论文部分内容阅读
摘 要：数学教学并不仅是一个简单的传授知识的过程，同时还要关注学生的道德素养、学习知识的能力、思维方式及人格等多个方面。这样才能实现学生的全面发展，而这也是核心素养的内涵所在。因此，教师在教学时必须转变教学理念，创设具有吸引力的教学情境，并投入精力关注学生的学习过程，培养学生的学习意识和实践能力，以此提升学生的数学核心素养。
关键词：新课程；小学数学；核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.023
数学知识与实际生活联系较为紧密，并且可提升学生分析问题和解决问题的能力，同时它在学生思维发展的过程中也起着至关重要的作用。因此，教师在进行数学知识的教学时最重要的是将核心素养的培养这一问题重视起来，充分体现数学这门学科的意义和价值，使教学不局限于试题的简单训练。
一、新课程理念
新课程理念的含义主要包括三点。（1）每个学生都是独立且有尊严的，因此教师在教学过程中需要关注和尊重学生；（2）教师不仅要帮助学生学习知识，同时还要了解学生的情绪情感，给予及时引导；（3）学校并不单是丰富学生知识的场所，最重要的是提升学生的道德素养，培养学生健全的人格。因此，教师在教授学科知识的同时也要关注学生的道德素养，提升学生的责任意识和同情心理。
二、培养意义
当前，在教学时强调核心素养的主要目的在于实现学生的全面发展。就数学学科而言，核心素养主要是指学生在学习数学过程中逐渐形成的综合能力，主要包括數学知识的掌握、思维方式、态度及应用知识的能力[1]。这样的培养方式不仅能够帮助学生更好地学习数学知识，同时还能促使学生将这种学习态度与思维方式转化到其他学科的学习与日常生活中，进而为其日后的生活和工作的打下坚实的基础。另外，数学的学习并不是一个机械化的计算过程，而是要从中发现数学的文化价值和智慧，并且掌握分析及解决问题的方式，这对于学生个人的成长来说是十分关键的。
三、培养策略
（一）情境创设
小学生最大的特点在于容易被新鲜事物吸引，因此在教学过程中教师可创设一些具有吸引力的情境，激发起学生的好奇心，促使学生主动进行探索。以《升与毫升》这节内容的学习为例，为了帮助学生更加深入地理解容量单位的含义，教师可设置这样的情境：爸爸和叔叔比赛提水，在相同时间内爸爸提了三桶水，而叔叔只提了两桶水，那谁提得水多？这时学生自然能够说出正确答案，之后教师需要引导学生进入实际操作的环节，即为学生提供容量相同的水壶，之后再分别将水倒入大小不同的杯子中。在实践操作的过程中学生自然能够对容量的理解更加深入。同时，这样的教学方式也有利于培养学生的逻辑思维。
（二）关注学习过程
机械化的教学只会偏离教育的本质，而以往在教学时教师更关注的是教学的结果，而未认识到整个教学过程的重要性。因此教师必须为学生提供自主学习的机会，促使学生主动进行问题的探究，并通过实践操作寻找解决问题的最佳方式。教师在此过程中主要起辅助作用，帮助学生感受学习知识的乐趣。另外，数学是一门实践性较强的学科，因此教师应将教学重点放在学生思维能力及动手能力的培养上。例如，在教学“长方形与正方形的面积”时，教师首先不要急于为学生讲解公式，而是让学生自己通过操作、推理与探究逐步找出答案，这样能够提升学生对数学的兴趣。同时，新课程理念要求教师要给予学生足够的关注，投入精力去关注学生的感受，进而有利于提升学生的自信心。
（三）数学意识
在培养数学意识之前，首先教师要帮助学生养成良好的数学习惯，即促使学生在面对问题时能够利用数学方法和数学思维去解决问题。在小学教学阶段，教师应帮助学生学会归类与思考，并对信息资料进行猜想，同时还要以结论为依据，给予过程科学合理的解释[2]。长此以往，学生自然能够形成较强的数学意识。具体来说，数学意识的培养主要包括以下几个方面。（1）促使学生通过数学方式找出问题的本质，并在此基础上加以解决。（2）找出新旧知识间的关联，培养学生缜密的逻辑思维。为了达到这样的教学目的，教师必须对课堂教学进行合理规划，为学生提供一些独立思考的机会，并讲解不同知识之间的关联性，进而有效提升学生的数学意识。
（四）数学实践
数学并不是一门仅局限于课本上的学科，其与日常生活的联系十分紧密。以自行车的练习为例，如果学生仅通过观察他人骑车是很难学会骑自行车的，数学知识的学习也是如此。如果教师在教学时仅局限于知识讲解与计算的层面，显然不利于提高学生应用数学知识的综合能力。因此，教师可组织学生参加一些实践活动，帮助学生了解书本与实际生活之间的联系与差异，促使学生更好地将数学知识应用到实践过程中。例如，在教学“多边形的面积”时，教师不仅要帮助学生掌握多边形面积的计算方式，同时也应带领学生走进操场进行实地测量和计算，这样能够使学生直观感受到数学知识的实际意义。又如，在教学“比例”这节内容时，教师可带领学生去测量和估算校园中大树的高度，促使学生深入理解理论知识。要达到这样的教学效果，教师必须敢于在教学方式上进行创新，为学生提供更多的实践机会，使得整个教学环境更加轻松和自由，进而促使学生通过自己的认知更好地学习知识。另外，当采用这样的教学方式时，教师自然能够有更多的机会与学生进行沟通与交流，并关注学生的情绪变化，这也符合新课程理念的含义，对提高课程教学效率有着很好的作用。
四、结语
总而言之，当前核心素养已经成为了学校教学的一个重要目标，学生不仅仅是为了获取知识，而是要为其日后的生活和工作打下坚实的基础。因此，学校还应对学生的道德素养、人格及思维等多个方面进行培养，并为学生提供一些实践训练的机会，帮助学生更加深入地理解数学知识。
参考文献：
[1] 李英斌，张意心.小学数学核心素养的构成要素分析探讨[J].教育，2016（12）：44.
[2] 陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育，2016（5）：25.
关键词：新课程；小学数学；核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0041-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.023
数学知识与实际生活联系较为紧密，并且可提升学生分析问题和解决问题的能力，同时它在学生思维发展的过程中也起着至关重要的作用。因此，教师在进行数学知识的教学时最重要的是将核心素养的培养这一问题重视起来，充分体现数学这门学科的意义和价值，使教学不局限于试题的简单训练。
一、新课程理念
新课程理念的含义主要包括三点。（1）每个学生都是独立且有尊严的，因此教师在教学过程中需要关注和尊重学生；（2）教师不仅要帮助学生学习知识，同时还要了解学生的情绪情感，给予及时引导；（3）学校并不单是丰富学生知识的场所，最重要的是提升学生的道德素养，培养学生健全的人格。因此，教师在教授学科知识的同时也要关注学生的道德素养，提升学生的责任意识和同情心理。
二、培养意义
当前，在教学时强调核心素养的主要目的在于实现学生的全面发展。就数学学科而言，核心素养主要是指学生在学习数学过程中逐渐形成的综合能力，主要包括數学知识的掌握、思维方式、态度及应用知识的能力[1]。这样的培养方式不仅能够帮助学生更好地学习数学知识，同时还能促使学生将这种学习态度与思维方式转化到其他学科的学习与日常生活中，进而为其日后的生活和工作的打下坚实的基础。另外，数学的学习并不是一个机械化的计算过程，而是要从中发现数学的文化价值和智慧，并且掌握分析及解决问题的方式，这对于学生个人的成长来说是十分关键的。
三、培养策略
（一）情境创设
小学生最大的特点在于容易被新鲜事物吸引，因此在教学过程中教师可创设一些具有吸引力的情境，激发起学生的好奇心，促使学生主动进行探索。以《升与毫升》这节内容的学习为例，为了帮助学生更加深入地理解容量单位的含义，教师可设置这样的情境：爸爸和叔叔比赛提水，在相同时间内爸爸提了三桶水，而叔叔只提了两桶水，那谁提得水多？这时学生自然能够说出正确答案，之后教师需要引导学生进入实际操作的环节，即为学生提供容量相同的水壶，之后再分别将水倒入大小不同的杯子中。在实践操作的过程中学生自然能够对容量的理解更加深入。同时，这样的教学方式也有利于培养学生的逻辑思维。
（二）关注学习过程
机械化的教学只会偏离教育的本质，而以往在教学时教师更关注的是教学的结果，而未认识到整个教学过程的重要性。因此教师必须为学生提供自主学习的机会，促使学生主动进行问题的探究，并通过实践操作寻找解决问题的最佳方式。教师在此过程中主要起辅助作用，帮助学生感受学习知识的乐趣。另外，数学是一门实践性较强的学科，因此教师应将教学重点放在学生思维能力及动手能力的培养上。例如，在教学“长方形与正方形的面积”时，教师首先不要急于为学生讲解公式，而是让学生自己通过操作、推理与探究逐步找出答案，这样能够提升学生对数学的兴趣。同时，新课程理念要求教师要给予学生足够的关注，投入精力去关注学生的感受，进而有利于提升学生的自信心。
（三）数学意识
在培养数学意识之前，首先教师要帮助学生养成良好的数学习惯，即促使学生在面对问题时能够利用数学方法和数学思维去解决问题。在小学教学阶段，教师应帮助学生学会归类与思考，并对信息资料进行猜想，同时还要以结论为依据，给予过程科学合理的解释[2]。长此以往，学生自然能够形成较强的数学意识。具体来说，数学意识的培养主要包括以下几个方面。（1）促使学生通过数学方式找出问题的本质，并在此基础上加以解决。（2）找出新旧知识间的关联，培养学生缜密的逻辑思维。为了达到这样的教学目的，教师必须对课堂教学进行合理规划，为学生提供一些独立思考的机会，并讲解不同知识之间的关联性，进而有效提升学生的数学意识。
（四）数学实践
数学并不是一门仅局限于课本上的学科，其与日常生活的联系十分紧密。以自行车的练习为例，如果学生仅通过观察他人骑车是很难学会骑自行车的，数学知识的学习也是如此。如果教师在教学时仅局限于知识讲解与计算的层面，显然不利于提高学生应用数学知识的综合能力。因此，教师可组织学生参加一些实践活动，帮助学生了解书本与实际生活之间的联系与差异，促使学生更好地将数学知识应用到实践过程中。例如，在教学“多边形的面积”时，教师不仅要帮助学生掌握多边形面积的计算方式，同时也应带领学生走进操场进行实地测量和计算，这样能够使学生直观感受到数学知识的实际意义。又如，在教学“比例”这节内容时，教师可带领学生去测量和估算校园中大树的高度，促使学生深入理解理论知识。要达到这样的教学效果，教师必须敢于在教学方式上进行创新，为学生提供更多的实践机会，使得整个教学环境更加轻松和自由，进而促使学生通过自己的认知更好地学习知识。另外，当采用这样的教学方式时，教师自然能够有更多的机会与学生进行沟通与交流，并关注学生的情绪变化，这也符合新课程理念的含义，对提高课程教学效率有着很好的作用。
四、结语
总而言之，当前核心素养已经成为了学校教学的一个重要目标，学生不仅仅是为了获取知识，而是要为其日后的生活和工作打下坚实的基础。因此，学校还应对学生的道德素养、人格及思维等多个方面进行培养，并为学生提供一些实践训练的机会，帮助学生更加深入地理解数学知识。
参考文献：
[1] 李英斌，张意心.小学数学核心素养的构成要素分析探讨[J].教育，2016（12）：44.
[2] 陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育，2016（5）：25.