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【摘 要】 在英语教学中，从教师传授知识到学生接受知识，总是伴随着教师与学生的情感交流的过程。这两者紧密联系，相互统一，相互促进。通过探析英语教学中情感态度的内涵及特征，我结合自身的教学实践，浅论了如何加强师生情感交流，协调师生情感，并通过情感这一重要的教学手段来促进和优化初中英语教学，即如何以情促教。
【关键词】 初中英语 课堂教学 情感教育 以情促教
1 情感教育的理论基础及依据
首先，美国教育学家布卢姆情感教育理论，他分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。”其次，前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论，他在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。最后，现代情感心理学理论，现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
2 教学中情感教育的运用
２.１ 构建和谐师生关系。树立现代的平等观念，尊重学生的主体地位，重视新型师生关系的构建，这也是社会进步的需要、时代发展的呼唤。在教育过程中，要真正做到尊重学生的主体地位，必须发挥学生的主体性，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，精心设计主体活动，从而促使学生健康全面和谐的发展。同时，提高自身的师德修养也能够不断的加强、融洽、增进师生关系。如，刚上初中的学生和教师之间还不熟悉，存在很大的陌生感，第一节课可先教学生简单的日常用语，如，见面问好、道别、致谢、道歉等，以及起个英文名字并用英文简单地介绍自己等。鼓励他们多去应用，这样能使学生对英语产生浓厚的兴趣，拉近师生之间的距离。教师在课堂课外的用语中也要注意，应该说Would you like to…？Do you want to have a try？Would you please…？不能单单用表示命令的语气，要尊重学生，体现师生平等，使教与学的关系达到平等。教师更要关心爱护学生，不轻易对学生说“No”，以减少他们的挫败感。
２.２ 打造教师的魅力人格。“唐僧肉——人人想吃”。同样，对于一个充满吸引力的、有人格魅力的老师，学生肯定会乐于接受她。老师要想成为学生的崇拜对象，首先要加强自身英语专业修养，用扎实的专业知识去感染学生。如，清晰、正确的英语发音，庞大的词汇储备，渊博的西方文化背景知识等等，在无形中使学生形成一种崇拜感，并促使他们有效仿老师的决心。其次，老师还要顺应潮流，有一套贴近学生生活和学习的沟通交流手段。真正走进他们的世界，跟上他们的步伐，知道当下流行的歌手是谁，好玩的游戏是什么，会进入班级的QQ群里和他们一起谈天说地，增加师生情感互动，做到了“教学相长”。
２.３ 挖掘教材的情感因素。在新课程中情感不再是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，课程内容本身体现了情感态度与语言学习的密不可分。在教学“What do you want to be？”一课时，在小组讨论后，我问一个同学，“What do you want to be when you are older？”由于他父母都是医生，对其他职业名称又不熟悉，很自然脱口而出，“I want to be a doctor。”我马上表示赞赏，“That's quite good！A doctor is a very respectful job.But what should you do if you want to be a doctor？”他回答，“I should study hard。”我给予肯定，“Yeah，and what do you think a doctor should be like？”同时，眼光投向其他同学，同学踊跃发言，“A doctor should be kind，patient，friendly…”我又对他说，“I hope you can be an excellent doctor as your parents in the future。”他高兴地应道：“Thank you！”在当时热烈轻松的气氛下，我向他暗示了对他的期望与信心，传递了对其父母应有的尊重。那节课后，这位同学的言行和学习态度的确有了明显的进步。
３ 优化课堂教学方法
３.1 进行情景教学。课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如，实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。例如，学习“Chinese New Year celebrations”时，教师可布置学生自己动手制作新年贺卡，并用英语写上自己最想说的话语。这样，学生在制作贺卡的过程中定能够增强学习英语的兴趣。
３.2 使用多元化教学手段。教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如，小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，以及进行“free talk， ask and answer”等，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
３.3 注重学生“学”的过程转变。传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。
３.４ 建立一套完善的激励机制。毋庸讳言，大多数的学生都希望得到老师的赞扬，在意老师的评价。所以，老师在保证公平、正确的前提下，尽可能从欣赏和夸奖的角度来评价学生，以调动学生的积极性，促进教学的有效进行。
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在评价中，首先评价要遵循客观、公平、诚恳的原则，让学生体验到评价的严肃性。其次，评价要有艺术性。教师在平时的课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”“Very good！”“Take it easy.”“It doesn't matter，just try it again．”（没关系，再来试一下）“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。第三，评价要多元化，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。
总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。
【关键词】 初中英语 课堂教学 情感教育 以情促教
1 情感教育的理论基础及依据
首先，美国教育学家布卢姆情感教育理论，他分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。”其次，前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论，他在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。最后，现代情感心理学理论，现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
2 教学中情感教育的运用
２.１ 构建和谐师生关系。树立现代的平等观念，尊重学生的主体地位，重视新型师生关系的构建，这也是社会进步的需要、时代发展的呼唤。在教育过程中，要真正做到尊重学生的主体地位，必须发挥学生的主体性，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，精心设计主体活动，从而促使学生健康全面和谐的发展。同时，提高自身的师德修养也能够不断的加强、融洽、增进师生关系。如，刚上初中的学生和教师之间还不熟悉，存在很大的陌生感，第一节课可先教学生简单的日常用语，如，见面问好、道别、致谢、道歉等，以及起个英文名字并用英文简单地介绍自己等。鼓励他们多去应用，这样能使学生对英语产生浓厚的兴趣，拉近师生之间的距离。教师在课堂课外的用语中也要注意，应该说Would you like to…？Do you want to have a try？Would you please…？不能单单用表示命令的语气，要尊重学生，体现师生平等，使教与学的关系达到平等。教师更要关心爱护学生，不轻易对学生说“No”，以减少他们的挫败感。
２.２ 打造教师的魅力人格。“唐僧肉——人人想吃”。同样，对于一个充满吸引力的、有人格魅力的老师，学生肯定会乐于接受她。老师要想成为学生的崇拜对象，首先要加强自身英语专业修养，用扎实的专业知识去感染学生。如，清晰、正确的英语发音，庞大的词汇储备，渊博的西方文化背景知识等等，在无形中使学生形成一种崇拜感，并促使他们有效仿老师的决心。其次，老师还要顺应潮流，有一套贴近学生生活和学习的沟通交流手段。真正走进他们的世界，跟上他们的步伐，知道当下流行的歌手是谁，好玩的游戏是什么，会进入班级的QQ群里和他们一起谈天说地，增加师生情感互动，做到了“教学相长”。
２.３ 挖掘教材的情感因素。在新课程中情感不再是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，课程内容本身体现了情感态度与语言学习的密不可分。在教学“What do you want to be？”一课时，在小组讨论后，我问一个同学，“What do you want to be when you are older？”由于他父母都是医生，对其他职业名称又不熟悉，很自然脱口而出，“I want to be a doctor。”我马上表示赞赏，“That's quite good！A doctor is a very respectful job.But what should you do if you want to be a doctor？”他回答，“I should study hard。”我给予肯定，“Yeah，and what do you think a doctor should be like？”同时，眼光投向其他同学，同学踊跃发言，“A doctor should be kind，patient，friendly…”我又对他说，“I hope you can be an excellent doctor as your parents in the future。”他高兴地应道：“Thank you！”在当时热烈轻松的气氛下，我向他暗示了对他的期望与信心，传递了对其父母应有的尊重。那节课后，这位同学的言行和学习态度的确有了明显的进步。
３ 优化课堂教学方法
３.1 进行情景教学。课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如，实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。例如，学习“Chinese New Year celebrations”时，教师可布置学生自己动手制作新年贺卡，并用英语写上自己最想说的话语。这样，学生在制作贺卡的过程中定能够增强学习英语的兴趣。
３.2 使用多元化教学手段。教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如，小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，以及进行“free talk， ask and answer”等，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
３.3 注重学生“学”的过程转变。传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。
３.４ 建立一套完善的激励机制。毋庸讳言，大多数的学生都希望得到老师的赞扬，在意老师的评价。所以，老师在保证公平、正确的前提下，尽可能从欣赏和夸奖的角度来评价学生，以调动学生的积极性，促进教学的有效进行。
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在评价中，首先评价要遵循客观、公平、诚恳的原则，让学生体验到评价的严肃性。其次，评价要有艺术性。教师在平时的课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”“Very good！”“Take it easy.”“It doesn't matter，just try it again．”（没关系，再来试一下）“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。第三，评价要多元化，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。
总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。