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《语文新课程标准》提出:“要养成学生留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受。”仔细分析这一段话,我们不难发现《新课程标准》倡导学生具有个性化的习作,即在习作中做到结构独特、内容新颖、思想创新。
一、感知多彩生活,建立个性化的前提
学生没有丰富多彩的生活,就没有多重的感知,更不会有个性化的习作。在教学中,语文教师必须结合教学内容,整合资源,有意识地组织和开展形式多样的活动。如教师可以组织学生进行春游踏青,欣赏祖国的美丽山河;可以结合课文内容让学生参与实践,做一些家务,提高动手能力;可以动员学生参加学校的各类课外小组活动,发展特长……在参与这些活动后,学生各方面的能力都能得以提升,也丰富了生活,使学生对生活有了新感受、新启发,为习作打下了坚实的基础。
二、变革命题形式,给学生选择的自由
很多时候,教師在习作教学中统一命题,既限制了文体,又限制了内容,这是学生最怕写的作文,也是最难写得出色的作文。一个班级里有几十名学生,他们的家庭背景、生活环境、人际交往、兴趣爱好及个性特长千差万别,由此产生的感情也各不相同,统一命题的作文根本无法调动学生表达的欲望。同时,教材上的习作要求非常明确,如果用一个个题目将它们固定下来,学生就能从前几届的学生作文中找到“范文”,这对提高学生的习作水平没有益处。
但是,如果教师采用自由命题的形式,学生就有了选择习作素材的自由权,这样可以让学生的作文素材多样,既富有个性,又情感丰富;既发挥了学生思维的独创性,又避免了学生习作千篇一律、无病呻吟。因此,教师要变革命题形式,不仅有统一命题,还要有选择题、范围题、情境题、半命题及自由命题,做到多种形式相得益彰。
三、拓展思维途径,形成学生鲜明的个性
教师要不断拓展学生思维的途径,训练学生从不同的角度去观察事物,从不同的侧面分析事物的能力,从而形成鲜明的个性。同时,教师还可以指导学生在习作立意上求异,引导学生针对同一题材,从多种角度审视,确定不同中心,写出不同立意的文章。
如在一次拔河比赛后,笔者让学生以《记一次拔河比赛》为题写一篇作文。大多数学生的立意是“团结才会胜利,团结才有力量”,还有一部分学生的立意是“正确的方法会决定比赛的结果”,只有一名学生与众不同,他的立意是比赛的结果不重要,重要的是从比赛中感受到集体的力量,收获一段快乐的时光”。三种立意无疑都是正确的,但显然第三种更具有个性和创造性。
教师还可以让学生从文章结构上求异,因为同样的习作内容,采取不同的结构方式,表达出来的效果就会不同。结构上求异是指导学生在每次习作前,首先列好提纲,安排好习作的结构,做到构思独特,表达精巧。同时,教师应指导学生在习作结构上尽量避免平铺直叙,采用不同的叙述顺序,如插叙、倒叙和补叙等。
四、给予评价激励,推动学生个性发展
小学生有强烈的自尊心和好胜心,他们渴望自己得到别人的认可。因此,在评价学生习作时,教师要多激励学生。但在批改作文时,很多教师都是写上“内容具体”“条理清晰”“语句通顺”等批语,泛泛而谈,不能从学生习作的个性和特色方面给予评价,这不利于学生个性化的发展。
在多年的习作教学中,笔者注重在习作指导时,引导学生从立意、内容及表现手法上创新,批改中对学生的创新之处一一给予肯定和激励,即使是一词一句也不放过,这大大鼓舞了学生追求习作创新的积极性,推动了学生个性发展。
五、结语
总而言之,作文虽是训练学生书面表达能力的方式,但它对学生个性发展也非常重要。在实际生活中,每天都会发生大大小小的事,教师除了教会学生观察生活之外,还要教会他们理性分析,引导他们形成正确的人生观和世界观。
参考文献:
[1]李瑛.浅谈小学语文个性化习作教学的策略[J].学周刊,2014,(34).
[2]姜竹先.抒写真情,张扬个性——小学个性化习作教学的实践与研究[J].当代教育论坛(教学研究),2010,(11).
[3]王晓琴.放飞心灵,张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略[J].科学大众,2009,(7).
(作者单位:安徽省巢湖市烔炀镇中心小学)
一、感知多彩生活,建立个性化的前提
学生没有丰富多彩的生活,就没有多重的感知,更不会有个性化的习作。在教学中,语文教师必须结合教学内容,整合资源,有意识地组织和开展形式多样的活动。如教师可以组织学生进行春游踏青,欣赏祖国的美丽山河;可以结合课文内容让学生参与实践,做一些家务,提高动手能力;可以动员学生参加学校的各类课外小组活动,发展特长……在参与这些活动后,学生各方面的能力都能得以提升,也丰富了生活,使学生对生活有了新感受、新启发,为习作打下了坚实的基础。
二、变革命题形式,给学生选择的自由
很多时候,教師在习作教学中统一命题,既限制了文体,又限制了内容,这是学生最怕写的作文,也是最难写得出色的作文。一个班级里有几十名学生,他们的家庭背景、生活环境、人际交往、兴趣爱好及个性特长千差万别,由此产生的感情也各不相同,统一命题的作文根本无法调动学生表达的欲望。同时,教材上的习作要求非常明确,如果用一个个题目将它们固定下来,学生就能从前几届的学生作文中找到“范文”,这对提高学生的习作水平没有益处。
但是,如果教师采用自由命题的形式,学生就有了选择习作素材的自由权,这样可以让学生的作文素材多样,既富有个性,又情感丰富;既发挥了学生思维的独创性,又避免了学生习作千篇一律、无病呻吟。因此,教师要变革命题形式,不仅有统一命题,还要有选择题、范围题、情境题、半命题及自由命题,做到多种形式相得益彰。
三、拓展思维途径,形成学生鲜明的个性
教师要不断拓展学生思维的途径,训练学生从不同的角度去观察事物,从不同的侧面分析事物的能力,从而形成鲜明的个性。同时,教师还可以指导学生在习作立意上求异,引导学生针对同一题材,从多种角度审视,确定不同中心,写出不同立意的文章。
如在一次拔河比赛后,笔者让学生以《记一次拔河比赛》为题写一篇作文。大多数学生的立意是“团结才会胜利,团结才有力量”,还有一部分学生的立意是“正确的方法会决定比赛的结果”,只有一名学生与众不同,他的立意是比赛的结果不重要,重要的是从比赛中感受到集体的力量,收获一段快乐的时光”。三种立意无疑都是正确的,但显然第三种更具有个性和创造性。
教师还可以让学生从文章结构上求异,因为同样的习作内容,采取不同的结构方式,表达出来的效果就会不同。结构上求异是指导学生在每次习作前,首先列好提纲,安排好习作的结构,做到构思独特,表达精巧。同时,教师应指导学生在习作结构上尽量避免平铺直叙,采用不同的叙述顺序,如插叙、倒叙和补叙等。
四、给予评价激励,推动学生个性发展
小学生有强烈的自尊心和好胜心,他们渴望自己得到别人的认可。因此,在评价学生习作时,教师要多激励学生。但在批改作文时,很多教师都是写上“内容具体”“条理清晰”“语句通顺”等批语,泛泛而谈,不能从学生习作的个性和特色方面给予评价,这不利于学生个性化的发展。
在多年的习作教学中,笔者注重在习作指导时,引导学生从立意、内容及表现手法上创新,批改中对学生的创新之处一一给予肯定和激励,即使是一词一句也不放过,这大大鼓舞了学生追求习作创新的积极性,推动了学生个性发展。
五、结语
总而言之,作文虽是训练学生书面表达能力的方式,但它对学生个性发展也非常重要。在实际生活中,每天都会发生大大小小的事,教师除了教会学生观察生活之外,还要教会他们理性分析,引导他们形成正确的人生观和世界观。
参考文献:
[1]李瑛.浅谈小学语文个性化习作教学的策略[J].学周刊,2014,(34).
[2]姜竹先.抒写真情,张扬个性——小学个性化习作教学的实践与研究[J].当代教育论坛(教学研究),2010,(11).
[3]王晓琴.放飞心灵,张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略[J].科学大众,2009,(7).
(作者单位:安徽省巢湖市烔炀镇中心小学)