不断转变评价理念、评价方式，构建完善的评 价体系，拓展评价渠道，形成较为科学合理的评价 机制，从而为英语新课程教学的改革与发展提供不竭的动力
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，北京师范大学出版社，2012年）
[2]《课程与教师》（佐藤学著，钟启泉译，教育科学出版社2003年版）
[3]《课程改革教师新思维·学习共同体的建构》（吴刚著，上海教育出版社2008年版）
[4]《“学习者共同体”的教学设计与研究》（裴新宁 教育科学出版社； 第1版 2005年）
[5]《迈向课堂学习共同体：内涵、依据与行动策略》夏正江《全球教育展望》08年第11期
[6]《Principles of Language Learning and Teaching》（H.D. Brown著，外语教学与研究出版社，2001年版）
关键词：学习共同体；初中英语；教学评价；以评促教
一、问题的提出
《义务教育新课程标准》明确指出：改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，提高教师教学实践能力的功能。因此，新课程教学目标是要改变传统的重知识评估、轻能力考核的评价机制，以及以考试为目的的单一评价形式，强调课堂教学评价主体的多样性，倡导评价方式的知识性和工具性，体现评价的科学性和人文性。因此，以“学习共同体”的理念为指导，开展高效英语课堂教学评价研究，不仅是《基础教育课程改革纲要》的要求，是促进青少年学生“社会化成长”和全面发展的要求，更是以“学习共同体”的理念为指导，改变低效英语课堂教学现状、提升学校办学质效、推动学校英语学科内涵发展的要求，是时代进步的需要。
二、概念界定
（一）、对“学习共同体”的界定
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者、家长等）共同组成的。以际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
（二）、对“英语课堂学习共同体”的界定
基于英语课堂的學习共同体是指在英语课堂教学环境中，师生双方围绕共同的英语主体内容，通过相互对话、相互协作、相互补充、相互竞争、分享彼此的情感、智慧、体验与观念，共同完成教学任务，从而达到共识、共享、共进，实现知识的创新和个体的成长。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
三、“学习共同体”理念下的初中英语评价策略探究
（一）研究对象的基本情况和建立不同的评价方式
1.研究对象的基本情况
笔者以在广州市花都区新华街培新初级中学所任教的两个教学班七年级（8）班和七年级（9）班为研究对象。两个班从小学升入初中时是按平均分配的，且两个班的学生智力、能力、学习态度和习惯以及家庭背景等各方面情况基本相当。
2. 建立学习共同体
（1）确定学习共同体成员
在建立学习共同体前，必须明确组建学习共同体的原则。其一是要明确学习共同体成员共同的学习目标；其二是学习共同体成员要自愿平等合作；其三是学习共同体成员能对共同体成员和其他共同体成员进行客观评价并能够接受其他成员的评价意见；其四是学习共同体中的每个成员都要明确自己的任务并与其他成员竭力合作完成任务。特别要向学生强调的是：对该教学组织形式下的所有评价，学生应做到实事求是，不可做出虚假评价。最后，也要和学生说明，学习共同体成员并非固定不变，可以根据具体情况进行流动调整。在学生自行组成学习共同体后，笔者再根据学生的学习风格、学习能力和学习成绩，进行微调，以便今后在学习共同体基础上进行的评价活动能得以顺利进行。在实施该评价体系的班级，笔者也将学生的座位进行了调整，打破了原有的座位顺序，将同一学习共同体成员的桌子摆放在一起按以学习共同体为单位围坐的形式。
（2）明确学习共同体的学习目标
《新课程标准》中提出三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教师在备课时，无论是教学环节还是在教学活动的过程中，都要以此作为学习目标。在基于学习共同体的形成性评价体系中，教师在进行教学设计时，要以三维目标为基准来设计学习目标。在评价的过程中要以学生为主体的角度出发，教师要充分尊重学生，也要充分体现学生在各个评价环节中的主体性地位。
2.3制定学习共同体的活动原则
首先，学习共同体的活动要全员参与，必须人人有任务，并且要保证活动质量；其次，在学习共同体的初中英语教学中的教学活动中，各个成员必须同心协力为完成任务而努力；第三，在活动时，大家虽独立完成各自的任务，同时要帮助学习共同体中的成员；第四，在进行同伴评价时，必须根据自己学习共同体制定的目标进行客观真实的评价，不要盲目攀比也不要通过造假而获得较高的评价。
3. 不同的评价方式的运用
3.1教师评价
教师要防止评价流于形式；认真和学生交流，及时找出改进方法，重新制定改进目标。笔者根据《新课标》和文
献制定出可操作的多样评价量表。以上海牛津版七年级上第八单元阅读课为例：
2.能加强小组合作学习能力，学会合作，学会分享，学会倾听，用英语评价，从而提高自我修正能力。
前置作业
小组通过自学认真阅读课文绘制一张以 “Seasons”为核心词的蛛网图。（书本Reading的练习对你有帮助，你也可以查阅课外书）
教学过程
教学环节 教与学活动设计 设计意图
①小组内分享与讨论前置性学习活动任务 Let students talk about their spider-maps，and prepare for their
presentation. 通过蛛网图结构，理清文章脉络，
讨论分工，熟悉评价表，准备展示与评价。
②以小组为单位在全班中展示。
③全班交流，同学互评。 Each group presents their spider-map and introduces one of the seasons to classmates in their own ways. 学会倾听，用英语评价，从而提高自我修正能力，体验用语言做事情，从而感受语言学科的交际功能。 本节课为阅读课。师生一起讨论并制定该评价标准，学生展示后，教师当场点评并及时记录在评价表上。分值可谓10分制，8分可计优秀，7分以上为良好，6分为合格5分以下需要继续努力。根据学习共同体的展示从参与情况，分工合作，互动，倾听质疑等方面对6个小组进行评价并打分。
3.2学生自评和互评
在“学习共同体“理念下的初中英语学习中，学生自我评价可以以小组为单位进行自评和他评。其中小组自评能促进小组更好地开展合作学习，小组自评可以包括总结成员的优秀之处，找出小组合作中存在的问题和不足，为下一次小组合作确定目标等。教师是评价的主体；学生也是评价的主体。这样体现了民主、和谐关系；通过自己评价，评价兴趣越浓，学习兴趣越浓；在动态评价中发现自己的不足，既要改进自己；也要及时肯定自己。通过不断反思，逐渐形成一种约束力。通过相互评价提高认识，取长补短。在实验中，笔者针对学生特点设计了根据不同课型进行自评和互评表，下列是学生单元学习情况的自评表格。
以上单元评价表既有定性评价，也有定量评价；二者都在单元测试后启用。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在学习共同体下的英语活动中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
同时运用同伴评价，促进学生发展组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进设计组内互评表，让每个学生对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。笔者在实践的过程中设计了如下的组内评价表：
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
4.評价的原则
4.1 坚持评价主体多元化
要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。
4.2坚持总结性评价与过程性评价相结合
《英语新课程标准》（2011版）继续强调形成性评价和终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，促进英语课程的不断发展与完善，有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
4.3坚持评价内容要多样化
课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。
4.4坚持捆绑式评价
无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。兼顾组内优秀生和学差生，提高团队团结性，让优秀生更加真诚地去帮学差生，从而实现一帮一预期目标。
历时二年的学习共同体理念下的初中英语以评促教策略研究，我们取得了以下成效：
1.探索出实施共同体学习的多种评价方式，解决合作学习时所产生的纪律问题，促使捆绑评价更加有效，学生在英语学习共同体学习的过程中能够互相学习，互相帮助和互相约束，在共同体合作学习中培养学生的合作精神和对集体的责任感。师生关系更融洽了，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。
2.“学习共同体”理念下学习共同体理念下的英语教学，在细微的评价中，提高学生的学习积极性，使学生不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，以评促教，以评促学，促进学生综合语言运用能力的提高，形成了师生互动，师生共赢的新课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉快。
3.研究了促进师生共同发展的评价机制。以评促教，从而最大限度地提高了教育教学质量。大大提高了学生的英文水平。实践证明，我班学生的词汇量、听力、口语、写作能力强于非实验班的学生。由于评价改革落到实处，我班学生的词汇量多于非实验班的学生上课能听懂老师的全英讲解。他们不仅能用英语在组内交流还你能用英语评价并给出建议。下面是上海版牛津英语七年级三次区大考两个班的成绩对比，两个班均在同一起跑线上。
四、存在的问题
在研究的过程当中，我们也发现一些问题。在实施过程也发现了一些问题，学生在评价的过程中的时候难以做到始终客观评价；传统的评价方式严重干扰。新的评价方式的改革有时得不到家长的理解及学校领导的支持。新的评价方式仍需突破难点。
总之，课堂教学评价是实施素质教育的重要途径，作为一线教师应该较好地运用评价策略，在实践中不断转变评价理念、评价方式，构建完善的评 价体系，拓展评价渠道，形成较为科学合理的评价 机制，从而为英语新课程教学的改革与发展提供不竭的动力
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，北京师范大学出版社，2012年）
[2]《课程与教师》（佐藤学著，钟启泉译，教育科学出版社2003年版）
[3]《课程改革教师新思维·学习共同体的建构》（吴刚著，上海教育出版社2008年版）
[4]《“学习者共同体”的教学设计与研究》（裴新宁 教育科学出版社； 第1版 2005年）
[5]《迈向课堂学习共同体：内涵、依据与行动策略》夏正江《全球教育展望》08年第11期
[6]《Principles of Language Learning and Teaching》（H.D. Brown著，外语教学与研究出版社，2001年版）