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摘 要：课堂教学是实施学生自主学习能力发展性评价的主渠道，在课堂教学中运用发展性评价将具有重大而深远的意义。本文主要从以下几方面入手实施学生自主学习能力发展性评价，充分促进学生自主学习能力的发展。
关键词：课堂教学;自主学习能力;发展性评价
新一轮基础教育课程改革非常重视课程评价观的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调建立促进素质全面发展的评价体系。[1]课程评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，因此，在课程评价领域迫切需要对发展性课程评价进行深入的研究。[2]在课堂教学中运用发展性评价将具有重大而深远的意义。
课堂教学是实施学生自主学习能力发展性评价的主渠道。我们把学生自主学习能力发展性评价贯穿于课堂教学始终，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围。为此，我们主要从以下几方面入手实施学生自主学习能力发展性评价，充分促进学生自主学习能力的发展。
一、大胆运用赏识评价，发展学生的学习潜能
1.当学生自主学习表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”
“即时评价”是及时地将学生自主学习的结果反馈给学生，增强学生的自信，激发学生自主学习的兴趣，促进学生发展。
2.当学生自主学习表现欠佳时，充满期待地“延时评价”，妥善机智地“包容性评价”
“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间、有余地调整状态，扩展思路，实现再思考、再创造。“包容性评价”有利于保护学生自主学习的热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣，体现对学生的尊重。
“即时评价”“延时评价”“包容性评价”的运用，让我们在教学过程中善于倾听学生对学习的想法、意见，与学生平等对话，赏识学生在学习活动中的每一个闪光点，让不同层次的学生在课堂中随时都能感受到教师的关心、鼓励和尊重，极大地调动了学生的学习热情，增强了学生在课堂上的参与度，充分发展了学生的学习潜能。
二、灵活运用分层评价，激起学生可持续发展意识
学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价的目的在于帮助教师认识教学过程中的症结，既帮助教师提高，又帮助学生成长。在对学生学习过程的评价中，我们要注重把评价的权利交给学生，采用生生互评、师生共评等方式，让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，促使学生更新学习观念，转变学习方式，使学生积极主动、全面和谐地发展。而尊重学生之间的个体差异，用发展的眼光看待学生，也为我们的教育带来全新的收获。
1.自我导行式评价，唤醒学生自主学习意识
自主评价，体现了学生主体地位。在过去的评价中，常常是教师以成人的标准去评价学生，学生是被评价者，失去了自主评价权。我们采用自我导行式评价，充分调动了学生的主体评价意识，充分尊重了学生的个性。学生通过自我评价，积极自觉地参与到学习中，为自己的学习行为导行，使学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。[3]例如，作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的作业本上画五星;你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗等。这种自我导行式评价，唤醒了学生自主学习意识，提高了学生的自主学习能力。
2.小组协作式评价，培养互帮互助、合作学习意识
小组协作是以“小组合作”为切入点，以小组学习为突破口，引发各个学习层面的变革和优化。我们必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的小组激励评价。我们把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式进行学习。如，采用小组评一评，谁学习最认真？你帮助小组的哪个同学解决了问题？让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作，提高学习效率。小组协作式评价，使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生互帮互助、合作参与意识。
3.个体内差式评价，激起持续发展意识
个体内差式评价是以评价对象（学生）自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在学习状况同过去的比较以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与学习习惯、方法、努力程度相比较等）。个体内差式评价比较充分地照顾到学生的个性差异，减轻了评价对象在评价中的压力。
当前课程评价改革特别注重面向全体、关注差异。如果我们教育者不能正视学生存在的差异，而是用统一的标准评价不同个性的学生，将会使不少学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价必须尊重学生的个性差异，实施分层评价。应根据不同年龄阶段学生身心发展特点的差异，选择不同的评价内容难度和评价方法;同一年龄阶段的学生也存在较大的个体差异，评价组织方式也应有所不同;就是同一学生在不同时期的发展也有差异，评价标准也应有所区别。
尊重学生，就要尊重学生的差异。尊重学生的个体差异，特别要注意的是要对那些不爱学习、学习习惯较差、学习方法欠缺的学生找优点，也要引导他们找自己的优点，把今天的“我”与昨天的“我”作比较，哪怕是一丁点的进步也要表扬、赞许。因此，学生的可持续发展，跟课程评价息息相关，采用个体内差式评价，能促进学生可持续发展。
三、恰当运用发展性学业评价，促进学生全面发展
在传统教学中，教学与评价是相互分离的。学生的学业评价往往外在于教学。按现代课程观念，只有把发展性评价与教学有机结合起来，才能使发展性评价活动积极引导教师的教学，同时服务于教学。发展性评价的导向作用是客观存在的，关键是评价将教学引向何方。如果评价只是考查学生的知识和技能的掌握程度，就不能指望教师在日常教学中更多地关注学生的多元素质的培养;而当我们通过发展性学业评价考查学生是否具备了批判性思维、沟通与合作、问题解决等多种能力，这时候教师的教和学生的学就会被引导到期望的方向上来，从而促进学生学会学习，全面发展。 发展性学业评价不可避免地改变着教师教和学生学的方式。在发展性学业评价中，学生不再是被动的接受者，而是评价活动的积极参与者。发展性学业评价活动是用来发现他们能做什么的，而不是去突显他们的弱点。
在发展性学业评价的方法当中，我们着重在成长记录袋评价、表现性评价、自我评价等几个方面进行了探索。
1.成长记录袋评价，让学生充分认识自我
我们这里所讲的学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、评价结果（包括学习习惯、学习方法、注意力调控、学习计划等）等方面的相关记录和资料的汇集。
教师要根据学生年龄、生理、心理特点及思想实际，进行精心的、充满教育艺术的评价设计和创意，使新的评价载体——“学生成长记录”真正为学生喜爱和接受，进而走进学生心灵，促进学生发展。成长档案评价是一种通过汇集学生资料来展示学生学习过程和进步轨迹的评价方法。成长档案评价不仅体现过程评价，同时也体现学生自主评价，并且强调自我纵向比较。
课堂教学中学生的成长档案袋主要包括“老师的评价”“同伴的观察”“我的感受”等内容，能比较完整地记录来自教师、同学以及学生自己多方面的不同评价资料，使学生能够从多角度发现自己学习的优缺点。特别是成长记录袋中“自我评价”，有助于学生清晰地把握自己的学习状况，反思并改进自己的学习，使学生较好地培养自己的自主性和自我发展能力。
2.表现性评价，让学生全方位展示自己
表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。[4]教师把学生在课堂上的表现及时记录下来，可以随时发现学生的学习困难和教学中存在的问题，便于我们更好地改进教学方法。表现性评价不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生的学习表现的观察分析，评价学生在创新学习能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的学习情感、积极的学习态度、科学的学习方法等方面的情况。
3.自我评价，让学生学会驾驭自己
发展性评价倡导评价主体的多元化，其中，学生的自我评价是重点。学生自我评价包括自我检查、自我反思、自我评定等，评价的内容主要包括课堂教学中对学习内容的把握、学习方法是否恰当、学习效果多大等方面进行评价。这种自我评价方式能使学生更清晰地认识自己学习的具体发展情况，从而为自己的学习提出改进的目标和努力的方向。
总之，建立学生自主学习能力发展性评价已势在必行。学生自主学习能力发展是一个漫长的过程，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。促进学生发展同样是一个漫长而又艰辛的过程，在这个相互促进、共同发展的过程中，学生自主学习能力的发展性评价起着特别重要的作用。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张 华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]钟启泉，李 雁.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，2000.
[4]（美）比尔·约翰逊.学生表现评定手册[M].李雁冰主译.上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：张家贵 湖南省郴州市第九完全中学;何基生 湘南学院）
关键词：课堂教学;自主学习能力;发展性评价
新一轮基础教育课程改革非常重视课程评价观的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调建立促进素质全面发展的评价体系。[1]课程评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，因此，在课程评价领域迫切需要对发展性课程评价进行深入的研究。[2]在课堂教学中运用发展性评价将具有重大而深远的意义。
课堂教学是实施学生自主学习能力发展性评价的主渠道。我们把学生自主学习能力发展性评价贯穿于课堂教学始终，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围。为此，我们主要从以下几方面入手实施学生自主学习能力发展性评价，充分促进学生自主学习能力的发展。
一、大胆运用赏识评价，发展学生的学习潜能
1.当学生自主学习表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”
“即时评价”是及时地将学生自主学习的结果反馈给学生，增强学生的自信，激发学生自主学习的兴趣，促进学生发展。
2.当学生自主学习表现欠佳时，充满期待地“延时评价”，妥善机智地“包容性评价”
“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间、有余地调整状态，扩展思路，实现再思考、再创造。“包容性评价”有利于保护学生自主学习的热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣，体现对学生的尊重。
“即时评价”“延时评价”“包容性评价”的运用，让我们在教学过程中善于倾听学生对学习的想法、意见，与学生平等对话，赏识学生在学习活动中的每一个闪光点，让不同层次的学生在课堂中随时都能感受到教师的关心、鼓励和尊重，极大地调动了学生的学习热情，增强了学生在课堂上的参与度，充分发展了学生的学习潜能。
二、灵活运用分层评价，激起学生可持续发展意识
学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价的目的在于帮助教师认识教学过程中的症结，既帮助教师提高，又帮助学生成长。在对学生学习过程的评价中，我们要注重把评价的权利交给学生，采用生生互评、师生共评等方式，让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，促使学生更新学习观念，转变学习方式，使学生积极主动、全面和谐地发展。而尊重学生之间的个体差异，用发展的眼光看待学生，也为我们的教育带来全新的收获。
1.自我导行式评价，唤醒学生自主学习意识
自主评价，体现了学生主体地位。在过去的评价中，常常是教师以成人的标准去评价学生，学生是被评价者，失去了自主评价权。我们采用自我导行式评价，充分调动了学生的主体评价意识，充分尊重了学生的个性。学生通过自我评价，积极自觉地参与到学习中，为自己的学习行为导行，使学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。[3]例如，作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你在自己的作业本上画五星;你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗等。这种自我导行式评价，唤醒了学生自主学习意识，提高了学生的自主学习能力。
2.小组协作式评价，培养互帮互助、合作学习意识
小组协作是以“小组合作”为切入点，以小组学习为突破口，引发各个学习层面的变革和优化。我们必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的小组激励评价。我们把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式进行学习。如，采用小组评一评，谁学习最认真？你帮助小组的哪个同学解决了问题？让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作，提高学习效率。小组协作式评价，使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生互帮互助、合作参与意识。
3.个体内差式评价，激起持续发展意识
个体内差式评价是以评价对象（学生）自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在学习状况同过去的比较以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与学习习惯、方法、努力程度相比较等）。个体内差式评价比较充分地照顾到学生的个性差异，减轻了评价对象在评价中的压力。
当前课程评价改革特别注重面向全体、关注差异。如果我们教育者不能正视学生存在的差异，而是用统一的标准评价不同个性的学生，将会使不少学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价必须尊重学生的个性差异，实施分层评价。应根据不同年龄阶段学生身心发展特点的差异，选择不同的评价内容难度和评价方法;同一年龄阶段的学生也存在较大的个体差异，评价组织方式也应有所不同;就是同一学生在不同时期的发展也有差异，评价标准也应有所区别。
尊重学生，就要尊重学生的差异。尊重学生的个体差异，特别要注意的是要对那些不爱学习、学习习惯较差、学习方法欠缺的学生找优点，也要引导他们找自己的优点，把今天的“我”与昨天的“我”作比较，哪怕是一丁点的进步也要表扬、赞许。因此，学生的可持续发展，跟课程评价息息相关，采用个体内差式评价，能促进学生可持续发展。
三、恰当运用发展性学业评价，促进学生全面发展
在传统教学中，教学与评价是相互分离的。学生的学业评价往往外在于教学。按现代课程观念，只有把发展性评价与教学有机结合起来，才能使发展性评价活动积极引导教师的教学，同时服务于教学。发展性评价的导向作用是客观存在的，关键是评价将教学引向何方。如果评价只是考查学生的知识和技能的掌握程度，就不能指望教师在日常教学中更多地关注学生的多元素质的培养;而当我们通过发展性学业评价考查学生是否具备了批判性思维、沟通与合作、问题解决等多种能力，这时候教师的教和学生的学就会被引导到期望的方向上来，从而促进学生学会学习，全面发展。 发展性学业评价不可避免地改变着教师教和学生学的方式。在发展性学业评价中，学生不再是被动的接受者，而是评价活动的积极参与者。发展性学业评价活动是用来发现他们能做什么的，而不是去突显他们的弱点。
在发展性学业评价的方法当中，我们着重在成长记录袋评价、表现性评价、自我评价等几个方面进行了探索。
1.成长记录袋评价，让学生充分认识自我
我们这里所讲的学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、评价结果（包括学习习惯、学习方法、注意力调控、学习计划等）等方面的相关记录和资料的汇集。
教师要根据学生年龄、生理、心理特点及思想实际，进行精心的、充满教育艺术的评价设计和创意，使新的评价载体——“学生成长记录”真正为学生喜爱和接受，进而走进学生心灵，促进学生发展。成长档案评价是一种通过汇集学生资料来展示学生学习过程和进步轨迹的评价方法。成长档案评价不仅体现过程评价，同时也体现学生自主评价，并且强调自我纵向比较。
课堂教学中学生的成长档案袋主要包括“老师的评价”“同伴的观察”“我的感受”等内容，能比较完整地记录来自教师、同学以及学生自己多方面的不同评价资料，使学生能够从多角度发现自己学习的优缺点。特别是成长记录袋中“自我评价”，有助于学生清晰地把握自己的学习状况，反思并改进自己的学习，使学生较好地培养自己的自主性和自我发展能力。
2.表现性评价，让学生全方位展示自己
表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。[4]教师把学生在课堂上的表现及时记录下来，可以随时发现学生的学习困难和教学中存在的问题，便于我们更好地改进教学方法。表现性评价不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生的学习表现的观察分析，评价学生在创新学习能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的学习情感、积极的学习态度、科学的学习方法等方面的情况。
3.自我评价，让学生学会驾驭自己
发展性评价倡导评价主体的多元化，其中，学生的自我评价是重点。学生自我评价包括自我检查、自我反思、自我评定等，评价的内容主要包括课堂教学中对学习内容的把握、学习方法是否恰当、学习效果多大等方面进行评价。这种自我评价方式能使学生更清晰地认识自己学习的具体发展情况，从而为自己的学习提出改进的目标和努力的方向。
总之，建立学生自主学习能力发展性评价已势在必行。学生自主学习能力发展是一个漫长的过程，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。促进学生发展同样是一个漫长而又艰辛的过程，在这个相互促进、共同发展的过程中，学生自主学习能力的发展性评价起着特别重要的作用。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张 华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]钟启泉，李 雁.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，2000.
[4]（美）比尔·约翰逊.学生表现评定手册[M].李雁冰主译.上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：张家贵 湖南省郴州市第九完全中学;何基生 湘南学院）