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【摘 要】每个高中生都应该具备家国情怀，高中生即将步入大学更应该站在家国情怀的角度来思考问题，同时分析问题也应该站在历史角度来进行分析，当下所讲到的历史教育实际上也是人文教育，促进人类文明的发展。家国情怀核心素养的培养具有与国家政策相同的战略地位。老师应当确定教学的立意、教材中渗透家国情怀、联系历史事实进行讲授，因此，笔者将结合以上三种手段进行高中历史教学当中的“家国情怀”核心素养人才的培养提出建议。
【关键词】教学立意;融入情怀;联系事实
引言
从古至今，中国传统文化教育中就非常重视“家国情怀”核心素养的培养，中国所包含的家国情怀影响着中国一代又一代的青少年。作为新时代的高中生，更应该有意识进行家国情怀的教育，并且要求高中老师在教学过程当中融入“家国情怀”的教学内容，利用这种较为强制性的家国情怀培养方式，让未来的学生更具备“家国情怀”的核心素养。针对以上，笔者将结合老师教学过程，确定高中历史教学立意，并且创设历史情境，最后再结束课堂内容之后进行教学评价这三个方面简要概括高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养。
1.教师确定教学立意，延伸教学内容
“家国情怀”所包含的内容极为丰富，其中所涉及的国家发展以及民族发展的自信心和自豪感都是能够激励学生进步的重要因素。老师首先确定好历史课文当中的立意要求，在自身把握课堂内容之后再向学生进行课程之外的延伸。在这个过程当中老师要着重培养学生较为强烈的爱国感情，在感情基础之上意识到国家发展与民族进步之间的相互关系，通过这样一种方式为学生未来的成长和发展奠定一个良好的基础。
例如，在教材必修一当中的第一章《古代中国的政治制度》的学习当中，编者进行这一章节的编写就是想要学生利用中国古代的历史发展线索来分析中国政治制度演变。老师在进行课堂教学之前，自我首先要明确这一单元的课文所要向学生表达的主要思想：在奴隶社会包含了禅让制、世袭制和宗法制三种制度;封建社会囊括专制制度和三公九卿制;最后就是专制制度的顶峰，宰相的废除以及内阁和军机处的设置。在这三个大的板块当中有包含了不同朝代的细微变化，通过这样一个大框架的梳理，能够让学生更清楚的理解文正这使得顺序，以及更有规律的对中国古代政治制度进行归纳和概括。老师在结束课本基础知识内容的讲解之后，可以延伸进行其他知识的讲解，所讲解的内容应该以本节课的内容相符合。
高中老师承载的不仅仅是基础知识讲解的任务，还有通过自身的影响力引导学生进行知识的迁移，在课程内容的基础之上培养学生的“家国情怀”，并且不断向学生注入民族认同之类的精神养分，取其精华去其糟粕，这样一种教学方式会让学生在接受基础课本知识基础之上吸收更多有关国家的精华理论。
2.将家国情怀融入进教材当中
历史教材本身包含了一部分的家国情怀精神，将家国情怀融入教材首先就是要结合当下实情，然后通过课堂这个环节让学生们能够直接感受到民族凝聚力和民族自信心，进而提高学生的民族意识和爱国情怀。这样一种教学模式老师更容易培养学生“爱国情怀”的核心素养。
例如，当老师在进行教授宗族伦理、三纲五常以及新中国成立到改革开放等与历史进程相关的知识时，完全可以将自身和国家人民的爱国情怀融入进课堂当中，老师在进行课堂教育之前进行整个知识的串联，通过集中地讲解，让学生对家国情怀这一内容有一个更深刻的印象，强化了学生的爱国情怀和民族认知度，进而逐渐形成爱国情怀，这样的教学方式必然对学生为未来进行相关内容知识的学习奠定了一个极好的基础。因此老师在这个过程中更需要加强自身的学科素质，不仅需要将课堂知识准确的传授给学生，还要将国家情怀融入课堂教育环节过程当中，使更多高中生意识到家国情怀的意义和重要性。
当下的教育越来越重视品德教育，因此，老师将“家国情怀”理念融入课堂不仅满足了目前教育环节所强调的行为教育，还保证了基础知识的教学内容。在高中历史教学当中培养学生的“爱国情怀”素质教育，对学生的素质教育有着非常大的促进作用。注重家国情怀的培养同样能够提高学生自身素质的，学生素质的提高让未来社会的秩序更加井井有条，同样也为国家的良好发展打下坚实基础。
3.联系历史事实，讲述古代“家国情怀”
历史的学习不仅仅是让学生进行历史事实的学习，还有对历史事实中所包含的精神的吸收，更重要的是让学生通过历史事件促进学生情感的提升。通过历史事实从而学习家国情怀教育与历史所包含的教育目标是相一致的。因此，老师在进行历史教学的过程当中，要让学生从当时的历史所处环境进行思考，这样才能够更客观地接受精神知识的传播。
例如，在进行《辛亥革命》这一部分的学习过程当中，学生一定会有自己的想法，例如“为什么要通过暴力的形式去解决事情，难道不能通过和平的方式来进行解决吗？难道不能学习日本自.上而下进行良性改革吗？在暴力中会有多少无辜老百姓牺牲？”学生之所以会提出这样的问题实际上就是对当时的历史背景不了解，因此老师这个时候就很有必要结合历史事实背景向学生解释当时的社会背景：当时的条件我国不具备利用口头解决办法的资本力量，之前的洋务运动和戊戌变法曾尝试过这样的办法但是都失败了，面对这样的情况，中国不得不利用暴力的手段解决问题。中国人民不断寻找更好的办法解决本国所面临的问题实际上就是一种“家国情怀”的体现。
经过老师一种正确思维的领导，学生对这样的历史是将会有一个更客观地认识，学生在老师的带领下用一种正确的思维进行历史的理解。在老师的这样讲解当中，联系历史事实事件，向学生讲述古代的“家国情怀”，这会让学生更容易接受历史教材中的“家国情怀”培养。
综上所述，本文针对培养高中历史教学中“家国情怀”核心素养提出了三点建议。老师通过确定教学立意向学生明确教学主旨，然后将家国情怀融入课程讲解过程当中，同时在联系历史事件的基础之上讲述古代的“家国情怀”，这样一种方式会起到更好的教育效果，让学生更容易接受家国情怀的培养，促进学生实现可持续发展。
参考文献
刘玉霞.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探究[J].考试周刊，2021（25）：157-158.
[2]刘赟茜.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].高考，2021（10）：153-154.
[3]杨莉.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：81-82.
陕西省延川县中学 陜西延安 717200
【关键词】教学立意;融入情怀;联系事实
引言
从古至今，中国传统文化教育中就非常重视“家国情怀”核心素养的培养，中国所包含的家国情怀影响着中国一代又一代的青少年。作为新时代的高中生，更应该有意识进行家国情怀的教育，并且要求高中老师在教学过程当中融入“家国情怀”的教学内容，利用这种较为强制性的家国情怀培养方式，让未来的学生更具备“家国情怀”的核心素养。针对以上，笔者将结合老师教学过程，确定高中历史教学立意，并且创设历史情境，最后再结束课堂内容之后进行教学评价这三个方面简要概括高中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养。
1.教师确定教学立意，延伸教学内容
“家国情怀”所包含的内容极为丰富，其中所涉及的国家发展以及民族发展的自信心和自豪感都是能够激励学生进步的重要因素。老师首先确定好历史课文当中的立意要求，在自身把握课堂内容之后再向学生进行课程之外的延伸。在这个过程当中老师要着重培养学生较为强烈的爱国感情，在感情基础之上意识到国家发展与民族进步之间的相互关系，通过这样一种方式为学生未来的成长和发展奠定一个良好的基础。
例如，在教材必修一当中的第一章《古代中国的政治制度》的学习当中，编者进行这一章节的编写就是想要学生利用中国古代的历史发展线索来分析中国政治制度演变。老师在进行课堂教学之前，自我首先要明确这一单元的课文所要向学生表达的主要思想：在奴隶社会包含了禅让制、世袭制和宗法制三种制度;封建社会囊括专制制度和三公九卿制;最后就是专制制度的顶峰，宰相的废除以及内阁和军机处的设置。在这三个大的板块当中有包含了不同朝代的细微变化，通过这样一个大框架的梳理，能够让学生更清楚的理解文正这使得顺序，以及更有规律的对中国古代政治制度进行归纳和概括。老师在结束课本基础知识内容的讲解之后，可以延伸进行其他知识的讲解，所讲解的内容应该以本节课的内容相符合。
高中老师承载的不仅仅是基础知识讲解的任务，还有通过自身的影响力引导学生进行知识的迁移，在课程内容的基础之上培养学生的“家国情怀”，并且不断向学生注入民族认同之类的精神养分，取其精华去其糟粕，这样一种教学方式会让学生在接受基础课本知识基础之上吸收更多有关国家的精华理论。
2.将家国情怀融入进教材当中
历史教材本身包含了一部分的家国情怀精神，将家国情怀融入教材首先就是要结合当下实情，然后通过课堂这个环节让学生们能够直接感受到民族凝聚力和民族自信心，进而提高学生的民族意识和爱国情怀。这样一种教学模式老师更容易培养学生“爱国情怀”的核心素养。
例如，当老师在进行教授宗族伦理、三纲五常以及新中国成立到改革开放等与历史进程相关的知识时，完全可以将自身和国家人民的爱国情怀融入进课堂当中，老师在进行课堂教育之前进行整个知识的串联，通过集中地讲解，让学生对家国情怀这一内容有一个更深刻的印象，强化了学生的爱国情怀和民族认知度，进而逐渐形成爱国情怀，这样的教学方式必然对学生为未来进行相关内容知识的学习奠定了一个极好的基础。因此老师在这个过程中更需要加强自身的学科素质，不仅需要将课堂知识准确的传授给学生，还要将国家情怀融入课堂教育环节过程当中，使更多高中生意识到家国情怀的意义和重要性。
当下的教育越来越重视品德教育，因此，老师将“家国情怀”理念融入课堂不仅满足了目前教育环节所强调的行为教育，还保证了基础知识的教学内容。在高中历史教学当中培养学生的“爱国情怀”素质教育，对学生的素质教育有着非常大的促进作用。注重家国情怀的培养同样能够提高学生自身素质的，学生素质的提高让未来社会的秩序更加井井有条，同样也为国家的良好发展打下坚实基础。
3.联系历史事实，讲述古代“家国情怀”
历史的学习不仅仅是让学生进行历史事实的学习，还有对历史事实中所包含的精神的吸收，更重要的是让学生通过历史事件促进学生情感的提升。通过历史事实从而学习家国情怀教育与历史所包含的教育目标是相一致的。因此，老师在进行历史教学的过程当中，要让学生从当时的历史所处环境进行思考，这样才能够更客观地接受精神知识的传播。
例如，在进行《辛亥革命》这一部分的学习过程当中，学生一定会有自己的想法，例如“为什么要通过暴力的形式去解决事情，难道不能通过和平的方式来进行解决吗？难道不能学习日本自.上而下进行良性改革吗？在暴力中会有多少无辜老百姓牺牲？”学生之所以会提出这样的问题实际上就是对当时的历史背景不了解，因此老师这个时候就很有必要结合历史事实背景向学生解释当时的社会背景：当时的条件我国不具备利用口头解决办法的资本力量，之前的洋务运动和戊戌变法曾尝试过这样的办法但是都失败了，面对这样的情况，中国不得不利用暴力的手段解决问题。中国人民不断寻找更好的办法解决本国所面临的问题实际上就是一种“家国情怀”的体现。
经过老师一种正确思维的领导，学生对这样的历史是将会有一个更客观地认识，学生在老师的带领下用一种正确的思维进行历史的理解。在老师的这样讲解当中，联系历史事实事件，向学生讲述古代的“家国情怀”，这会让学生更容易接受历史教材中的“家国情怀”培养。
综上所述，本文针对培养高中历史教学中“家国情怀”核心素养提出了三点建议。老师通过确定教学立意向学生明确教学主旨，然后将家国情怀融入课程讲解过程当中，同时在联系历史事件的基础之上讲述古代的“家国情怀”，这样一种方式会起到更好的教育效果，让学生更容易接受家国情怀的培养，促进学生实现可持续发展。
参考文献
刘玉霞.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探究[J].考试周刊，2021（25）：157-158.
[2]刘赟茜.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].高考，2021（10）：153-154.
[3]杨莉.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2021（01）：81-82.
陕西省延川县中学 陜西延安 717200