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摘 要：幸福是所有人终其一生的追求，培智学校教师也有追求职业幸福的权利，但是实际上培智学校教师的职业幸福体验却低于我们的预期。本文旨在对影响培智学校教师职业幸福感的影响因素进行分析，并提出了相应对策来促进培智学校教师职业幸福感的获得。
关键词：培智学校教师;职业幸福感;对策
培智学校教师不仅要承担教育孩子的职责，还要负责陪读家长保教知识的培训等任务，理应获得与之相应的成就感与幸福感。但现实却告诉我们，培智学校教师似乎与真正的职业幸福感仍保持着一定的距离。培智学校教师的职业幸福感既与教师的个人生活质量息息相关，也极大程度上会影响培智教育行业、学校及学生的发展。
一、培智学校教师职业幸福感缺失的原因
（一）工作繁琐杂乱
作为培智学校的教师及班主任，做好教育教学工作是最基本的要求。除此之外，教师还面临着大量繁琐杂乱的工作，比如与普通教育学校同步的各种比赛活动、不同部门的各种检查、学生的资助申报、学年论文、科研等。甚至很多家长和学生生活中的事情都需要老师代劳。普通教师能够很轻松完成的工作，培智学校的教师要花更多的时间和精力。例如，通知一个事情，普通教师只需要发微信群家长孩子就能响应，而我们的家长很多都不会使用微信，老师必须一个一个打电话通知，极大地增加了老师的工作量。
（二）安全压力大
培智学校的教师面临着巨大的安全压力。目前各个培智学校的师资少，学生多，基本上都是大班额教学。班级内学生障碍类型不同，障碍程度不同，那么这就带来了巨大的安全隐患。我所教的启智一年级有20个学生，有自闭症、脑瘫、智力障碍、情绪障碍、多重障碍等。小娟身材瘦小、患有严重的癫痫，时常发病，一旦发病则失去意识。面对这样的孩子，老师时常都处于高度紧张的状态，生怕孩子发生什么意外。小朱是一个自闭症伴随着情绪障碍，当他有情绪时不仅会打自己还会攻击他人，老师根本抓不住他。这个时候孩子、老师的人身安全都受到了威胁。类似小朱小娟的案例数不胜数，老师每天都得高度警惕着，生怕给孩子造成第二次伤害。另外，智障孩子走失、发生意外事故的案例也不计其数，老师也必须随时提高安全意识，做好安全教育。
（三）教学效能感低
教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。当教师认为教学工作能促进学生成功的时候，教师自身得到满足，工作也会充满激情。然而，在实际教学工作中，由于智障学生障碍程度的严重性和复杂性，再加上学校的各种教学成效要求，以及家长的素质参差不齐，培智学校的教师在课堂教学、个别辅导、康复训练等方面面临巨大的挑战，教师付出的努力收获甚微，导致教师没有成就感，教学效能感低。
（四）专业能力不足
专业知识、专业技能、组织管理能力是对培智学校教师胜任培智教育工作必须具备的基本技能要求。根据新课标的要求培智学校的教师不仅要有学科教育教学知识与技能，要有教育教学与康复训练相结合的知识与技能，还要具备制定个别化教育计划的能力、行动研究的能力、开展家庭教育和运用社区资源的能力等。然而在实际工作中，培智学校的教师专业理论知识储备少，教学方法落后，教学过程死板，个别化教学流于形式，教育教学与康复训练相结合的知识与技能匮乏。
二、提升培智学校教师职业幸福感的策略
（一）构建完善的职业辅导机制，给予各个阶段的培智教师更多支持
新入职的培智教师工作压力较大，幸福感较低，刚从普校转岗到培智学校的教师甚至还有较多的不适与困惑。建议对这些教师开展系统的有针对性的入职培训。对新教师，建议实施师徒结对帮扶，发挥优秀教师的榜样示范和引领作用，让新入职教师少走弯路。建议培智学校设立心理健康咨询室，定期组织开展活动，引导教师正确应对压力，提高问题应对策略，处理好人际关系，管理好情绪，形成乐观向上的积极心态。建议多给青年教师提供展示才华的平台，让他们及时被肯定、鼓励，有成就感。建议学校根据培智教师擅长的专业方向制定阶段性的职业计划，增加教育热情与工信心。除此以外，学校还可以通过专家讲座、交流研讨会、参加工作坊等方式帮助教师提升专业能力，解决工作疑难;学校还可以和各大医院、机构、普通学校合作，让培智教师走出去，开阔视野，获得职业幸福感。
（二）提升培智教師教学实践能力
培智学校教师主要的心理压力就是怎样有效利用教育资源，克服教育教学阻力，让智障孩子学有所获。教师一旦无法顺利解决教育难题，就会打击其工作积极性，削弱其职业幸福感。因此，学校需定期组织教师开展在职培训活动，学习学握现代教育技术和方法，引导教师阐述工作难点。教研组和教师共同面对教育教学的困感，帮助教师调整教育工作思路，创新教育教学方法。
（三）促进培智教师专业成长，提升教师素质和能力
首先培智学校可以利用课题研究、案例研究、教育沙龙等校本研究方式促进培智教师的专业成长。例如，学校可以开展“三课”进行研究，即青年教师的汇报课、中年教师的特色课、骨干教师的示范课。研讨内容包括：教学设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。其次，培智学校可以开展丰富多样的读书活动促进教师的专业成长，让教师读不同的教育著作、不同领域的书籍，储备知识，提升专业素养。最后，培智学校的教师可以利用网络平台促进自己的专业成长。比如教师可以随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表在各种教育平台，与更多的同行一起探讨交流。我相信教师的素质和能力得到提升，幸福感也会增强。
参考文献：
[1]孙利.教师的职业认同、教学效能感与工作倦怠的关系[J].教学与管理，2011（36）：46-49.
[2]王明惠，雷晓. 浅析小学教师职业幸福感影响因素与促进机制建构[J]. 课程教育研究，2018（45）：205.
[3]特殊教育教师职业认同、职业幸福感与工作投入的关系研究[D]. 西南大学，2017.
关键词：培智学校教师;职业幸福感;对策
培智学校教师不仅要承担教育孩子的职责，还要负责陪读家长保教知识的培训等任务，理应获得与之相应的成就感与幸福感。但现实却告诉我们，培智学校教师似乎与真正的职业幸福感仍保持着一定的距离。培智学校教师的职业幸福感既与教师的个人生活质量息息相关，也极大程度上会影响培智教育行业、学校及学生的发展。
一、培智学校教师职业幸福感缺失的原因
（一）工作繁琐杂乱
作为培智学校的教师及班主任，做好教育教学工作是最基本的要求。除此之外，教师还面临着大量繁琐杂乱的工作，比如与普通教育学校同步的各种比赛活动、不同部门的各种检查、学生的资助申报、学年论文、科研等。甚至很多家长和学生生活中的事情都需要老师代劳。普通教师能够很轻松完成的工作，培智学校的教师要花更多的时间和精力。例如，通知一个事情，普通教师只需要发微信群家长孩子就能响应，而我们的家长很多都不会使用微信，老师必须一个一个打电话通知，极大地增加了老师的工作量。
（二）安全压力大
培智学校的教师面临着巨大的安全压力。目前各个培智学校的师资少，学生多，基本上都是大班额教学。班级内学生障碍类型不同，障碍程度不同，那么这就带来了巨大的安全隐患。我所教的启智一年级有20个学生，有自闭症、脑瘫、智力障碍、情绪障碍、多重障碍等。小娟身材瘦小、患有严重的癫痫，时常发病，一旦发病则失去意识。面对这样的孩子，老师时常都处于高度紧张的状态，生怕孩子发生什么意外。小朱是一个自闭症伴随着情绪障碍，当他有情绪时不仅会打自己还会攻击他人，老师根本抓不住他。这个时候孩子、老师的人身安全都受到了威胁。类似小朱小娟的案例数不胜数，老师每天都得高度警惕着，生怕给孩子造成第二次伤害。另外，智障孩子走失、发生意外事故的案例也不计其数，老师也必须随时提高安全意识，做好安全教育。
（三）教学效能感低
教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。当教师认为教学工作能促进学生成功的时候，教师自身得到满足，工作也会充满激情。然而，在实际教学工作中，由于智障学生障碍程度的严重性和复杂性，再加上学校的各种教学成效要求，以及家长的素质参差不齐，培智学校的教师在课堂教学、个别辅导、康复训练等方面面临巨大的挑战，教师付出的努力收获甚微，导致教师没有成就感，教学效能感低。
（四）专业能力不足
专业知识、专业技能、组织管理能力是对培智学校教师胜任培智教育工作必须具备的基本技能要求。根据新课标的要求培智学校的教师不仅要有学科教育教学知识与技能，要有教育教学与康复训练相结合的知识与技能，还要具备制定个别化教育计划的能力、行动研究的能力、开展家庭教育和运用社区资源的能力等。然而在实际工作中，培智学校的教师专业理论知识储备少，教学方法落后，教学过程死板，个别化教学流于形式，教育教学与康复训练相结合的知识与技能匮乏。
二、提升培智学校教师职业幸福感的策略
（一）构建完善的职业辅导机制，给予各个阶段的培智教师更多支持
新入职的培智教师工作压力较大，幸福感较低，刚从普校转岗到培智学校的教师甚至还有较多的不适与困惑。建议对这些教师开展系统的有针对性的入职培训。对新教师，建议实施师徒结对帮扶，发挥优秀教师的榜样示范和引领作用，让新入职教师少走弯路。建议培智学校设立心理健康咨询室，定期组织开展活动，引导教师正确应对压力，提高问题应对策略，处理好人际关系，管理好情绪，形成乐观向上的积极心态。建议多给青年教师提供展示才华的平台，让他们及时被肯定、鼓励，有成就感。建议学校根据培智教师擅长的专业方向制定阶段性的职业计划，增加教育热情与工信心。除此以外，学校还可以通过专家讲座、交流研讨会、参加工作坊等方式帮助教师提升专业能力，解决工作疑难;学校还可以和各大医院、机构、普通学校合作，让培智教师走出去，开阔视野，获得职业幸福感。
（二）提升培智教師教学实践能力
培智学校教师主要的心理压力就是怎样有效利用教育资源，克服教育教学阻力，让智障孩子学有所获。教师一旦无法顺利解决教育难题，就会打击其工作积极性，削弱其职业幸福感。因此，学校需定期组织教师开展在职培训活动，学习学握现代教育技术和方法，引导教师阐述工作难点。教研组和教师共同面对教育教学的困感，帮助教师调整教育工作思路，创新教育教学方法。
（三）促进培智教师专业成长，提升教师素质和能力
首先培智学校可以利用课题研究、案例研究、教育沙龙等校本研究方式促进培智教师的专业成长。例如，学校可以开展“三课”进行研究，即青年教师的汇报课、中年教师的特色课、骨干教师的示范课。研讨内容包括：教学设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。其次，培智学校可以开展丰富多样的读书活动促进教师的专业成长，让教师读不同的教育著作、不同领域的书籍，储备知识，提升专业素养。最后，培智学校的教师可以利用网络平台促进自己的专业成长。比如教师可以随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表在各种教育平台，与更多的同行一起探讨交流。我相信教师的素质和能力得到提升，幸福感也会增强。
参考文献：
[1]孙利.教师的职业认同、教学效能感与工作倦怠的关系[J].教学与管理，2011（36）：46-49.
[2]王明惠，雷晓. 浅析小学教师职业幸福感影响因素与促进机制建构[J]. 课程教育研究，2018（45）：205.
[3]特殊教育教师职业认同、职业幸福感与工作投入的关系研究[D]. 西南大学，2017.