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【摘要】阅读是课堂教学的主体，它对指导学生作文起着铺路垫基的作用。如何将阅读教学与写作有机结合，发挥课文的作用，将阅读和写作的知识落到实处，做到教哪一方面的知识就让学生练哪一方面的技能，使他们在写作时，有所依托，有所仿效，进而提高阅读和写作的能力，逐步达到仿中创新，在借鉴中求异呢？我认为其方法是：在读中指导学生写，在写中引导学生读。
【关键词】阅读 课堂教学
一、抓住课文重点读，在读中指导写
为了进一步引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去，在进行篇的阅读教学时，要注意抓好三个联系。
1.把解释文章题目与练习审题紧密联系。古人把诗文的标题喻为“龙眼”，画龙关键在于点睛，“睛”点得好，能使文章精警得神，发人深思。足见文章标题举足轻重。因此，在教学中要非常重视引导学生分析课文的题目，从而使他们深刻认识课题对表达中心的作用，提高自己作文审题的能力。在讲《手术台就是阵地》时，首先引导学生从内容分析入手认识这一课题，从内容看，它是用概括文章主要内容的句子作标题；从形式上看，题目本身是比喻句式。接着分析，把“手术台”喻为阵地说明医生对手术台就像战士对战场一样重要。从而认识白求恩毫不利己、专门利人，一心为中国人民解放军事业献身的伟大的国际主义精神。训练方式，可让学生换题，或出示文章让学生命题，或出示几个题目，让学生根据文章内容选题，还可以通过审题揭示写作规律。
2.把概括文章中心与练习立意紧密联系。“意”就是文章的主题(中心)，意是作文的纲，它惯穿全文，统帅全篇。所以文要以“意”为先。每讲一篇课文，都要训练学生循文求意，让学生从作者的立意中吸取营养。在讲《我的心事》一文时，要针对学生不留心身边事，做过的也不想，作文立意不能“以小见大”、“细微之处见精神”，问他们：“你们在日常生活中向别人许诺过吗？有失信的时候吗”？同学们回答热烈，众说纷纷。“那么你们想过没有，这件事可以说明什么？”？今天我们学习的这课，就是讲大林和姐弟俩互相许愿，及他们如何对待自己的诺言，看它是怎样表达的。我们从中学习什么”？通过练习，学生不仅注意起身边的“小事”，而且能做到立意新颖，使他们认识到要想文章感人，必须中心明确，立意集中，有时代气息。
3.把分析文章取舍与练习选材紧密联系。古人云：“着意原资妙选材”，一个“妙”字道出了选材的真谛。选材要达到妙的意境，必须做到恰当、典型、真实、独特。怎样指导学生做到这四点呢？还是以课文为依托。在讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，使学生明确了文章中心后问：“战斗英雄董存瑞光辉的一生中是否只有课文中这件事呢”？因为这件事最典型具有代表性，也最能突出他的献身精神，我们写作文也是一样，一定要对材料进行比较筛选，择优选举，并要求付诸实践，这样练习增强了学生选材意识。
二、紧扣习作要求，在写中引导学生读
在教学中，老师要围绕“写”，引导“读”，切实做到三个结合。
1.把作文指导与阅读有机结合起来——有目的地读。在作文指导课上，引导学生审题后，围绕本次作文范围、内容以及要求，让学生自己选择有关阅读材料。阅读的形式或课内，或课外，或默默圈画，或朗读讨论，或齐读，或指名读，读中学写法，读中学选材，读中学立意……通过阅读，既学习了作者观察事物和分析问题的方法，又提高学生自己观察和分析事物的能力。
2.把作文要求与训练重点有机地结合起来——有针对地读。小学语文课文是按单元编排的，每组课文有一个训练重点。这些重点组成了语文教学的知识结构链。因此把写作要求与训练重点有机地结合起来，不失时机地向学生进行写和读的训练，就能不断将知识转化为能力。如小学语文第十一册第五单元的写作要求是：选择一样你喜爱的事物写一篇作文。要抓住事物的特点，展开丰富的想象。在阅读教学中，除了紧紧围绕训练重点“展开丰富的想象”处理“读”与“写”的关系外，在指导写作时，还要针对性地引导学生再读本组课文，进一步弄清哪些是具体事实，哪些是想象，进而认识想象对于表达中心起到的作用。
3.把作文修改与阅读有机地结合起来——自觉地读。⑴自读。在学生习作之后，老师进行作文评讲时，先肯定学生习作的优点，再指出不足，然后让优生朗读自己的作品，老师引导集体评点。这样既为全体学生树立了榜样，又可激发学生的写作的积极性，还遏制抄袭的行为，最重要的是教给学生修改作文的方法。对差生的作文，采用“自读，面改”的方式进行。⑵互读。对其它中等成绩的作品，可采用分小组相互阅读的形式，边读边讨论边修改，取长补短，提高修改能力；对差生的作文，可采用不点名，只选读篇段，集体修改的方法。⑶赏读。可将自己、老师修改的优秀作文张贴或选登在“作文园地”、“黑板报”上供大家欣赏，也可将学生修改前的作文与修改后的作文对比着读，让学生在欣赏的过程中体会修改作文的必要性和重要性。
总之，“劳于读书，逸于作文”，读与写是相辅相成的、不可分割的整体。在语文教学中，坚持语言表达能力的训练，在读中指导写，在写中引导读，才能更有效地提高学生的阅读和写作能力。
（作者单位：江苏省盱眙县淮河实验小学）编辑/李文亮
【关键词】阅读 课堂教学
一、抓住课文重点读，在读中指导写
为了进一步引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去，在进行篇的阅读教学时，要注意抓好三个联系。
1.把解释文章题目与练习审题紧密联系。古人把诗文的标题喻为“龙眼”，画龙关键在于点睛，“睛”点得好，能使文章精警得神，发人深思。足见文章标题举足轻重。因此，在教学中要非常重视引导学生分析课文的题目，从而使他们深刻认识课题对表达中心的作用，提高自己作文审题的能力。在讲《手术台就是阵地》时，首先引导学生从内容分析入手认识这一课题，从内容看，它是用概括文章主要内容的句子作标题；从形式上看，题目本身是比喻句式。接着分析，把“手术台”喻为阵地说明医生对手术台就像战士对战场一样重要。从而认识白求恩毫不利己、专门利人，一心为中国人民解放军事业献身的伟大的国际主义精神。训练方式，可让学生换题，或出示文章让学生命题，或出示几个题目，让学生根据文章内容选题，还可以通过审题揭示写作规律。
2.把概括文章中心与练习立意紧密联系。“意”就是文章的主题(中心)，意是作文的纲，它惯穿全文，统帅全篇。所以文要以“意”为先。每讲一篇课文，都要训练学生循文求意，让学生从作者的立意中吸取营养。在讲《我的心事》一文时，要针对学生不留心身边事，做过的也不想，作文立意不能“以小见大”、“细微之处见精神”，问他们：“你们在日常生活中向别人许诺过吗？有失信的时候吗”？同学们回答热烈，众说纷纷。“那么你们想过没有，这件事可以说明什么？”？今天我们学习的这课，就是讲大林和姐弟俩互相许愿，及他们如何对待自己的诺言，看它是怎样表达的。我们从中学习什么”？通过练习，学生不仅注意起身边的“小事”，而且能做到立意新颖，使他们认识到要想文章感人，必须中心明确，立意集中，有时代气息。
3.把分析文章取舍与练习选材紧密联系。古人云：“着意原资妙选材”，一个“妙”字道出了选材的真谛。选材要达到妙的意境，必须做到恰当、典型、真实、独特。怎样指导学生做到这四点呢？还是以课文为依托。在讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，使学生明确了文章中心后问：“战斗英雄董存瑞光辉的一生中是否只有课文中这件事呢”？因为这件事最典型具有代表性，也最能突出他的献身精神，我们写作文也是一样，一定要对材料进行比较筛选，择优选举，并要求付诸实践，这样练习增强了学生选材意识。
二、紧扣习作要求，在写中引导学生读
在教学中，老师要围绕“写”，引导“读”，切实做到三个结合。
1.把作文指导与阅读有机结合起来——有目的地读。在作文指导课上，引导学生审题后，围绕本次作文范围、内容以及要求，让学生自己选择有关阅读材料。阅读的形式或课内，或课外，或默默圈画，或朗读讨论，或齐读，或指名读，读中学写法，读中学选材，读中学立意……通过阅读，既学习了作者观察事物和分析问题的方法，又提高学生自己观察和分析事物的能力。
2.把作文要求与训练重点有机地结合起来——有针对地读。小学语文课文是按单元编排的，每组课文有一个训练重点。这些重点组成了语文教学的知识结构链。因此把写作要求与训练重点有机地结合起来，不失时机地向学生进行写和读的训练，就能不断将知识转化为能力。如小学语文第十一册第五单元的写作要求是：选择一样你喜爱的事物写一篇作文。要抓住事物的特点，展开丰富的想象。在阅读教学中，除了紧紧围绕训练重点“展开丰富的想象”处理“读”与“写”的关系外，在指导写作时，还要针对性地引导学生再读本组课文，进一步弄清哪些是具体事实，哪些是想象，进而认识想象对于表达中心起到的作用。
3.把作文修改与阅读有机地结合起来——自觉地读。⑴自读。在学生习作之后，老师进行作文评讲时，先肯定学生习作的优点，再指出不足，然后让优生朗读自己的作品，老师引导集体评点。这样既为全体学生树立了榜样，又可激发学生的写作的积极性，还遏制抄袭的行为，最重要的是教给学生修改作文的方法。对差生的作文，采用“自读，面改”的方式进行。⑵互读。对其它中等成绩的作品，可采用分小组相互阅读的形式，边读边讨论边修改，取长补短，提高修改能力；对差生的作文，可采用不点名，只选读篇段，集体修改的方法。⑶赏读。可将自己、老师修改的优秀作文张贴或选登在“作文园地”、“黑板报”上供大家欣赏，也可将学生修改前的作文与修改后的作文对比着读，让学生在欣赏的过程中体会修改作文的必要性和重要性。
总之，“劳于读书，逸于作文”，读与写是相辅相成的、不可分割的整体。在语文教学中，坚持语言表达能力的训练，在读中指导写，在写中引导读，才能更有效地提高学生的阅读和写作能力。
（作者单位：江苏省盱眙县淮河实验小学）编辑/李文亮