【摘 要】
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当前阶段,幼儿园教育教学各项活动已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视.《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常
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当前阶段,幼儿园教育教学各项活动已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视.《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.”鉴于此,笔者在本文针对课程游戏化背景下的生活化材料,在幼儿区域活动中的创新投放策略展开一定的分析和探究,并且提出一些合理化建议,以供参考.
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新课标要求初中生物教学以培养学生生物核心素养为中心任务。开展生物综合实践活动课程能有效提升学生生物的学科核心素养。通过案例的分析,在教师指导下学生自主完成设计、合作与实验实施,提升了学生的生命观念、理性思维等核心素养。
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《幼儿园教育与指导纲要》中指出：“幼儿园环境创设应当充分利用一切可以利用的空间，通过教师与幼儿的共同努力，使其成为充满趣味的、与教育目的和内容相适应的‘立体教材’。”但在幼儿园的实际环境创设中却存在诸多问题：如环境陈旧、缺乏变化或设计时单纯追求美化的效果，忽略了孩子的参与等实际情况。那么，当前幼儿园环境创设存在的这些问题将如何解决呢？ 一、单纯注重环境创设的美观，忽略幼儿与环境的互动及解决策略
【摘要】非预设科学生成活动即超出教师预设计划以外的新问题、新情况，由幼儿自发生成的科学活动。它具有动态突发性特征，教师无法提前预设活动计划，也无法为活动准备材料。它与幼儿的日常生活、周围环境联系非常紧密，它在不同的时间、地点都有可能会发生。另外，非预设生成活动是幼儿强烈的内部动机在某种因素的诱发下转化为外部动机的一个外显现象。 【关键词】非预设 教育契机 师幼互动 主体性 激发活动生成的潜在因
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程,观察是幼儿认识事物的基础.观察能力的培养对于幼儿自主学习、探索有着重要的意义.幼儿对周围的事物总是充满着好奇,但是他们
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:“幼儿的数学学习应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和
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