在高中文言文作品学习中，注释是学生学习文言词语、掌握文言句子与篇章含义的有效辅助材料，其质量的高低直接影响甚至决定了文言文教学质量的高低。但是，当前苏教版高中语文必修文言文注释中还存在不规范、不准确、过于简单等问题，不利于学生精准理解文言文的意思与思想，无益于教学质量的提高。因此，高中文言文选编者及教师应不断完善与改进必修教材中的文言文注释，尽可能提高注释的科学性与恰当性，以充分发挥注释的参考价值，最终提高文言文教学效果。
　　一、出版部门应科学编写教材
　　高中语文教材出版部门是必修文言文的选编者，其所具有的工作态度与专业水平都对教材质量有重大影响。因此，为有效提高文言文注释的质量，教材编写部门及编辑应始终保持严谨的工作态度，本着为学生负责、为教育负责的态度严格审查入选文言文的注释，尽可能避免错误注释的出现。在教材被普遍使用后，出版部门应借助问卷反馈表、网络调查等形式广泛收集学生及教师对自己出版的教材文言文注释的建议与意见。假如有师生或社会人员发现注释中存在问题的话，应及时将这些问题汇集在一起和专家进行研讨、分析，一经核实及时更正。
　　为了有效提高学生、教师、学者及文言文专家对高中语文必修文言文注释关注的积极性，出版部门还应制定一定的激励措施，比如可对社会公布文言文注释意见反馈信箱，对可正确发现文言文注释问题者及对文言文注释提出更合理建议者，可给予其一定的奖励。在此基础上，语文教材出版部门才能不断优化文言文注释，才能从源头上为学生提供更科学、合理的文言文学习辅助信息，从而为高中学生更好地了解与学习古代经典思想、文化创造良好条件。
　　二、语文教师应善于发现问题
　　在高中文言文教学活动中，教师是课堂教学的组织者与引导者。为切实提高文言文教学质量，在日常教学中教师应努力为学生把好注释关，从而为学生自主学习或探究学习文言文课文创造有利条件。这就需要教师在实际教学中不能一味地迷信教材中的文言文注释，也不能盲目自大，应始终以严谨、科学的态度投入到文言文注释的研究中去，以便及时发现教材中存在的不恰当、不科学的文言文注释。
　　通常情况下，文言文注释都是编者的个人观点，编著这些文言文注释的主要目的是为学生理清文章外部与内部的关联性，使学生在文言文注释的帮助下，可对文言文内容有更全面、更合理的理解，进而在阅读与学习中汲取尽可能多的古代文化精髓。那么，教师怎样才能及时找出文言文注释中存在的问题呢？
　　第一，努力丰富专业知识。只有储备足够的古汉语专业知识，才能使教师在教学中较为容易地发现文言文注释中存在的问题。因此，教师在业余时间应尽可能多地阅读古汉语书籍、著作等，借助多种渠道储备专业知识，以加深自己对文言文的理解程度，为自己在教学中察觉出文言文注释的不科学性、不规范性奠定基础。
　　第二，应具有很强的质疑精神。教师一旦发现文中注释不恰当的话，就应大胆提出疑问，并采取有效方法进行深层次探究。比如，文言文中出现的“蹴”字，我们习惯解释为“践踏”，但是在“蹴尔”一词中，如果还将“蹴”解释为“践踏”就不够恰当，因此可判定这一注释是错误的。在这种情况下，教师就应该借助多种途径引经据典地探究出更为恰当的解释。
　　三、教师应引导学生质疑注释
　　在新课改背景下，学生是教学活动的主体，其在课堂中处于主体地位，并且他们是注释的最主要使用者，因此也有很大几率发现注释中存在的问题。这就需要教师充分发挥自身的教学引导与组织者作用，为学生提供自主学习与合作探究的机会与平台，使得学生在深层次探究与学习文言文的过程中自然发现注释中存在的不规范、不科学之处。
　　在实际教学中，教师应充分重视课前预习的作用，并依据文言文教学需求，为学生布置一定的预习任务与预习目标，使学生在预习过程中对文言文字词句有初步的了解，并能依据自己的理解讲述文言文的梗概，从而使得他们有机会应用注释进行自主学习，进而发现前后文注释中存在的冲突之处、已学文言文相似词句意思与本文注释的出入，最终将这些问题汇报给教师，并与教师一起分析这到底是不是真的“问题”。
　　教学实践表明，只有发动学生力量、借助学生的集体智慧，才能更加全面地对高中语文必修文言文注释进行多层面、多维度的分析与检验，才能及时发现必修文言文注释中存在的问题，从而使提高文言文注释的科学性与合理性成为可能。
　　总之，文言文是苏教版高中语文必修教材的核心内容，注释是学生自主学习文言文的主要辅助资料，其质量的高低直接影响了学生学习成效的优劣，甚至决定了学生是否能真正汲取到古代文化的精髓。因此，高中语文教材出版部门、专家学者、教师、学生以及广大社会人士都应关注文言文注释是否科学与合理，并及时发现其中的问题，以便为学生更好地学习古代文化创造良好条件。
　　作者单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校（211102）